学海大联考2023年语文高三年级上册期末质量检测试题含解析

学海大联考2023年语文高三上期末质量检测试题

考生须知：

1.全卷分选择题和非选择题两部分，全部在答题纸上作答。选择题必须用2B铅笔填涂;

非选择题的答案必须用黑色字迹的钢笔或答字笔写在“答题纸”相应位置上。

2.请用黑色字迹的钢笔或答字笔在“答题纸”上先填写姓名和准考证号。

3.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，在草稿纸、试题卷上答题无效。

1.阅读下面的文字，完成各题。

黑冰

［美］凯特-肯尼迪

我上前查看陷阱时，看到那位太太家门廊上的灯还亮着。已经是早上了呢。“这真

是太浪费电了。”我告诉爸爸后，他这么说。他呵出的热气在空中成了一道白烟。我们

给兔子剥皮，去了皮的兔子身体冒着热气，每只兔子贝利先生给我三块钱，他用来喂药。

我已经存了五十八美元了，我想买一辆自行车。

当山坡上那位太太搬进来后，我不再去山上设陷阱了。我沿着湖边的小路走进森林，

小路是兔子们踩出来的，我把自己变得像鬼子一样小，用我柔软矮小的“爪子”穿过小

路。

看见那位太太家门廊灯亮着的那个早上，爸爸给我戴了顶新帽子，”等你带着兔子

回来。”他抱着两手站在那里。

我把兔子塞进麻袋里，听到亮着灯的那所房子里传来音乐声。是小提基的声音。我

抄近路走过山坡时，看见买下房子的那位太太站到门廊上。她穿着新罩衫，她头发跟狐

狸毛一个颜色。看见我，她脸上立刻放光，人也兴奋起来。虽然她根本不认识我她说，

“嗨，你好，怎么不说话，舌头给猫抓住啦？”“这么冷的天，你起得可真早。袋子里

装的是什么？”我给她看最上面的兔子头，她的嘴张得老大，她说，“哦，天哪！哦，

可怜的小东西！你干吗杀•它们？”她双手紧紧抱着自己，摇了摇头。

她突然问我，是不是住在山脚下的房子里，我说是的。她说那个位置好极了，可惜

给那里通电太贵，不然的话，她就会买下来。然后她又看着下面的小路，说：“唯一的

问题是，看不到湖。”

当我走下小路，经过那个急弯，穿过路堑时，我的靴子踩在黑冰上咯吱直响。你得

十分小心，可不能在这上面摔个狗啃泥。人们说黑冰看不见，其实不是的——你得蹲下

来，凑近点仔细瞧，看哪里的水结了冰，又化过一点点，然后又冻起来，整个晚上反复

几次，直到它看起来像老瓶子上的一片玻璃。

三个星期后，我爬上树，只想听听它们的声音，再找些个好地，可是发现了一棵树

生病了，这是第一棵。有人绕着树干砍了一圈，树液滴干了，这是树的血。接着发现七

棵最大的树被砍掉了。我到处仔细察看，我爬到树上，从树顶上看，发现死的树从那位

太太山上的房子附近一直延伸到湖边，成了一条线。我回到地面，明白是怎么回事了。

“比利，你逮到兔子了，”我走过来时，贝利先生说。“没有你，我简直不知道怎

么办。今天这两只又大又肥。”

我拿了钱，朝山顶上那位太太的屋子走去。“比利，你这个盒子是哪里弄来的？”

那是个殖民时期的指形样盒子，比利。你知道它们单多少钱吗？"她的声音很兴奋。

“把它卖给我，怎么样？”她说。

“在汽车修理店里有好多卖的。“我说什么时候？”她问。

星期天。有好多这种东西卖。”

她抱着双手，盯着我瞧。“画着鹤鹊、袋鼠的盒子？还有这盒子一样的合页？

“没错，”我说。“不过你得一大早就到。因为有些人从城里过来。”

