初中八年级历史下册“独立自主的和平外交政策”深度探究与素养培育教学设计

初中八年级历史下册“独立自主的和平外交政策”深度探究与素养培育教学设计

  一、课标依据与教学理论基石

  本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》中对初中阶段中国现代史部分的学习要求。具体对应“国防建设与外交成就”学习主题，内容标准明确要求学生“了解中国独立自主的和平外交政策的主要成就，知道中国恢复在联合国合法席位、中美建交等史实，认识当代中国为世界和平与发展作出的重大贡献”。本设计以建构主义学习理论为核心指导，强调学生在教师创设的真实、复杂的历史情境中，通过主动探究、协作对话、意义建构来获取知识、发展高阶思维。同时，深度融合“深度学习”理念，注重引导学生超越对史实的浅层记忆，通过对多源史料的批判性分析、对历史脉络的梳理与解释、对历史价值的评判与迁移，实现从知识到能力、再到素养的转化。设计还融入了跨学科学习（如与道德与法治、地理学科的关联）和项目式学习的元素，旨在培养学生的综合素养和解决真实问题的能力。

  二、教材内容深度解析与重构

  本课教学内容源自统编版《中国历史》八年级下册第五单元第16课《独立自主的和平外交》。教材主体内容以时间线索为序，呈现了新中国成立初期至20世纪70年代中国外交的重大事件与成就，主要包括：新中国成立初期的外交政策（“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”）、和平共处五项原则的提出、万隆会议与“求同存异”方针、中国恢复在联合国合法席位、中美关系正常化（“乒乓外交”、尼克松访华、《中美联合公报》）、中日建交等。教材编排逻辑清晰，史实陈述简明。

  然而，为实现深度学习与素养培育的目标，本设计不囿于教材的线性叙述，尝试进行以下三方面的内容重构与深化：第一，构建核心概念统摄下的知识网络。以“独立自主”与“和平外交”两个核心概念为双轴，将分散的史实（如三大政策、和平共处五项原则、求同存异）有机串联，揭示其内在的逻辑关联与演进脉络，使学生理解政策背后的连续性与战略性。第二，强化历史背景的立体化呈现。不仅讲述中国外交“做了什么”，更通过补充国际格局（冷战对峙、亚非民族解放运动）、国内形势（巩固政权、发展经济）等多维度背景材料，引导学生深度探究中国“为何要这样做”以及“为何能这样做”，理解外交是内政的延续，是国家综合实力与国际环境互动的产物。第三，引入多元视角与争议性问题。在肯定中国外交伟大成就的同时，适当引入当时国际社会（如美国、苏联、部分亚非国家）的不同反应与评价史料，设计思辨性问题，引导学生学会站在不同立场审视历史，培养历史同情心与批判性思维。例如，探讨“一边倒”政策的利弊，分析和平共处五项原则在提出时面临的挑战等。

  三、学情分析与学习起点定位

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的历史学习，他们已初步掌握了学习历史的基本方法，如时间排序、提取关键信息等，对新中国成立、抗美援朝等重大事件有一定了解。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的归纳、推理和质疑能力，但对复杂历史现象进行多因素、长时段、辩证分析的能力仍显不足。情感态度上，他们对国家成就充满自豪感，但容易陷入非黑即白的简单化评判，对历史的复杂性和决策的艰难性体会不深。

  基于此，本课学习的潜在难点在于：如何理解“独立自主”与“和平共处五项原则”等抽象概念的深刻内涵及其历史演变；如何把握不同历史阶段外交政策调整的深层动因；如何客观、辩证地评价特定历史条件下的外交决策与成就。因此，教学设计将学习起点定位在：以学生已有的民族自豪感为情感基础，以具体的、形象的历史事件（如周恩来出访、乔的笑、乒乓外交）为切入点，通过提供结构化、层次化的史料支撑与问题引导，搭建思维脚手架，帮助他们逐步攀升，达成对核心概念的深度理解和对历史脉络的宏观把握。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准、重构后的教学内容及学情分析，制定如下融合历史学科核心素养的、可观测、可评估的教学目标：

