小组合作学习考试题及答案

小组合作学习考试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。）1.当代教育领域对小组合作学习进行系统研究，并提出了合作学习五大核心要素的核心代表人物是（）A.维果茨基B.戴维·约翰逊与罗杰·约翰逊C.约翰·杜威D.陶行知2.小组合作学习的核心目标是（）A.培养学生的文体活动能力B.提高全体学生的学业成就，同时发展学生的社会交往与合作能力C.减少教师的教学工作量D.营造活跃的课堂氛围3.依据维果茨基的最近发展区理论，分组时下列哪种安排更符合该理论的核心要求（）A.将最近发展区相近的学生分到同一组，即同质分组B.将不同最近发展区水平的学生分到同一组，即异质分组C.让学生自由分组，不限制水平差异D.按座位就近分组，不考虑水平差异4.日常课堂教学中开展小组合作学习，最佳的小组规模通常是（）A.1-2人B.4-6人C.7-10人D.10人以上5.当前中小学开展小组合作学习最常用的分组原则是（）A.组内异质，组间同质B.组内同质，组间异质C.组内异质，组间异质D.组内同质，组间同质6.下列关于小组合作学习中教师角色的表述，不正确的是（）A.教师是合作学习主题的设计者B.教师是合作过程的观察者与引导者C.教师是合作问题的解决支持者D.教师是合作成果的直接输出者7.下列教学情境中，哪一项最适合采用小组合作学习的方式开展（）A.讲授某一学科的基础性概念定义B.评改学生的单元达标检测试卷C.探究“如何设计校园老旧区域改造方案”这类开放性问题D.训练学生背诵基础知识点的能力8.小组合作学习中，避免出现“搭便车”现象的核心要求是（）A.选拔成绩优秀的学生担任组长B.明确每个成员的个人责任与分工C.由教师承担小组学习的主要责任D.缩短小组讨论的时间9.下列选项中，不属于约翰逊兄弟提出的小组合作学习五大核心要素的是（）A.积极互赖B.个人责任C.等级淘汰D.社交技能10.小组合作学习的评价特点，表述正确的是（）A.以学生个体的学业成绩评价为主B.以小组整体评价为主，将小组整体评价与个体评价相结合C.只评价小组合作的最终成果，不评价过程D.只评价学生的知识掌握情况，不评价能力发展情况11.依据维果茨基的社会文化发展理论，下列关于同伴合作对学生发展的作用，表述正确的是（）A.同等能力水平的同伴合作更能促进学生认知发展B.不同能力水平的同伴合作更能促进学生认知发展C.同伴合作对学生认知发展的作用远低于教师讲授D.同伴合作容易引发认知冲突，不利于学生知识建构12.下列现象中，属于小组合作学习中典型的“搭便车”现象的是（）A.小组完成任务过程中，少数能力较强的学生包揽所有工作，多数能力较弱的成员不参与思考与活动，最终共享小组成果B.小组每个成员都按照分工完成相应的任务，共同汇总成果C.小组讨论过程中，每个成员都提出不同的观点，发生思维碰撞D.小组完成任务后，全体成员共同反思合作过程中存在的问题13.保障小组合作学习不流于形式，能够真正发挥育人价值的核心前提是（）A.教师全程参与小组讨论，代替学生思考B.明确分组，落实每个成员的具体分工与个人责任C.提前完成所有知识点的讲授，再组织讨论D.制定严格的惩罚制度，对不参与的学生扣分14.我国基础教育新课程改革倡导的三大现代学习方式中，小组合作学习直接落实的是哪一项（）A.自主学习B.探究学习C.合作学习D.接受学习15.针对小学低年级学生开展小组合作学习，下列做法正确的是（）A.每次讨论时间设置在20分钟以上，保证充分讨论B.不需要提前制定合作规则，让学生自由发挥C.开展合作学习前，提前教给学生基本的合作礼仪与发言规则D.只允许学习成绩优秀的学生代表小组发言二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.约翰逊兄弟提出的小组合作学习的核心要素包括（）A.积极的相互依赖B.个人责任C.面对面的促进性互动D.人际与小组社交技能E.小组过程反思（小组加工）2.小组合作学习的主要理论基础包括（）A.维果茨基的最近发展区理论与社会文化理论B.皮亚杰的认知建构与认知冲突理论C.马斯洛的需求层次理论D.班杜拉的社会学习理论E.华生的行为主义学习理论3.异质分组是小组合作学习中常用的分组方式，分组时通常需要考虑哪些方面的异质性因素（）A.