“我能比那帮商人到得平。”她说，看着山下的树，从山上直到湖边，树正悄悄死

去。

星期六，我设了个陷阱，就在湖边的草丛里。

我心里想着这事，天还很黑，我发现陷阱里一只兔子直挺挺地躺在那里，一动不动。

我真为它感到难过。我知道她也会的。因为在一个太太的脑子里，你可以为兔子伤心、

着急，却不会为树难过。

夜里泥土结了冰凌,在那个急弯附近，黑冰像玻璃一样光滑。我很仔细地摆弄着兔

子，就像仔细设陷阱一样。兔子看起来还像是活的，坐在那里，坐在路中间。

弄完后，我回到床上。

爸爸再来叫醒我的时候，他居然知道我起来过了。我搞不懂他是怎么知道的。

你最好去检查一下你的陷阱。”他一边生火，一边说。

在那条路上，法雷尔先生的拖车正把她的车从沟里拖出来。车撞到一棵枫香树上，

挤扃成了团，树叶和枝条散得满车都是。法雷尔先生说救护车来帮忙时，那群笨妥他们

自己也差点在该死的冰上滑倒。“她这样一个女人，天又黑得要命，星期天起这么早，

干吗去？”法雷尔先生一边套上钧子，边说：“该死的疯子。

她的前轮下，我看到白白的皮毛，从里翻出来，像是只手套，像我的帽子。我向下

穿过树林，摸着棵棵生痛的树。

我点起火，用烟熏熏我的陷阱。再过五个多星期，我就可以买一辆山地自行车了。

（选自《外国小说选刊》，有删改）

1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是

A.小说开篇对剥兔子皮的情景的描写，以及对“我”捕杀兔子、贝利先生买兔子的介

绍，充满生活气息，富有趣味，易引发读者的阅读兴趣。

B.小说中的那位太太看到“我”捕杀的野兔，满是惊诧，生气地责问：“你干吗杀了

它们？”并连连感叹，表现了她对动物的怜悯和对大自然的保护。

C.“我把自己变得像兔子一样小，我用柔软矮小的‘爪子’穿过小路"，这一句把我

幻化成动物，表现了“我”走路时的机敏和灵巧。

D.这篇小说多次写到“黑冰”，突出其像玻璃一样光滑的特点，它既为人物的活动提

供了独特的背景，又进一步推动了故事情节的发展。

2.小说中“那位太太”是怎样一个人？请简要分析。

3.你从小说中的主要人物身上得到哪些感悟？请结合全文简要谈谈你的看法。

2.阅读下面的文字，完成下面小题。

过河

周涛

这时我才发现，我驸了一匹极其愚蠢的马。一路走了20多公里，它都极轻快而平

稳，眼看着在河对岸的酒厂就要到了，它却在河边突然显示出劣根性：不敢过河。

它是那样怕水。尽管这河水并不深，顶多淹到它的腿根；在冬日的阳光下，河水清

激平缓地流着，波光柔和闪动，而宽度顶多不过十几米。但是它却怕得要死。这匹蠢马，

这个貌似矫健的懦夫！它的眼睛惊恐地张大，前腿劈直，胸颈往后仰，仿佛面前横陈的

不是一条可爱的小河，而是一道死亡的界线或无底的深渊。

我怀疑这匹青灰色的马对水一定患有某种神经性恐惧症。也许在它来到世间的为期

不算很长的岁月里，有过遭受洪水袭击的可怕记忆，因而这愚蠢的畜牲总结出了一条不

成功的经脸，像一个顽固的被捕的间谍似的，任凭你脚踢鞭打，它就是不使自己的供词

跨过头脑中那个界线。

我想了很多办法一用皮帽子蒙住马的眼睛，先在草地上奔轴，然后暗转方向直奔

河水，打算使其不备而奋然驰过，结果它却在河沿上江地顿住，我反而险些从马头上翻

下去.不远处恰有一座独木桥，我便把缰绳放长，自己先过河到对岸，用力从对岸那边

拽，但它依然劈腿扬颈，一用力，我又差点儿被它拽下水。

面对如此一匹怪马，我只好长叹：吾计穷矣！但今天又必须过河，我必须去酒厂；

倘要绕道，大约需再走20公里。无奈之下，只得朝高得最近的一座毡房走去，商量先

把马留在这里，我步行去办完事再来驯■走。

一掀开毡帐我就暗暗叫若，里面只有一位哈萨克族老太太，卧在床上，似有重病。

她抬起眼皮，目光像风沙天的昏黄落日，没有神采；而那身躯枯瘦衰老，连站起来也很

困难似的。看样子，她至少有80岁；垂暮之年，枯坐僵卧，谁知哪一刻便灵魂离开躯

壳呢？可是既然进了门，总不好扭头便走，我只好打着手势告明她我的困难和请求，虽

然我自己也觉得等于白说。

她听懂了——其实是看懂了。摆接手，让我把她从床上搀起来，又让我扶她到外边

去。到了河边上，她又示意让我把她扶上马鞍。我以为老太太的神经是不是也不对劭儿

工，我无论怎样钦佩哈萨克人的马上功夫，也不能相

信她眼前这种可笑的打算。

可是当我刚把她扶上马背，我就全信了。她那瘦小的身躯刚刚落段，那马的脊背竟

猛然往下一沉，仿佛骑上来一个百十公斤重的壮汉，原来的那种随随便便满不在乎的顽

劣劲儿全不见了，它立得威武挺直，目光集中，它完全懂得骑在背上的是什么样的人，

就如士兵遇上强有力的统帅那样。这马不愚蠢，倒是灵性大得过分了。它当然还是不想

过河，使劲儿想扭回头，可是有一双强有力的手控住了它，它欲转不能。它小蹄朝后挪