  1.唯物史观：通过分析新中国成立初期面临的国内外环境，理解中国选择独立自主和平外交政策是当时历史条件的必然产物；通过探究外交政策随国内外形势变化而调整的过程，认识经济基础、国家利益与国际格局对外交决策的决定性作用，初步形成运用历史唯物主义基本观点分析历史现象的能力。

  2.时空观念：在中国历史发展脉络和冷战国际格局的双重时空坐标下，梳理1949年至20世纪70年代末中国外交的重大事件及其先后顺序，绘制简明外交大事年表或时空地图；能够将具体外交事件（如万隆会议）置于特定的时空背景下进行考察，理解其独特的历史意义。

  3.史料实证：能够阅读并初步辨析与本课主题相关的多种类型史料（文字、图片、影像、数据图表等），从中提取关键信息以支撑自己的历史解释；通过对比不同来源、不同立场的史料，感知历史的多元性与复杂性，养成“论从史出、史论结合”的实证意识。

  4.历史解释：能够运用相关史实和史料，解释“独立自主”、“和平共处五项原则”、“求同存异”等核心概念的具体内涵与历史价值；能够综合分析国内外因素，对中国不同时期的外交政策调整（如从“一边倒”到提出和平共处五项原则，再到打开与西方关系的大门）提出合理的、多角度的解释；尝试评价中国恢复联合国合法席位等事件的历史影响。

  5.家国情怀：在了解中国外交艰难起步与辉煌成就的过程中，深切感受老一辈革命家与外交家的智慧、勇气与坚定信念，增强民族自信心与自豪感；理解中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，初步形成胸怀祖国、放眼世界的国际视野与和平发展、合作共赢的价值认同。

  五、教学重点与难点研判

  教学重点：和平共处五项原则提出的背景、过程、内涵及其深远历史意义；20世纪70年代中国外交重大突破（恢复联合国合法席位、中美关系正常化）的背景、过程与影响。确定为重点的原因在于，这两部分内容是中国独立自主和平外交政策最具代表性的实践成果与理论贡献，是理解中国外交从奠基到拓展的关键节点，也是连接历史与现实的重要桥梁。

  教学难点：理解“独立自主”原则在不同历史时期的具体体现及其演变逻辑；辩证分析新中国成立初期“一边倒”政策与独立自主原则的关系。确定为难点是因为，这涉及到对抽象政治原则的具象化理解，以及在不同历史语境下对看似矛盾的政策选择进行辩证统一的思考，需要学生具备较高的历史思维能力和背景知识整合能力。

  六、教学资源与技术支持

  1.史料资源包：

  （1）文本史料：精选《共同纲领》外交政策条款、周恩来关于和平共处五项原则的讲话节选、《中美联合公报》关键段落、毛泽东关于“两个中间地带”的论述、联合国大会第2758号决议案文、相关国家领导人或媒体的评论摘录等。

  （2）图像史料：新中国成立初期外交形势图、周恩来出席万隆会议历史照片、乔冠华在联大会议上的经典笑容照片、尼克松访华与周恩来握手的照片、《时代》周刊相关封面、反映亚非国家民族独立运动的图片等。

  （3）音像史料：纪录片《外交风云》相关片段（如日内瓦会议、周恩来访问亚非十四国）、尼克松访华历史影像资料、关于中国重返联合国的新闻报道片段等。

  2.学术资源：适当引入学界权威观点（如金冲及、章百家等学者的论述）作为教学参考或拓展阅读，提升教学的专业深度。

  3.技术工具：交互式电子白板或智慧教学平台，用于动态展示时空脉络图、实时标注史料关键信息、开展在线投票或讨论；平板电脑或学生终端，支持小组合作进行资料检索、协作标注与成果分享；虚拟仿真或情景模拟软件（如条件允许），创设历史决策场景。

  4.学习工具：设计结构化学习任务单、史料分析工作纸、小组合作探究记录表、概念图绘制模板等，引导学生有序开展探究活动。

  七、教学过程实施详案

  本教学设计共计安排2个课时（每课时45分钟），遵循“情境导入，激疑引趣——概念剖析，奠基启思——案例深研，发展素养——脉络梳理，建构体系——现实关联，价值升华——评价反馈，促进迁移”的基本流程。