学业成绩水平B.学习能力风格C.性格特征D.性别E.兴趣爱好4.常规小组合作学习中，小组内部常见的成员分工包括（）A.组长B.记录员C.发言人D.计时员E.监督员5.相较于传统的班级讲授制，小组合作学习的优势主要包括（）A.有利于提升学生的合作交往与沟通能力B.有利于激发学生的学习主体性与积极性C.有利于促进不同层次学生的共同进步D.有利于培养学生的发散思维与创新能力E.能在任何情况下缩短教学时间，提升教学效率6.当前中小学课堂中，小组合作学习实践常见的误区包括（）A.将小组合作简单等同于分组讨论，不进行提前的教学设计与分工B.认为合作学习就是学生自由讨论，教师不需要进行引导与干预C.不管教学内容是否适合，每节课都必须安排小组合作环节D.只关注小组的最终展示成果，忽略个体学生的参与与发展E.分组后明确每个成员的责任，定期轮换分工7.小组合作学习结束后的反思总结环节，通常需要包含哪些内容（）A.反思小组学习目标的达成情况B.反思小组合作过程中存在的问题C.反思各成员的参与度与分工履行情况D.反思小组合作中思维碰撞的成果与不足E.反思后续改进合作方式的具体方法8.下列教学内容中，适合采用小组合作学习方式开展的有（）A.需要多元视角解读的开放性问题B.需要分工协作完成的项目式学习任务C.复杂的、多步骤的问题解决任务D.简单的记忆性、识记性知识点E.需要实验操作分工完成的探究任务9.小组合作学习中的“积极互赖”是核心要素之一，具体体现在哪些方面（）A.目标互赖，小组成员拥有共同的学习目标B.资源互赖，小组成员各自掌握不同的资源，需要共享才能完成任务C.奖励互赖，只有小组整体达成目标，所有成员才能获得奖励D.角色互赖，每个成员承担不同的互补性角色，缺一不可E.身份互赖，小组成员拥有共同的小组身份，荣辱与共10.教师在小组合作学习开展过程中的正确做法包括（）A.组织合作讨论前，给学生留下足够的独立思考时间B.巡视过程中，对陷入困境的小组及时给予引导与支持C.当小组讨论偏离主题时，及时干预拉回讨论方向D.讨论结束后，引导小组总结反思合作过程中的问题E.为了节省时间，只点成绩好的学生代表小组发言三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”，请将答案填写在括号内。）1.小组合作学习只能采用异质分组，同质分组完全不适合开展合作学习。（）2.小组合作学习突出学生的主体地位，因此不需要教师参与和引导。（）3.“组内异质，组间同质”的分组原则，既可以保证小组内成员的优势互补，也可以保证小组之间的公平竞争。（）4.小组合作学习的效果与小组规模正相关，小组人数越多，合作效果越好。（）5.维果茨基的最近发展区理论为小组合作学习提供了重要的心理学理论基础。（）6.小组合作学习的评价只需要关注小组整体的成果，不需要评价每个成员的个人表现。（）7.小组合作学习中“搭便车”现象产生的核心原因是没有明确每个成员的个人责任。（）8.小组合作学习是一种先进的教学组织方式，因此所有教学内容都适合采用小组合作学习开展。（）9.有效的小组合作学习不仅可以提升学生的学业成绩，还能培养学生的责任意识、沟通能力等核心素养。（）10.小学低年级学生的合作能力不足，因此完全不能开展小组合作学习。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分。）1.简述小组合作学习中，避免“搭便车”现象的主要策略。2.简述约翰逊兄弟提出的小组合作学习五大核心要素的基本内涵。3.简述教师在小组合作学习准备阶段、实施阶段、总结阶段三个不同阶段的角色定位。五、材料分析题（本大题共1小题，共20分。）某小学语文王老师在执教《圆明园的毁灭》公开课时，为了落实新课标提出的“倡导自主合作探究的学习方式”的要求，设计了小组合作讨论环节。王老师提前按照学生的座位顺序，把前后桌四个学生分为一组，没有进行额外调整，也没有给小组分配具体的分工，直接抛出讨论问题：“请同学们分组讨论一下，圆明园该不该重建？”，给了10分钟的讨论时间。讨论开始后，王老师走下讲台巡视，发现有的小组里只有一两个成绩好的学生一直在发言，其他三个学生要么翻书，要么低头玩文具，全程没有说话；有的小组所有人都不发言，全程冷场，等着老师过来讲解；还有的小组讨论偏离了主题，聊起了周末去哪里玩的话题。