蹭的劲儿突然被火烧似的转化为前进的力，嗒嗒地跃进河中，水花劈开，在它胸前分别

朝两边溅射。铁蹄踏过河底的卵石发出沉重有力的声响，它勇猛地一用力，最后一步竞

跃上河岸，湿漉漉地站定。

我把老太太扶下马，又把她从独木桥上扶回对岸，然后在她的视线里牵马挥手告别

（我不敢当她的面上马）。她很弱，在河对岸吃力地站着，久久目送我。

此事发生在1972年冬天的巩乃斯草原，而天山，就在老人的身后矗立，闪闪发着

光。

1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是

A.故事开始马不愿意过河，甚至对过河表现出恐惧，是因为它曾经遭受过洪水的可怕

袭击。

B.文中采用了对比写作手法，“我”的年轻力壮与老太太的年迈体衰，马在“我”面

前的桀鹫不驯与在老太太面前的心神相通，激发读者兴趣，引人深思。

C.小说描写了“我”一次骑马过河的生活片断，并由此感悟出人与动物相处的真谛，

给人以生命的思索与启迪。

D.小说语言充满张力。自然环境的壮美，马的个性与飘逸，老太太衰弱及其瞬间迸发

的力度，都是通过作家精彩的语言描写来传递的。

2.①为何我最初觉得马“愚蠢”，后来又说它“不愚蠢,倒是灵性大的过分”？

②老太太示意我扶她上马鞍，我却以为她的神经“不对劲儿”，请结合上下文展开想象，

在文中横线处补写一段表现“我”心理活动的语句。

3.小说最后一段补充交代故事发生的时间、地点，及老人背后的天山，有何作用？

3.阅读下面两首唐诗，完成下面小题

惜牡丹花

白居易

惘怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残。

明朝风起应吹尽，祝惜装红把火看。

思黯南里①赏牡丹

刘禹锡

偶然相遇人间世，合在增城②阿姥家。

有此倾城好颜色，天教晚发赛诸花。

①思黯南里，牛僧孺的别墅。②增城，古代神话中的地名，传说昆仑山上有增城九重，

西王母所居。

1.下列关于这两首诗的赏析，理解不正确的一项是

A.两首诗同写牡丹，但一“惜”一“赞”，情感态度同中有异，异中有同。

B.白居易的“夜惜衰红把火看”与古人的“秉烛夜游”有着相同的意趣。

C.刘禹锡的“天教晚发赛诸花”为牡丹虽艳冠群芳却较晚开放而鸣不平。

D.两首诗都写庭院里的牡丹，但白诗从细小处落笔，刘诗则强调整体感观。

2.两首诗都以虚写称妙，试从“虚”的角度对两首诗进行分析。

4.阅读下面文言文，完成各题。

今秦二世立，天下莫不引领而观其政。夫塞者利旗(shti)褐，而饥者甘糟糠。天下

器髭"新主之资也。此言劳民之易为仁也。向使二世有庸主之行而任忠贤，臣主一心

而忧海内之患，缩崇而正先帝之过；裂地分民以封功巨之后，建国立君以礼天下;廖囹

圄而免刑我，去收孥②污秽之罪，使各反其乡里；发仓腹，散财币，以振孤独穷困之士；

轻赋少事，以佐百姓之急；约法省刑，多持其后，使天下之人皆得自新，要节修行，各

慎其身；塞万民之望，而以盛德与天下，天下息矣。即四海之内皆欢然各自安乐其处，

惟恐有变。虽有狡害之民，无离上之心，则不轨之臣无以饰其智，而暴乱之奸弭矣。

二世不行此术，而上以无道：坏宗庙与民，更始作阿房之宫；繁刑严诛，吏治刻深；

赏罚不当，赋致无度。天下多事，吏不能纪；百姓困穷，而主不收惮。然后奸伪并起,

而上下相遁;蒙罪者众，刑我相望于道，而天下苦之。自群卿以下至于众庶，人怀自危

之心，亲处穷苦之实，成不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不借公侯之

尊，奋臂于大泽，而天下响应者，其民危也。

先王者，见终始之变，知存亡之由。是以终民之道，务在安之而已矣。下看有逆行

之臣，必无响应之助。故曰：“安民可与为义，而危民易与为非”，此之谓也。贵为天

子，富有四海，身在于我者，正之非也。是二世之过也。

节选自(贾谊《过秦论》

注释：①嚣嚣：百姓苦苦哀叫。②收孥(mi)：古时，一人犯法，妻子连坐，没为官奴

婢。

1.下列对句中加点词的解释，不正确的一项是

A.率囹圄而免刑戮虚：使……空

B.更节修行，各慎其身更：改变

C.而主不收恤恤：顾虑

D.是以卷民之道牧：统治

2.下列句子中加点虚词用法不相同的一组是

A.天下莫不引领画观其政吾尝终日四思矣

B.约法省刑，以持其后宁伪睡以觇之

C.刑戮相望于道儿童相见不相识

D.下里有逆行之臣里人有百口，口有百舌

3.下列对文中语句理解，不正确的一项是

A.建国立君以礼天下

建立中央集权国家，将皇帝的位置礼让给天下贤士。

B.而暴乱之奸弭矣

因而，暴乱的阴谋就可以被阻止了。

C.然后奸伪并起，而上下相遁

于是奸险欺诈之事纷起，上下互相推诿。

D.咸不安其位，故易动也

到处都不得安静，所以容易动乱。

4.将下面语句译为现代汉语.