  第一课时：奠基与开拓——独立自主和平外交的提出与实践

  （一）第一阶段：情境导入，激疑引趣（预计时间：8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，动态呈现1949年新中国成立时世界政治地图（鲜明的社会主义与资本主义阵营对峙），叠加当时西方主要国家（如美国）对新中国实行政治孤立、经济封锁、军事威胁的相关新闻报道标题或漫画。视频结尾定格在一张象征着封锁与孤立的世界地图上，并浮现核心问题：“一个新生的人民共和国，如何在如此严峻的夹缝中生存与发展？她的外交将走向何方？”

  学生活动：观看视频，直观感受新中国成立初期面临的极端恶劣国际环境，情绪被调动，自然生成疑问与探究欲望。

  设计意图：利用多媒体创设强烈的历史时空情境与认知冲突，迅速将学生拉入特定的历史氛围中，激发其对中国外交“破局”之路的好奇心与使命感，为后续探究做好情感与思维铺垫。

  （二）第二阶段：概念剖析，奠基启思（预计时间：12分钟）

  教师活动：不直接给出概念定义，而是呈现三组关键史料。

  第一组：《中国人民政治协商会议共同纲领》第七章“外交政策”相关条文（强调“保障本国独立、自由和领土主权的完整”以及“拥护国际的持久和平和各国人民间的友好合作”）。

  第二组：毛泽东关于“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”的形象化论述原文。

  第三组：反映美国对华封锁、苏联对华援助初期情况的简略资料。

  引导学生以小组为单位，围绕以下问题链进行研讨：

  1.从《共同纲领》的表述中，你能概括出新中国外交追求的核心目标是什么吗？（独立、和平、友好）

  2.“另起炉灶”和“打扫干净屋子再请客”是针对什么而言的？体现了怎样的外交立场？（与旧中国屈辱外交彻底决裂，维护主权独立）

  3.在强调“独立自主”的同时，为何又明确宣布“一边倒”向社会主义阵营？这是否矛盾？请结合当时的国际环境（出示冷战形势图）和国内需求（巩固政权、恢复经济）谈谈你的看法。

  学生活动：阅读史料，小组讨论，尝试提炼关键词，并进行初步的辩证分析。各小组代表分享见解，可能产生不同观点的碰撞（如有的认为“一边倒”是必要选择，有的可能质疑其独立性）。

  教师活动：在学生讨论基础上，进行精讲点拨。明确指出：“独立自主”是新中国外交的根本原则和灵魂，其核心在于根据国家利益和人民意志自主决定内外政策，不受任何外来干涉。“一边倒”是在特定历史条件下（两大阵营尖锐对立，西方拒绝承认新中国）为捍卫新生政权、争取国际支持而采取的战略方针，是维护国家独立与安全的现实需要，其本质是主动的、战略性的选择，而非丧失自主性的依附。三大政策共同服务于“独立自主的和平外交”这个总方针。引导学生理解历史决策的复杂性、条件性和战略性。

  设计意图：通过“史料+问题链”的方式，引导学生自主建构对“独立自主”这一核心概念的初步理解，并通过对“一边倒”这一看似矛盾点的深度辨析，培养学生具体问题具体分析、在特定历史条件下评价事件的辩证思维能力，突破第一个教学难点。

  （三）第三阶段：案例深研，发展素养——聚焦“和平共处五项原则”（预计时间：20分钟）

  教师活动：承接上文，指出随着政权巩固与国际形势的微妙变化（如朝鲜停战、日内瓦会议），新中国外交开始寻求更广泛的国际空间。引出本课核心案例：和平共处五项原则的提出与实践。

  实施“四步探究法”：

  第一步：溯源与厘清。提供关于中印、中缅谈判提出和平共处五项原则的简要文字叙述，以及周恩来总理相关阐述的原文。要求学生快速阅读，明确五项原则的具体内容（互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处），并思考：它最初是针对什么问题提出的？（处理与民族主义国家的关系，特别是边界问题）