10分钟讨论时间结束后，王老师点了三个小组的优等生代表发言，记录了三个观点，简单总结了一句“大家说的都有道理”，就进入了下一个教学环节。课后评课环节，很多老师都指出王老师本次的小组合作学习流于形式，没有真正发挥作用，没有让全体学生参与进来。请结合上述材料，回答以下问题：（1）结合相关理论，分析王老师本次小组合作学习存在哪些问题？（10分）（2）针对上述问题，提出具体的改进建议。（10分）六、论述题（本大题共1小题，共25分。）当前我国基础教育新课程改革进入核心素养导向的新阶段，小组合作学习作为落实素养导向教学的重要组织形式，被广泛应用于中小学课堂教学，但实践中仍然存在很多流于形式、效率低下的问题。请结合相关教育理论和教学实践，论述小组合作学习对落实学生核心素养的价值，并说一说提升课堂小组合作学习有效性的具体路径。一、单项选择题答案及解析1.答案：B解析：维果茨基的社会文化理论是小组合作学习的重要理论基础，但并非系统提出合作学习五要素的学者；杜威提出了“做中学”，倡导儿童中心，对现代教学有重要影响，但不是当代合作学习的核心代表；陶行知是我国教育家，倡导生活教育，也不是系统研究合作学习的代表。美国的约翰逊兄弟（戴维·约翰逊与罗杰·约翰逊）是当代小组合作学习研究的核心奠基人，系统提出了合作学习的五大核心要素，因此本题选B。2.答案：B解析：小组合作学习作为一种现代教学组织形式，核心目标是通过异质小组的互助合作，共同达成学习目标，一方面提升全体学生的学业成就，缩小不同层次学生的成绩差距，另一方面发展学生的合作交往能力、责任意识等综合素养。营造活跃的课堂氛围、减少教师工作量都不是小组合作学习的核心目标，因此本题选B。3.答案：B解析：维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：现有发展水平和潜在发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教师要促进学生发展，需要帮助学生跨越最近发展区达到新的发展水平。异质分组将不同现有发展水平的学生分到一组，能力较高的学生可以带动能力较低的学生，帮助学生在同伴互助中达到潜在发展水平，更符合最近发展区理论的要求。因此本题选B。4.答案：B解析：小组规模过小，比如1-2人，无法实现思维碰撞，也难以完成复杂的合作任务；小组规模过大，比如7人以上，会导致部分成员没有机会参与讨论，容易出现责任分散，降低合作效果。日常课堂教学中，4-6人的小组规模既可以保证成员有充足的发言和参与机会，也能实现不同观点的碰撞，是最佳的小组规模，因此本题选B。5.答案：A解析：“组内异质”指小组内不同特征、不同水平的学生混合分组，有利于小组成员之间优势互补、互助合作；“组间同质”指各个小组之间的整体水平大致相当，有利于小组之间开展公平的竞争与评比。这一原则既满足了小组内合作的需求，也满足了组间竞争的需求，是当前中小学小组合作学习最常用的分组原则，因此本题选A。6.答案：D解析：在小组合作学习中，教师是设计者、观察者、引导者和支持者，需要提前设计合作主题、分组分工，过程中观察合作情况，及时提供支持，但是教师不能直接输出合作成果，合作学习的成果需要由小组成员共同生成，因此D选项表述错误，本题选D。7.答案：C解析：“设计校园老旧区域改造方案”属于开放性的实践探究问题，没有标准唯一的答案，需要不同成员从不同角度提出思路，分工完成设计，最适合采用小组合作学习的方式。讲授基础性概念、训练背诵能力都适合采用班级讲授或者个体训练的方式，评改试卷也适合个体或者教师批改，因此本题选C。8.答案：B解析：“搭便车”现象指小组中部分成员不参与活动，却共享其他成员的劳动成果，产生的核心原因就是没有明确每个成员的个人责任，责任分散导致部分成员逃避任务。明确分工，落实每个成员的个人责任，是避免“搭便车”现象的核心要求，因此本题选B。9.答案：C解析：约翰逊兄弟提出的小组合作学习五大核心要素是：积极互赖、个人责任、面对面的促进性互动、社交技能、小组反思，等级淘汰不属于五大核心要素，因此本题选C。10.