①夫寒者利桓褐，而饥者甘糟糠。

②安民可与为义，而危无易与为非。

5.根据文意，下列理解和分析，不正确的一项是

A.选文集中指出秦二世为政之失，旨在总结秦速亡的教训，作为汉王朝巩固政权借鉴。

B.贾谊直接指出秦二世是平庸的君王，未能及时修正始皇的错误，导致败亡。

C.选文既有为政之道的宏观对比，又有陈涉与秦朝实力的对比，从而凸显作者的政见。

D.本文以赋的笔法写政论文，行文多骈偶、排比、铺陈，文气丰沛，一气呵成。

6.请用自己的话概括秦二世治国理政的错误表现。

5.阅读下面古诗，完成下面小题。

送严士元

刘长卿①

春风倚棹阖闾城②，水国春寒阴复晴。

细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。

日斜江上孤帆影，草绿湖南万里情。

君去若逢相识问，青袍③今已误儒生。

芙蓉楼送辛渐

王昌龄④

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

（注）①刘长：中唐诗人，官至监察御史，屡次遭贬。刘长卿与好友严士元在苏州

相逢，短暂相聚后又送严去湖南。②阖闾城：苏州城。③青袍：贞观四年规定，八品九

品官员的官服是青色的，④王昌龄：盛唐诗人。作此诗时诗人被贬为江宁臣。

1.对刘长卿的《送严士元》一诗的理解和分析，不正确的一项（）

A.首联“倚”字将春天拟人化，表现朋友相见的喜悦心情；“寒”字写出春寒料峭，

也为诗人与朋友的相别营造氛围。

B.颔联分别从视觉和听觉方面描写景物，“细”得看不见，“落地”听不到。诗中景

物之柔美，给人以惬意心情。

C.“日斜江上孤帆影”一句描写落日去帆的景象，暗含作者与友人盘桓到日暮仍恋恋

不舍及相遇又别离的复杂情思。

D.“草绿湖南万里情”属于远景描写，既点出了朋友所去之地是遥远的湖南，又蕴含

了朋友之间的依依惜别之情。

2.试结合刘诗的尾联“君去若逢相识问，青袍今己误儒生”与王诗的“洛阳亲友如相

问，一片冰心在玉壶”，分析两首诗的主人公在个人经历和情感上的异同点。

洛阳诗友亲朋之间妁真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的

自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，

这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。

6.补写出下列名句名篇中的空缺部分。

⑴,无以至千里。（荀子《劝学》）

⑵去来江口守空船，o（白居易《琵琶行》）

⑶驾一叶之扁舟，o（苏轼《赤壁赋》）

⑷问君西游何时还？o（李白《蜀道难》）

⑸,连月不开。（范仲淹《岳阳楼记》）

⑹角声满天秋色里，。（李贺《雁门太守行》）

⑺君子博学于文，,亦可以弗畔矣夫。（《论语・雍也》）

⑻牢骚太盛防肠断，。（毛泽东《七律•和柳亚子先生》）

7.古今中外的文化名人往往有着某种特殊的审美爱好，而这又常常深深地影响了他们

的创作与人生。如“李白与酒紧密相连;陶渊明与菊紧密相连;林逋与梅紧密相连;杜甫

与……紧密相连;巴金与……紧密相连。请自选一个人物，仿照下面的示例，写一段文

字，至少运用一种常见的修辞手法，不少于60个字。

沈从文与水紧密相连。水是他创作的源泉，是他灵魂的栖息地。他的文字如水一般

通透澄明，浸染了湘西水土独有的气息。他的心灵如水般柔情缱绻，充满了对故乡一草

一木的热爱与眷恋。他的人生如水般波澜起伏，书写了一个乡下人成长的传奇。

8.从下面三个题目中任选一题，按要求作答。180字左右。

①中华民族有着英雄书写的悠久历史。远古时代，“繇禹治水”“精卫填海”等故事,

让我们感受到坚忍不拔和一心为民的品质与情怀；在现当代，英雄主义的书写被赋予极

强的“唤醒”功能。请从《平凡的世界》《红岩》《呐喊》《边城》中选择一个英雄人物,

谈谈他（她）的“唤醒”功能。要求：符合原著，表达清晰。

②垃圾分类是一种文明健康的生活方式，有助于改善生活环境，节约使用资源。继上海

之后，北京将于2020年5月1日大力推行垃圾分类。为助力此项措施的推行，请提出

你的合理性建议。要求：观点明确，条理清晰。

③“逆行者”是指那些灾难来临之际逆者逃生的方向朝着灾难点儿进发的人们。不管是

在扑灭四川凉山森林火灾时不幸殉职的多名消防战士，还是在疫情蔓延时临危受命的

84岁的钟南山、73岁的李兰娟和那些不惧生死的白衣天使，他们都是和平年代的“最

美逆行者”。请你为他们写一段抒情文字或一首诗歌。要求：感情真挚，语言流畅。

9.阅读下面的材料，根据要求写作。

教育部日前发布《中小学教师实施惩戒规则（征求意见稿）》，明确了教师的教育惩

戒权该意见稿在全社会引起热烈反响。

有教师认为，“教不严，师之情”o教师拥有惩戒权非常必要，这既是对我们职业的

保护也为我们安心从教提供了保障。

有家长表示支持，没有规矩不成方圆，若孩子犯了错不及时惩戒，孩子以后会犯更大

的错。也有家长表示担忧，虽然熊孩子需要教育，但孩子毕竟是孩子，这是否有些小题大

做.

有学生说，有时看到老师面对犯了重大错误的同学无计可施时，我们心里也不好受。

但真要惩罚我时，我有些害怕，而且面子上也过不去。

有专家表示,这个征求意见稿对教师的教育惩戒权做了清楚的界定，这其实是在给

老师撑腰，也在提醒老师承担教书育人的义务。当然，意见稿给老师送出了“戒尺”，也

给这把“戒尺立了规矩，惩戒的度很重要。

近日，乌鲁木齐市厚德中学学生处拟举行一个座谈会,准备邀请教师、家长、学生及有关

专家参会,围绕该“意见稿”的发布进行交流。如果你是其中一员，你有怎样的观点与思

考?又有怎样的希望与建议?请据此写一篇发言稿。

要求:结合材料，自选角度，确定立意，自拟题目；切合身份,贴合话题;符合文体特征;不

要套作,不得抄袭；不少于800字

参考答案

1、1.B

2.①自私自利。为了使自己在山坡上的房子能够看到湖水。砍掉了遭挡视线的树木。

②破坏生态。她的滥砍滥伐不仅是自私自利的表现，更是破坏生态环境的可恶行为。③

严以待人，宽以待己。当“我”给她看兔子头时。她充满对我的责备与呵，而自己却任

意砍伐树木。

3.①小说中的主要人物或捕杀兔子，或砍伐树木，这些都是对自然生态的破坏与摧残,

必然会遭到自然的报复与惩罚。②面对大自然的呻吟和愤怒。面对自然的警示和报复.