  第二步：比较与阐释。呈现当时国际上存在的几种不同性质的国家关系模式（如殖民主义、霸权主义、阵营对抗），引导学生小组讨论：和平共处五项原则与这些旧模式相比，“新”在哪里？其精髓是什么？（突出“互相”、“平等”、“和平”，是对强权政治和霸权主义的根本否定，倡导一种新型的、平等的国际关系准则）

  第三步：体验与共情。播放纪录片《外交风云》中周恩来总理在万隆会议上发表“求同存异”补充发言的片段（或提供发言节选文字与现场反应描述）。引导学生角色扮演：假如你是当时参会的一名亚非国家代表，听了周恩来的发言，你会有何感受？为何“求同存异”的倡议能引起广泛共鸣？（抓住亚非国家共同的历史遭遇与现实诉求——反殖反帝、维护独立、发展经济，体现了中国外交的智慧与诚意，将原则的坚定性与策略的灵活性相结合）

  第四步：评价与意义。提供一组反映和平共处五项原则被写入众多国际文件、被许多国家接受的后续发展资料。引导学生从中国自身、亚非世界、国际关系三个层面，合作探讨其深远历史意义。（对中国：打破了外交孤立，树立了和平形象，开创了外交新局面；对亚非世界：提供了处理国际争端的准则，促进了团结合作；对国际关系：贡献了超越意识形态和社会制度的东方智慧，成为国际关系基本准则）

  学生活动：在教师引领下，步步深入地开展阅读、比较、讨论、角色体验、意义建构等活动，全面、立体地探究和平共处五项原则。完成学习任务单上的相应部分。

  设计意图：以和平共处五项原则为典型个案，设计层层递进的探究活动，综合训练学生的史料解读、比较分析、历史想象、意义阐释等能力，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培养有机融入具体、生动的历史探究过程之中，扎实突破教学重点。

  （四）第四阶段：课时小结与任务布置（预计时间：5分钟）

  教师活动：引导学生用简洁的语言总结本课时核心内容：新中国在严峻形势下确立了独立自主的和平外交政策，并以和平共处五项原则的提出和万隆会议的实践，成功开拓了外交新局面，为世界贡献了处理国际关系的中国智慧。

  布置课后探究任务（为第二课时做准备）：

  1.基础性任务：绘制1949-1955年中国外交大事时间轴，标注关键事件与政策。

  2.拓展性任务（二选一）：（1）搜集一个关于周恩来总理在万隆会议期间外交智慧的小故事，准备在课上分享。（2）思考：到了20世纪60年代末70年代初，国际国内形势发生了哪些新变化？可能会对中国外交产生什么影响？简要写下你的推测。

  设计意图：梳理巩固本课所学，并以开放性任务引导学生预习和思考，建立课时之间的联系，培养自主探究习惯。

  第二课时：突破与超越——20世纪70年代中国外交新格局

  （一）第一阶段：温故知新，导入新局（预计时间：7分钟）

  教师活动：简短回顾上节课重点（独立自主原则、和平共处五项原则）。随后展示两组对比强烈的图片：一组是20世纪50年代中国被封锁孤立的意象图；另一组是1971年乔冠华在联合国大会开怀大笑的照片、1972年尼克松与周恩来握手的照片。提问：“从‘孤立封锁’到‘开怀大笑’与‘跨越太平洋的握手’，中国外交在20世纪70年代实现了怎样的历史性跨越？是什么力量推动了这些震撼世界的突破？”

  学生活动：观察图片，感受反差，回顾旧知，并对教师提出的驱动性问题产生探究兴趣。

  设计意图：通过视觉对比制造强烈认知张力，快速切入本课时主题，并提出统领全课的核心问题，明确探究方向。

  （二）第二阶段：背景探究，析变之由（预计时间：15分钟）

  教师活动：指出重大历史事件的发生绝非偶然，引导学生首先探究20世纪70年代初中国外交取得突破的国内外背景。提供多维度史料包，组织学生开展“背景分析研讨会”。

  史料包包括：

  1.国际格局变化：美苏争霸态势图（显示美国陷入越战泥潭，战略收缩；苏联实力增强，攻势逼人）；中苏关系恶化（珍宝岛事件简要介绍）；西欧、日本经济崛起，独立倾向加强；亚非拉民族独立运动蓬勃发展，第三世界力量壮大。