答案：B解析：小组合作学习的评价核心特点是“组间评价，组内互评”，以小组整体评价为基础，同时结合每个成员的个体表现评价，既评价结果也评价过程，既评价知识也评价能力，因此只有B选项表述正确，本题选B。11.答案：B解析：维果茨基认为，高级心理机能是通过社会互动内化形成的，不同能力水平的同伴合作中，能力较高的同伴可以给能力较低的同伴提供支架，帮助其完成独立完成不了的任务，促进认知发展，认知冲突反而可以促进学生调整认知结构，促进知识建构，因此B选项表述正确，本题选B。12.答案：A解析：“搭便车”也叫责任扩散，指群体共同完成任务时，个体的努力不容易被识别，导致个体减少努力，让别人承担工作，自己享受成果，A选项描述符合搭便车的定义，因此本题选A。13.答案：B解析：明确分组，落实每个成员的分工与个人责任，让每个成员都清楚自己需要完成什么任务，对小组成果有什么贡献，既可以避免责任分散，也可以调动成员的积极性，是保证小组合作不流于形式的核心前提。其他选项表述错误，教师不能代替学生思考，提前讲授所有知识点就失去了合作的意义，惩罚制度也不是核心前提，因此本题选B。14.答案：C解析：我国新课程改革倡导的三大现代学习方式是自主学习、探究学习、合作学习，小组合作学习直接落实的就是合作学习的要求，因此本题选C。15.答案：C解析：小学低年级学生的合作能力正处于发展初期，注意力集中时间短，因此每次讨论时间不宜过长，一般控制在5-8分钟，而且需要提前教给学生基本的合作规则，比如举手发言、轮流发言、认真倾听等基本礼仪，保证合作有序开展，要让不同层次的学生都有发言的机会，因此只有C选项做法正确，本题选C。二、多项选择题答案及解析1.答案：ABCDE解析：约翰逊提出的五大核心要素就是题干中的五个选项，因此全选。2.答案：ABCD解析：华生的行为主义学习理论强调刺激-反应，关注个体的行为强化，不支持小组合作学习的理论基础，其他四个理论都是小组合作学习的理论基础：维果茨基的社会文化理论提供了心理学基础，皮亚杰的认知冲突理论说明合作可以引发认知调整，促进建构，马斯洛的需求层次理论说明合作满足了学生的交往、尊重需求，可以提升学习动机，班杜拉的社会学习理论说明学生可以在合作中观察学习同伴的行为，提升能力，因此本题选ABCD。3.答案：ABCDE解析：异质分组就是要将不同学业成绩、学习能力、性格、性别、兴趣的学生分到一组，实现优势互补，因此所有选项都正确，全选。4.答案：ABCDE解析：常规小组分工中，组长负责组织协调，记录员负责记录小组成果，发言人负责代表小组展示，计时员负责控制讨论时间，监督员负责提醒成员遵守规则，所有分工都是常见的，因此全选。5.答案：ABCD解析：小组合作学习在开展初期，需要训练学生的合作能力，也需要留足时间讨论，不一定能缩短教学时间，因此E选项错误，其他四个选项都是小组合作学习的优势，所以本题选ABCD。6.答案：ABCD解析：E选项“分组后明确分工，定期轮换分工”是正确的做法，不属于误区，其他四个选项都是当前实践中常见的误区：简单把分组当合作，放任不管，泛化使用合作学习，只关注成果忽略个体，都是错误的，因此本题选ABCD。7.答案：ABCDE解析：小组反思需要从目标达成、过程问题、参与度、分工履行、改进方法多个维度开展，所有选项都正确，全选。8.答案：ABCE解析：简单的记忆性知识点不需要合作学习，学生个体就可以完成，浪费教学时间，因此D选项错误，其他四个选项都适合开展小组合作学习，因此本题选ABCE。9.答案：ABCDE解析：积极互赖是小组合作学习的核心，就是让小组成员形成“一荣俱荣，一损俱损”的依赖关系，题干中的五个方面都是积极互赖的具体体现，因此全选。10.答案：ABCD解析：E选项“只点成绩好的学生发言”会剥夺其他学生的展示机会，不符合小组合作学习面向全体的要求，是错误做法，其他四个选项都是教师的正确做法，因此本题选ABCD。三、判断题答案及解析1.答案：×解析：异质分组是最常用的分组方式，但同质分组也可以用于小组合作学习，比如针对不同层次的学生设置不同难度的合作任务，分层教学中同质分组也可以发挥很好的效果，因此题干表述错误。2.答案：×解析：小组合作学习突出学生的主体地位，但仍然需要教师的设计、引导和支持，没有教师的合理引导，合作很容易流于形式，因此题干表述错误。3.答案：√解析：组内异质实现优势互补，组间同质保证公平竞争，表述正确。