我们应该树立正确的自然观和生态观o③人类不能为了一己之利对自然进行破坏和对其

他生命进行摧残，应与大自然融合，建立起与自然和谐共存的良好关系。

【解析】

1.本题考查对文章内容与艺术特色的分析和鉴赏能力。学生首先应对文本的整体内容

有所把握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，

把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分

析，寻找细微的差别，得出正确结论。

B项，“她对动物的怜悯和对大自然的保护”错，她对动物有一定的怜悯之心，但对大

自然缺少保护之情，因为她后来砍了许多树。由“我到处仔细察看，我爬到树上，从树

顶上看，发现死的树从那位太太山上的房子附近一直延伸到湖边，成了一条线。我回到

地面，明白是怎么回事了。”可知，为了使自己在山坡上的房子能够看到湖水。砍掉了

遭挡视线的树木。

故选B。

2.本题主要考查分析人物形象能力，概括和分析人物形象要从以下几个方面入手：一

是从人物描写方法，如肖像、动作、语言、心理、神态等入手。二是从侧面描写入手。

侧面描写简要的说，就是通过其他人物的言行，间接表现主人公的形象特点。三是从分

析人物与人物之间的关系入手，有些作品除了中心人物外，还有其他人物，分析时我们

既要抓住中心人物，又要分析与其它相关的其他人物。四是从典型事例入手，典型事例

往往能反映出人物的性格特点。

本题，主要从原文找出相关信息，分析归纳，根据由原文“从树顶上看，发现死的树从

那位太太山上的房子附近一直延伸到湖边，成了一条线”，可以看出那位太太自私，为

了看到湖水，滥欢乱伐，不惜破坏环境。由“我给她看最上面的兔子头，她的嘴张得老

大，她说，'哦，天哪！哦，可怜的小东西！你干吗杀它们？'她双手紧紧抱着自己,

摇了摇头。“可知，责备别人，放纵自己。

3.本题主要考查分析作品结构、探讨作者的创作意图的能力。此类题首先是依据文本

中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生

平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意

图。此外就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析。

本题，小说中的“捕杀兔子”“砍伐树木”，为破坏生态的行为，考生可以从自然界

报复和建立人与自然和谐关系谈论，比如，要保护生态、不能把自己的快乐建立在破坏

自然和杀害动物的基础上，应该与大自然和谐相处等，应该结合文本谈论，忌空洞谈论。

忌强加自己的主观理解,

【点睛】

文学类文本阅读的选择题，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑

造等内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另

一种是对文章特色和手法的赏析，分析文意要读懂文章，主要是文意、主旨、情感、人

物的心理表述不当，赏析一般为手法和特色概括不当。选择题时往往错误的选项命制都

是明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。

2、1.A

2.①觉得它“愚蠢”是因为这马不敢过河，怕水；说它“灵性大”，是因为我从它的表

现看出来，“它完全懂得骑在它背上的是什么样的人"，知道谁是真正的骑手;说它“过

分”是说我觉得它先前是在欺负我。②示例：她连路都走不稳，瘦弱得连躺着都叫人看

着累，竟然“狂妄”得要替我骑马过河，这不是拿我开玩笑吗?我这样年轻力壮的汉子尚

且费尽心机气喘吁吁而不能,能让这匹患有“神经性恐水症的马跨进河水。

3.小说最后一段交代故事发生的时间、地点及老人背后的天山，对老妇人这个形象，

起到很好的烘托作用，表达出老妇人胸怀与情感的深沉与伟大。小说在最后点明时间是

1972年、地点是贡乃斯草原，以及天山，起到了点明并深化主旨的作用。只有在这个

没有被现代文明侵染的时间和地点，才会有老太太和大青灰马那样令人感动的故事。

【解析】

【分析】

1.此题考查学生对文本思想内容和艺术特色的分析和鉴赏的能力。解答此题，应从语

句理解、手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。根据对文本内容的感知与理

解，仔细辨识选项与原文的细微差别，做出判断。

A项，“遭受过洪水的可怕袭击”错误，在原文中“我怀疑这匹青灰色的马对水一定患

有某种神经性恐惧症。也许在它来到世间的为期不算很长的岁月里，有过遭受洪水袭击

的可怕记忆“，显然只是猜测，选项变未然为已然。

故选A。

2.①本题考查筛选整合信息和把握文章内容要点的能力。解答此类题，要通读文章，

整体把握文章内容大意，在此基础上回归文章，筛选出符合题目要求的信息，进行整合

概括，分条回答问题。根据原文信息“我骑了一匹极其愚蠢的马……它却在河边突然显

示出劣根性：不敢过河”、“它是那样怕水。尽管这河水并不深，顶多淹到它的腿根；

在冬日的阳光下，河水清澈平缓地流着，波光柔和闪动，而宽度顶多不过十几米.但是

它却怕得要死。这匹蠢马”，由此可知，觉得它“愚蠢”是因为这马不敢过河，怕水；

根据句子前文语境“她那瘦小的身躯刚刚落鞍，那马的脊背竟猛然往下一沉，仿佛骑上

来一个百十公斤重的壮汉，原来的那种随随便便满不在乎的顽劣劲儿全不见了，它立得

威武挺直，目光集中，它完全懂得骑在背上的是什么样的人，就如士兵遇上强有力的统

帅那样”可知，说它“灵性大”，是因为“它完全懂得骑在背上的是什么样的人”；对

“过分”的理解，要结合前文“我”骑马的信息，主要集中在第四段“我想了很多办法

一用皮帽子蒙住马的眼睛，先在草地上奔驰，然后暗转方向直奔河水，打算使其不备而

奋然驰过，结果它却在河沿上猛地顿住，我反而险些从马头上翻下去。不远处恰有一座

独木桥，我便把缰绳放长，自己先过河到对岸，用力从对岸那边拽，但它依然劈腿扬颈,

一用力，我又差点儿被它拽下水”，是说马不听“我”的使唤。

②本题考查学生的理解和思维拓展能力。这是一道开放性试题，答案不唯一，意思对即

可，但是作答时要依据前文语境分析。根据后文语境“我无论怎样钦佩哈萨克人的马上

功夫，也不能相信她眼前这种可笑的打算”可知，“我”不相信“她”能骑马过河，因

为“她”很虚弱，前文有关信息为“里面只有一位哈萨克族老太太，卧在床上，似有重

病。她抬起眼皮，目光像风沙天的昏黄落日，没有神采；而那身躯枯瘦衰老，连站起来

也很困难似的”。据此想象“我”的心理活动。

3.此题考查把握段落作用的能力。分析语段的作用，首先明确语段的内容，然后从结