  2.中国国内情况：简要提及“文化大革命”带来的内外困局；强调中国国防科技成就（“两弹一星”的成功）、联合国合法席位长期被剥夺的处境、寻求打破战略安全压力的需求。

  3.关键人物战略思考：提供毛泽东“三个世界”划分战略思想的简要介绍，以及中美双方基于共同战略利益（应对苏联威胁）的考量资料。

  学生活动：以小组为单位，分工合作，分析不同维度的史料，提炼关键背景因素。随后进行“世界形势发布会”式的分享，每组代表一个观察视角（如“美苏争霸观察员”、“第三世界动态分析员”、“中国国内形势播报员”、“战略家视角”），向全班汇报分析结果。

  教师活动：聆听各小组汇报，引导补充和归纳，共同构建起一幅立体的、多因素交织的背景图景。强调：中国外交的突破，是国际力量对比变化、中国自身实力增长（特别是战略核力量）、决策者高超战略智慧以及共同战略利益驱动等多重因素综合作用的结果。

  设计意图：改变教师单向讲述背景的模式，通过提供结构化史料和角色扮演式的合作探究，让学生主动建构对复杂历史背景的理解，培养其多角度、综合性分析历史原因的能力，为理解后续具体事件奠定坚实基础。

  （三）第三阶段：事件深描，感突破之伟（预计时间：18分钟）

  教师活动：在明晰背景的基础上，聚焦两个最具标志性的突破事件：恢复联合国合法席位与中美关系正常化。采用“双线并进，对比探究”的策略。

  探究一：“乔的笑”——中国重返联合国。

  1.呈现联合国大会第2758号决议通过时的票数数据（76票赞成、35票反对、17票弃权）及相关新闻报道。

  2.播放历史影像片段，重点感受现场气氛和乔冠华的笑容。

  3.引导学生探究：为什么众多亚非拉国家会支持中国？（联系和平共处五项原则的长期实践、中国对第三世界国家的支持、美国阻挠政策的不得人心）这一胜利的历史意义何在？（不仅是中国外交的巨大胜利，也是发展中国家团结斗争的胜利，极大地改变了联合国和国际政治的力量对比）

  探究二：“跨越太平洋的握手”——中美关系正常化。

  1.讲述“乒乓外交”的小故事，突出“小球转动大球”的微妙与智慧。

  2.提供尼克松访华前中美秘密接触的简况，以及《中美联合公报》（《上海公报》）的关键内容节选，特别注意关于“一个中国”原则的表述。

  3.引导学生对比分析：《中美联合公报》与一般的建交公报有何不同？双方是如何处理分歧（特别是台湾问题）的？（承认存在分歧，但找到了共同点，尤其是美方首次公开承认“一个中国”原则）这体现了中国外交怎样的原则性和灵活性？

  4.简要点明中美关系正常化对国际格局产生的“冲击波”效应（带动西方国家纷纷与中国建交，中日建交等）。

  学生活动：跟随教师引导，分析数据、观看影像、解读文献、比较思考，深入理解两个突破事件的历程、关键点与深远影响。通过对比，感受中国在不同外交场景中坚守核心利益（如一个中国原则）的坚定立场与策略艺术。

  设计意图：对两大突破事件进行浓墨重彩的深度描摹，不仅让学生知晓史实，更通过细节剖析、文献解读和对比思考，深刻体会其中蕴含的外交智慧、战略意义和历史转折性，强化教学重点，同时深化对“独立自主”原则在复杂大国博弈中如何坚持的理解。

  （四）第四阶段：脉络梳理，建构体系（预计时间：8分钟）

  教师活动：引导学生跳出具体事件，从宏观上审视新中国成立至20世纪70年代末中国外交的发展轨迹。提供空白的时间轴或阶段划分框架，组织学生进行小组合作，尝试对中国外交的这一段历程进行分期，并概括各阶段的主要特征、核心政策与重大成就。

