第24课《唐诗三首》之《石壕吏》课件（内嵌视频）2025-2026学年统编版语文八年级下册

24石壕吏学生能力发展目标1.通过反复诵读，培养文言语感，结合课内注释，疏通诗意，能简要复述。2.结合写作背景安史之乱，化身编剧，补全石壕吏的台词，要设计出人物说话时的神态、表情。重点：疏通文意，分析人物形象。难点：知人论世，从诗人描述的社会现实中体会杜甫的情怀。活动一：初读，走进石壕村活动要求：1.认真听本文的音频，注意听语句的节奏、停顿和重音;2.采用中速偏慢的节奏，读出叙事诗的沉郁基调，官吏与老妇对话部分可稍加快语速。3.代入作者情感，增强感染力。石壕吏暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！听妇/前/致词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。活动二：精读，翻拍石壕村活动要求：1.结合注释，能用自己的话简要复述这则故事。2.阅读“安史之乱”背景资料，根据诗中描述的社会现实翻拍微短剧。3.自主思考三分钟，小组交流讨论，分角色扮演。助读资料1.作者杜甫（712年—770年），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被后世尊称为“诗圣”，其诗歌因真实记录时代苦难，被誉为“诗史”，与李白并称“大李杜”，是唐诗发展的巅峰代表人物之一。2.安史之乱安史之乱是唐朝中期爆发的一场大规模叛乱，是唐朝由盛转衰的标志性事件，也是深刻影响杜甫人生与创作的核心历史背景。唐玄宗晚年沉迷享乐、重用奸臣，公元755年12月，安禄山与史思明因担任节度使手握重兵，起兵叛乱，公元763年2月，史朝义（史思明之子）兵败自杀，叛乱正式平定，前后持续约7年2个月，是唐朝历史上持续时间长、影响范围广、破坏程度大的一次战乱。据历史统计，公元745年，全国有906万户，5288万人口;公元前760年，全国仅293万户，1699万人口。安史之乱爆发的7年间，人口锐减了三分之二以上，相当于当时全世界的六分之一。而历史书上冰冷的数字，在杜甫笔下是一个个鲜活而具休的人!据历史统计，公元745年，全国有906万户，5288万人口;公元前760年，全国仅293万户，1699万人口。安史之乱爆发的7年间，人口锐减了三分之二以上，相当于当时全世界的六分之一。而历史书上冰冷的数字，在杜甫笔下是一个个鲜活而具休的人!原文：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒，妇啼一何苦！微短剧之《走进石壕村——人性的扭曲？社会道德的沦丧？》改编：差役：开门开门，开门开门。老妇：来了，来了，各位官爷，大晚上的......有何...贵...干啊？老翁：......(偷偷翻墙）差役：干嘛？你说大晚上的干嘛？家中其他人呢，叫他们快点出来。老妇：哎呀，官差大老爷啊，家里没有什么人了啊，就我一个老太婆，我那三个儿子都去打仗了......优秀的导演要注意:想象差役与老妇对话的情景，合理设计人物对话时的语言、动作、神态。角色差役老妇语言声音大、语速快、语气蛮狠声音沙哑哽咽，语速稍缓，说话断断续续、伴随卡顿动作粗鲁、手拿宝剑扶着拐杖、身体颤抖、佝偻神态嚣张、鼻孔朝天、盛气凌人紧张、低着头左看右看、时不时叹气评价量表活动三：赏读，逃离石壕村活动要求：1.结合演绎场景，说出自己的直观感受，思考诗中描述的社会现实仅仅发生在唐代的石壕村吗？2.观察两幅画面，对比阅读陶渊明的《桃花源记》和杜甫的《石壕吏》，梳理两篇诗文的主旨差异与关联。资料助读：（1）陶渊明：东晋末年，社会动荡、朝廷腐败、战争频繁，因不愿“为五斗米折腰”而辞官归隐。（2）杜甫：唐朝“由盛转衰”时期，七年安史之乱，官府为平定叛乱，横征暴敛、强抓壮丁，百姓流离失所、家破人亡、粮食匮乏、疫病横行，杜甫从写个人情怀、山水风光转变为记录战乱苦难、民生疾苦，形成了“忧国忧民”的核心思想。差异：《桃花源记》是对理想社会的憧憬，是“出世”的美好向往；《石壕吏》是对现实苦难的批判，是“入世”的责任担当。关联：两者都反映了战乱年代百姓对安宁生活的渴望，都蕴含着诗人的人文情怀。课堂小结陶渊明的桃花源虽然是虚构的，但它代表了人类对和平、美好的永恒追求；杜甫笔下的石壕村，提醒我们：战乱的苦难离我们并不遥远，和平从来不是理所当然。课堂小结陶渊明的桃花源虽然是虚构的，但它代表了人类对和平、美好的永恒追求；杜甫笔下的石壕村，提醒我们：战乱的苦难离我们并不遥远，和平从来不是