构和内容的角度分析，结构上注意伏笔、照应、铺垫等，内容注意主旨的体现，和其它

语段的关系。还要注意语段所处的位置，如开头注意铺垫、引起下文、统领全文、奠定

情感基调、引起阅读兴趣等，中间注意承上启下，结尾注意点明深化主旨等。增强故事

的真实性，“天山，就在老人的身后矗立，闪闪发着光”的环境描写衬托了人物形象的

伟岸，也反映出作者对她的钦佩之情。同时，“1972年”，“天山”，边远的山川还

没有被现代文明所侵蚀,因此一位哈萨克老妇人也依然遵循着哈萨克这一马背上名族的

传统，更能带给人深沉的感动。

【点睛】

关于小说阅读需要：1.理清事件发展的线索和过程，把握小说的结构。要搞清楚事件发

生的时间、地点、原因、经过和结果，记叙中具体的明线是什么，暗线又是什么，再具

体分析结构。通过这些就可以整体把握小说的大致内容了。2.分析小说的表现手法。小

说的表现手法较多，应着重分析小说的情节、环境以及细节。小说一共有几个情节，用

了几个细节，这几个细节侧重表现主要形象的哪些方面，处于怎样的环境等。3.鉴赏形

象。阅读小说一定要把握形象的特点，小说通过情节刻画，表现了形象哪些具体的特点，

这一形象又有怎样具体的作用。4.归纳作品的主题。通过事物和形象的叙写，就可以大

致把握作者在文中流露出的态度，进而去推测小说的主题。

3、1.C

2.白诗的“明朝风起应吹尽”是虚写，借助想象设想明天的风会吹尽落花，美丽的花

朵随时都会遭到风雨的摧残，表达惜花之情。

刘诗整首都是虚写，诗人初次见到牡丹花，恍惚进入仙境，借助丰富的联想和想象，写

出牡丹的倾城之色，表达了对牡丹花的喜爱之情。

【解析】

【分析】

1.本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧

和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析,

主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言

方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。

C项，过度解读，无“鸣不平”之意。这句诗的意思是“上天让你暮春开花，赛过其他

花朵”，是赞美牡丹花的美艳盖过其他花朵，并非为它“鸣不平”。

故选C。

2.本题考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。此类题作答时首先要

指出诗句运用的表达技巧，然后结合具体内容分析诗句是如何运用该表达技巧的，最后

指出诗句运用该表达技巧有什么表达效果，或者抒发了什么情感。

“虚”指不写眼前所见，而写回忆、想象等情景。白诗中，“明朝风起应吹尽，夜惜衰

红把火看”，通过设想明天风会吹落牡丹，诗人连夜举火赏花，来表达对暮春时节，牡

丹凋零的怜惜之情，表达惜春、惜花之意。

而刘禹锡写牡丹更是完全没有正面描写，首二句叙写诗人偶遇牡丹之喜，末二句叹赏其

色泽之佳，却没有直接描写牡丹的姿态、色泽，而是通过相遇时的惊喜，想象花开在“增

城”神仙境界的梦幻环境，花开时“倾城”的使人们惊艳无比，以及牡丹晚发艳压群芳

的描写，侧面烘托出牡丹的艳丽丰姿，表达作者的喜爱之情。

【点睛】

诗歌的对比阅读有两种情形，一种是一道题目中出现两首诗歌，运用一首诗歌和课本中

的一首诗歌进行对比，一般选择课本的都是要求背诵的名篇。命题方式有比较异同、相

同点或不同点，有时给出比较的对象，有时不给。如果给出就按要求进行比较，如果不

给可以从诗歌的意象的选取、诗歌的意境特征、情感差别、手法的运用、写景的角度、

诗歌的格调等方面着眼分析，此题为比较异同，并且给出比较的范围，较为容易，结合

诗歌作答即可

4、1.C

2.C

3.A

4.①受冻的人穿上粗布短袄就觉得很好，挨饿的人吃上糟糠也觉得香甜。

②处于安定状态的人可以和他人共同行仁义,可是处于危难之中的人容易和他人一起做

坏事。

5.B

6.①破坏宗庙，残害百姓，重新修建阿房宫；②使刑罚更加繁多，杀戮更加严酷，官

吏作风苛刻狠毒；③赏罚不得当，赋税搜刮没有限度。

【解析】

【分析】

1.此题考查文言实词的理解、辨析能力，涉及课本中的重点实词、古今异义词、通假

字、词类活用、一词多义等。平时学习中，要注意牢记课本中出现的重点实词，对活用、

通假、古今异义等特殊词语要多加复习。阅读文言文中，不要死记硬背，要做到字不离

句，通过培养语感以加深理解记忆。

C项，句意为：而君主却不加收容救济。恤:救济。

故选C。

2.此题考查理解文言虚词的基本能力。根据句意和对文言文常用词的掌握来判断字词

义，解释时要注意辨析词义和用法的变化，要根据语境判断在选项中的含义。

A项，“而”表修饰，不译，或者译为“着”“地”，

B项，“以”连词，可译为“为了”“以便”。

C项，前者“相”，相互；后者“相”偏指“我”。

D项，“虽”，即使，让步假设连词。

故选C。

3.此题考查文言文句子翻译的能力。翻译题是区分度较大的题目，一定要注意直译，

注意重点字，还要注意文言句式，如果有考纲规定的“判断句”“被动句”“宾语前置

句”“定语后置句”“介宾短语后置句”“省略句”，在翻译中一定要有所体现。

A项，“将皇帝的位置礼让给天下贤士”错误，“建国立君以礼天下”，意思是“封国

立君，对天下的贤士以礼相待”。

故选Ao

4.此题考查学生翻译文言文的能力.翻译句子，第一：理解文句大意，将所要翻译的

句子放入原文中，前贯后连，把握大意；第二：确定考查重点，命题者在命题时从文段

中选择的句子往往含有某些文言知识点，如词类活用、特殊句式、重点实虚词等，要通

过审题抓住命题意图，确定考查点；第三：连缀词义成句，直译求“字字落实”（留、

删、换），意译求“文从字顺”（调、补、变）；第四：认真审读检查，书写规范清楚。

在确定文言句子中的语法现象全部落实到位后，做到书写规范清晰。本题，（1）中“利”，

意动用法，觉得有利，此处是觉得很好；“桓褐”，粗布短袄；“廿”，意动用法，认

为甘甜，此处是觉得香甜。（2）中“安民”，处于安定状态的人；“危民”，处于危难

之中的人；“非”，坏事。

5.本题考查学生把握文章内容要点、手法、主旨、作者观点的基本能力。解答此类题

目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本

段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。

B项，“贾谊直接指出秦二世是平庸的君王”错误，原文“向使二世有庸主之行而任忠

贤”，可知是“假如"，即通过假设的方法委婉达意，不是“直接”。