  可能的阶段性归纳（供教师引导参考）：

  奠基与开拓期（1949-1950年代中期）：确立独立自主和平外交方针，实行“一边倒”，提出和平共处五项原则，亮相万隆会议。

  在曲折中探索期（1950年代后期-1960年代）：面对中苏关系恶化、美国持续敌视，外交局面相对困难，但加强与亚非拉国家关系。

  重大突破与格局初现阶段（1970年代）：恢复联合国合法席位，实现中美关系正常化，打开与西方国家关系大门，形成“一条线、一大片”的反霸统一战线构想，外交格局实现历史性跨越。

  学生活动：小组讨论，整合两课时所学，进行阶段划分与特征概括，绘制思维导图或结构化图表，并向全班展示分享。

  设计意图：通过阶段性梳理与概括，帮助学生将零散的知识点整合成有逻辑、有结构的知识体系，实现从“了解事件”到“把握脉络”的认知跃升，培养其历史归纳与概括能力。

  （五）第五阶段：现实关联，价值升华（预计时间：10分钟）

  教师活动：将历史镜头拉回当下。简要展示新时代中国外交的一些标志性理念与行动，如“构建人类命运共同体”、“共建‘一带一路’倡议”、“全球发展倡议”、“全球安全倡议”等。提出问题链，引导学生进行联系与思考：

  1.今天的中国外交，与新中国成立初期以及20世纪70年代的外交相比，不变的核心是什么？（独立自主的和平外交政策，维护国家主权、安全、发展利益，促进世界和平与发展）

  2.和平共处五项原则在当今处理国际关系（如领土与海洋权益争端、反对外部干涉等）中是否仍然具有强大的生命力？为什么？

  3.从“求同存异”到“构建人类命运共同体”，体现了中国外交理念怎样的继承、发展与超越？（从处理国家间关系准则，到倡导全球治理新理念、新目标）

  4.作为新时代的少年，从这段波澜壮阔的外交史中，我们可以汲取哪些精神财富与智慧启迪？（如坚定爱国信念、培养国际视野、理解合作共赢、提升思辨与沟通能力等）

  学生活动：联系现实，畅所欲言，进行开放性讨论与分享，在历史与现实的对话中，深化对中国特色社会主义外交道路的理解，升华家国情怀与国际责任感。

  设计意图：打通历史与现实的联系，引导学生认识中国外交政策的连续性与发展性，理解历史智慧的现实价值，实现情感态度价值观的升华，落实立德树人的根本任务。

  （六）第六阶段：总结评价与延伸学习（预计时间：7分钟）

  教师活动：对本单元（两课时）学习进行总结，强调中国独立自主的和平外交政策是历史的必然选择，是中国人民智慧的结晶，在不同历史时期取得了辉煌成就，并为世界和平与发展作出了独特贡献。

  发布单元综合测评任务（项目式作业，供课后完成）：

  任务：“策划一个以‘新中国外交的智慧与风采’为主题的小型展览（线上或线下模型）。”

  要求：

  1.选择2-3个你认为最能体现中国独立自主和平外交智慧与风采的关键事件或瞬间（如提出和平共处五项原则、万隆会议“求同存异”、重返联合国、中美关系正常化等）。

  2.为每个事件/瞬间设计一个展板。展板需包括：标题、核心图片或图表、简要文字说明（突出其背景、过程、意义）、一句最能体现其精神或智慧的“点睛之语”。

  3.撰写一段不超过300字的“前言”，向参观者概述新中国外交走过的光辉历程及其核心精神。

  4.（可选）尝试为展览设计一个互动环节，如“外交官情景模拟”、“历史知识问答”等。

  学生活动：明确最终评价任务，开始构思。

  设计意图：以开放性的、综合性的项目式任务作为单元终结性评价，驱动学生整合、运用、创造所学知识，在真实的任务情境中全方位展现其历史核心素养的发展水平，促进知识的迁移与内化。

  八、教学评价设计

  本课评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”、“多元主体参与”的原则，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：教师通过学生在小组讨论、角色扮演、汇报分享等活动中的参与度、发言质量、合作精神、思维深度等进行即时评价与记录。

  （2）学习任务单/工作纸：检查学生在各探究环节完成的史料分析笔记、问题回答、图表绘制等，评估其信息提取、理解应用、逻辑思维等情况。

  （3）线上互动反馈：利用教学平台的投票、讨论区等