故选B。

6.本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题，要

通读文章，整体把握文宣内容大意，在此基础上回归文章，筛选出符合题目要求的信息,

进行整合概括，分条回答问题。“二世不行此术，而重以无道：坏宗庙与民，更始作阿

房之宫；繁刑严诛，吏治刻深；赏罚不当，赋敛无度”，意思是“二世不实行这种办法,

比始皇更加暴虐无道：破坏宗庙，残害百姓，重新修建阿房宫；使刑罚更加繁多，杀戮

更加严酷，官吏作风苛刻狠毒；赏罚不得当，赋税搜刮没有限度”。“坏宗庙与民，更

始作阿房之宫”，即破坏宗庙，残害百姓，重新修建阿房宫；“繁刑严诛，吏治刻深”，

即使刑罚更加繁多，杀戮更加严酷，官吏作风苛刻狠毒；“赏罚不当，赋敛无度”，即

赏罚不得当，赋税搜刮没有限度。注意理解内容，能够翻译，然后换成自己的话表达。

【点睛】

掌握正确的阅读文言文的方法一一遵循三个步骤：

在考试过程中，不少的司学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。

解答文言文题目，应遵循三个步骤：

第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。

初步明确“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概

即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把他全部读懂，很少人能够办到；

第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干得要求，结合

各选项的具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段的位置，运用课

内所学的知识（实词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目；

第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠

正前两步中出现的偏差，是一步深入和复核的过程。

参考译文：

当今秦二世登上王位，普天之下没有人不伸长脖子盼着看一看他的政策。受冻的人

穿上粗布短袄就觉得很好，挨饿的人吃上糟糠也觉得杳甜。天下苦苦哀叫的百姓，正是

新皇帝执政才能的表现，这就是说劳苦人民容易接受仁政。如果二世有一般君主的德行，

任用忠贞贤能的人，君臣一心，为天下的苦难而忧心，服丧期间就改正先帝的过失，割

地分民，封赏功臣的后代，封国立君，对天下的贤士以礼相待，把牢狱里的犯人放出来，

免去刑戮，废除没收犯罪者妻子儿女为官家奴婢之类的杂乱刑罚，让被判刑的人各自返

回家乡。打开仓库，散发钱财，以赈济孤独穷困的士人；减轻赋税，减少劳役，帮助百

姓解除急困；简化法律，减少刑罚，给犯罪人以把握以后的机会，使天下的人都能自新，

改变节操，修养品行，各自谨慎对待自身；满足万民的愿望，以威信仁德对待天下人，

天下人就归附了。如果天下到处都欢欢喜喜安居乐业，唯恐发生变乱，那么即使有奸诈

不轨的人，而民众没有背叛主上之心，图谋不轨的臣子也就无法掩饰他的奸诈，暴乱的

阴谋就可以被阻止了。

二世不实行这种办法，比始皇更加暴虐无道：破坏宗庙，残害百姓，重新修建阿房

宫；使刑罚更加繁多，杀我更加严酷，官吏作风苛刻狠毒；赏罚不得当，赋税搜刮没有

限度。国家的事务太多，官吏们都治理不过来；百姓穷困已极，而君主却不加收容救济。

于是奸险欺诈之事纷起，上下互相推诿，蒙受罪罚的人很多，道路上遭到刑我的人前后

相望，连绵不断，天下的人都陷入了苦难。从君卿以下直到平民百姓，人人心中自危，

身处穷苦之境，到处都不得安静，所以容易动乱。因此陈涉不凭商汤、周武王那样的贤

能，不借公侯那样的尊贵，在大泽乡振臂一呼而天下响应，其原因就在于人民正处于危

难之中。

所以古代圣王能洞察开端与结局的变化，知道生存与灭亡的关键，因此统治人民的

方法，就是要专心致力于使他们安定罢了。这样，天下即使出现叛逆的臣子，也必然没

有人响应，得不到帮助力量了。所谓“处于安定状态的人可以和他人共同行仁义，可是

处于危难之中的人容易和他人一起做坏事。”，就是说的这种情况。尊贵到做了天子，

富足到拥有天下，而自身却不能免于被杀我，就是由于挽救倾覆局势的方法错了。这就

是二世的错误。

5、1.D

2.相同点：都遭贬谪；都是与好友短暂相聚又将别离；都有依依不舍之情。不同点：

①王诗借“冰心在玉壶”来隐喻自己的志行高洁，以及虽遭贬谪却不改其高洁情操的决

心。同时也表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。②刘诗用“青袍误儒生”这

句牢骚话，直接抒发自己怀才不遇和怨天尤人的失意情感。（在唐朝贞观年间，八九品

的小官员的官服是青色的。他认为自己满腹才华，当这一类小官员，是很失意的，简直

是在耽误自己的前程。）

【解析】

1.本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧

和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析,

主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言

方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。本提要求选

出“对刘长卿的《送严士元》一诗的理解和分析，不王确的一项”。

D项，“'草绿湖南万里情’属于远景描写”错误，从注释“刘长卿与好友严士元在苏

州相逢，短暂相聚后又送严去湖南”可知，送别地点在“苏州”，友人前往之地是“湖

南”，诗句所写是想象中的湖南之景，故应该是虚景，意中之景。

故选D。

2.本题考查了鉴赏诗歌内容和思想情感的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的

要求，如本题“结合刘诗的尾联'君去若逢相识问，青袍今己误儒生'与王诗的‘洛阳

亲友如相间，一片冰心在玉壶'，分析两首诗的主人公在个人经历和情感上的异同点”，

这是比较鉴赏题，然后结合诗歌的注释、诗中意象以及直接流露情感的词语来分析异同。

解答本题时，应结合诗歌注释了解作者，进而理解诗歌内容，准确把握作者的思想情感。

由注释“刘长卿，中唐诗人，官至监察御史，屡次遭贬。刘长卿与好友严士元在苏州相

逢，短暂相聚后又送严去湖南和“王昌龄，盛唐诗人。作此诗时诗人被贬为江宁臣「

可知，两首诗的主人公都遭贬谪；都是与好友短暂相聚又将别离；都有依依不舍之情。

“君去若逢相识问，青袍今己误儒生”写了如果有相识之人问到我的境遇，请你转告他

们，我命途多舛，己是被青袍所误的一介书生，抒发自己怀才不遇和怨天尤人的失意情

感。王诗的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自

喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而

是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心

以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。

6、（1）故不积陛步（2）绕船月明江水寒（3）举匏樽以相属（4）畏途

蝮岩不可攀（5）若夫霭雨霏霏（6）塞上燕脂凝夜紫（7）约之以礼（8）

风物长宜放眼量

【解析】

【分析】

【详解】

本题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查分直接性默写和理解性默写两种类

型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用

和赏析。答题时看清题目要求，本题属于直接性默写，比较简单。写错字或漏字、添字

均不能得分。此题默写时需注意以下字词书写：蹉步、匏樽、属、蝮岩、建雨霏霏、燕

脂。

7、陶渊明与菊紧密相连。菊是他创作的源泉，是他灵魂的栖息地。他的文字如菊一般

自然恬淡，浸染了东篱田园独有的气息。他的心灵如菊般素雅坚贞，充满了对自由隐逸

生活的向往与追求。他的人生如菊般傲岸不屈，书写了一个田园人的真切与自然。

【解析】

【详解】

本题考查仿写能力。仿句是按照题目已经给出的语句的形式，再另外写出与之相仿的新

句，仿句只是句式仿用，文字内容不能完全一样。解题的一般步骤：1、整体感知给句

子，仔细揣摩，展开联想，梳理大脑中储备的相关信息，确定仿写内容。2、局部分析

文段的句式特点、表达方式、修辞手法及感情色彩。本题要注意句式和修辞，并且关注

到所选人物与物象之间的联系。

【点睛】

仿句是按照题目已经给出的语句的形式，再另外写出与之相仿的新句，仿句只是句式仿

用，文字内容不能完全一样。解题的一般步骤：1、整体感知文段的内容，根据上下文

意及语境，仔细揣摩。展开联想，梳理大脑中储备的用关信息，确定仿写内容。2、局

部分析文段的句式特点、表达方式、修辞手法及感情色彩。3、初步仿写，反复揣摩。

检查仿写的句子是否合乎要求，切忌依样画葫芦。确定“形神兼备”之后再做定案。

8、①孙少安从饥饿到企业家的挣扎，他所承受的痛苦和考验不仅仅存在于肉体之上，

更多的还在于心灵上。平凡世界里的英雄，他们想要通过自己的努力和奋斗过好自己的

一生,他们真实又有些卑微，但他们却像天空中最闪耀的那颗星星一样照亮了整个天空。

伟大诞生于平凡，抑或伟大本来就深埋在平凡中。他让我们回到善良、回归质朴、回归

自强不息。他唤醒了中国千千万万平凡的人内心的火种，这是英雄之火，它照亮了一代

又一代平凡的中国人。

②第一，充分利用媒体资源，加入普及垃圾分类和可循环利用科学知识的宣传教育。加

强如何进行垃圾分类的归类知识的宣传教育。第二，以街道和社区为单位，培训宣传人

员，进行垃圾分类科学知识的普及教育。可以专门为市民发放说明手册。第三，在中小

学教育中，增加专门的垃圾分类、资源利用和环境保护知识的内容。这些学生回到家是

很好的普及宣传员和监督员，将对家庭及周围人员进行教育，使得整个社会逐渐形成良

好的垃圾分类习惯。

③你，逆行的背影，牵动着多少颗心。伸出你那温暖的手，托起无数的生命。一纸请战

书，满满的红手印，生死线上方显你的深情。84岁的钟南山，73岁的李兰娟，还有一

群背影，我看不到他们真实的面目，只知道他们是新闻报道的书写者，他们是图片影像

的记录者。他们为民生福祉急急奔走，为城市建设悉心戮力，为国家发展鼓劲呐喊。义

无反顾冲在第一线的最美“逆行者”们，你们用一颗颗热忱的医者之心诠释了人性最无

价的一面一一担当、大爱。虽然你我素昧平生，但你己成为我心中的民族英雄。

【解析】

【分析】

【详解】

本题主要考查微写作的能力。写好微写作可以从以下四个方面来考虑:①为什么要写作,

即写作目的；②写给谁或写给谁看，即写作对象；③用什么形式来承载表达的内容；④

语言表达。根据写作目的、写作对象所需要的得体的语言。微写作的语言要求准确、简

明、合理、得体。

①要求从《平凡的世界》《红岩》《呐喊》《边城》中选择一个英雄人物，谈谈他（她）

的“唤醒”功能。“唤醒”功能，就是能够激起人们的某种情感，起到激励和推动作用。

考生要选择一个最容易得到人们认可的“英雄”人物，简述他（她）的事迹，重点说说

他（她）给人的启发或激励。比如，可以选择《平凡的世界》中的孙少安，他是农村改

革的先觉者，为此付出了很多，在他的带领下，农村改革如火如荼。这样的人物，敢想

敢干，务实上进，无论在什么时代，都需要这样的英雄。

②要求为即将到来的“垃圾分类”提出合理建议。这是考查考生结合实际分析问题的能

力，也考查考生有条理的表达的能力。考生可按照一定思路思考，不如分类实施之前要

先宣传，该如何宣传；实际操作可能遇到哪些问题，比如有人不懂分类的知识，那么该

如何让人人都懂得这些知识；该如何引导、监督等。或者按照政府、社区、居民各自该

做什么来思考。表达要有条理，可以用数字表述。

③为“逆行者”写赞歌，这要求语言要抒情、深情，可以用排比、比喻等修辞增加感染

力，可以罗列“逆行者”的事迹。当然最主要的是，要把他们的精神品质揭示出来，把

他们的牺牲精神、奉献精神之美写出来。

9、例文：

让教鞭高悬

老师、同学们:

大学好！

我今天发言的题目是：“让教鞭高悬”。

提到老师，我们常会联想到“严厉”二字。小时候，被老师打过的手心似乎依然隐

隐作痛；罚抄课文后手臂的酸痛依然记忆犹新。我们总是抱怨于老师的严厉，却总在某

个蓦然回首的瞬间发现，我们的知识已在不知不觉中得到增加，德行在不知不觉中得到

升华，素养在不知不觉中得到提升，这都是老师严厉教育的结果。

教不严，师之惰。惩戒是教师教育学生、规范德行的重要手段。我们常说，真正优

秀的教育应是春风化雨，润物无声，而常常忽略了合理的惩罚对教育的重要作用。教师

的首要职责是立德树人，然后才是“授业解惑”。但学生是成长中的孩子，天性顽皮，

不愿听从管教，有的学生靠单纯的说教难以达到教育目的。今天的学生，明天国之栋梁,

如果生性顽劣，何以堪当大任？只有严厉惩戒，强制教导，才能达到警示与教育目的。

乾隆的太子嘉庆，小时曾因不用功被老师王杰罚跪。这一看似颠倒君臣关系的行为

使乾隆极为不满。但王杰的理由也非