4.答案：×解析：小组规模过大反而会降低参与度，影响合作效果，最佳规模是4-6人，并不是越大越好，因此题干表述错误。5.答案：√解析：最近发展区理论是小组合作学习最重要的心理学基础，表述正确。6.答案：×解析：小组合作学习需要将小组整体评价和个体评价结合，既要关注整体成果，也要关注每个成员的个人表现，避免搭便车，因此题干表述错误。7.答案：√解析：没有明确个人责任，责任分散是搭便车现象产生的核心原因，表述正确。8.答案：×解析：简单的识记性内容不适合采用小组合作学习，并不是所有内容都适合，因此题干表述错误。9.答案：√解析：有效的小组合作兼具提成绩和育素养的双重价值，表述正确。10.答案：×解析：小学低年级学生合作能力不足，更需要从简单的合作活动开始培养，循序渐进提升学生的合作能力，并不是完全不能开展，因此题干表述错误。四、简答题参考答案1.参考答案：避免小组合作学习中的“搭便车”现象，可以从以下几个方面入手：（1）明确小组分工，落实每个成员的个人责任，根据每个成员的能力和特点分配适配的任务，让每个成员都清楚自己的任务要求；（2）采用“角色轮换制”，定期轮换小组成员的分工，让每个成员都有机会承担不同的任务，避免长期由少数成绩好的学生包揽所有工作；（3）构建“小组整体评价+个体表现评价”相结合的评价体系，既评价小组整体成果，也评价每个成员的任务完成情况，将个体的成绩与小组的成绩绑定，同时对个体表现进行单独评分，提升个体的参与动力；（4）控制合理的小组规模，避免小组人数过多导致责任分散，一般课堂合作学习控制在4-6人，保证每个成员都有参与的机会；（5）设计难度适中的合作任务，保证任务具有足够的挑战性和可分解性，需要每个成员贡献力量才能完成，避免任务过于简单，少数人就可以完成。2.参考答案：约翰逊兄弟提出的小组合作学习五大核心内涵分别是：（1）积极互赖：指小组成员之间形成紧密的相互依赖关系，拥有共同的目标，共享资源和奖励，每个成员都认识到自己和小组是命运共同体，一荣俱荣一损俱损；（2）个人责任：指每个成员都承担明确的个人任务和责任，责任落实到人，避免责任分散，保证每个成员都参与到合作活动中；（3）面对面的促进性互动：指小组成员通过面对面的沟通交流，相互帮助、相互启发，实现思维碰撞，促进彼此的学习；（4）社交技能：指开展合作学习需要成员具备基本的倾听、表达、沟通、协调、冲突解决等社交技能，这是保证合作顺利开展的基础；（5）小组反思（小组加工）：指合作学习结束后，小组需要对合作过程进行总结反思，梳理目标达成情况，总结存在的问题，提出后续改进的方向，不断提升小组合作的能力。3.参考答案：教师在不同阶段的角色定位分别是：（1）准备阶段：教师是设计者和组织者，需要提前设计合作学习的主题和目标，根据异质原则进行分组，明确小组分工，准备合作学习需要的资源，制定合作规则；（2）实施阶段：教师是观察者、引导者和支持者，教师需要全程巡视各个小组的合作情况，观察每个成员的参与度，对冷场、偏离主题、陷入困境的小组及时给予引导和支持，解决合作中出现的问题，保证合作顺利开展；（3）总结阶段：教师是组织者、评价者和引导者，需要组织各个小组展示合作成果，引导全班进行交流分享，对小组和个体的表现进行评价总结，引导小组进行反思，梳理合作学习的成果，提升学生的认识。五、材料分析题参考答案（1）王老师的小组合作学习存在的问题主要有以下几个方面：第一，分组不科学，没有遵循异质分组的原则。王老师只是按座位就近分组，没有考虑学生的学业水平、能力、性格等因素的搭配，容易导致小组整体水平不均，部分小组缺乏带动合作的核心成员，出现冷场。第二，没有明确分工，没有落实个人责任。王老师没有给小组分配具体分工，导致责任分散，部分成员不知道自己要做什么，自然会出现少数人发言，多数人旁观的搭便车现象，这也是很多成员不参与的核心原因。第三，合作前准备不足，没有给学生留足独立思考时间，也没有提前明确合作规则。小学阶段的学生需要明确的规则引导，王老师直接抛出问题就让讨论，很多学生还没有形成自己的想法，自然无法参与讨论，导致冷场或者偏离主题。第四，教师过程引导缺失，讨论过程中没有及时干预。王老师只是巡视，发现冷场、偏题都没有及时引导干预，导致合作过程失控，偏题的一直聊无关内容，冷场的一直不说话。第五，评价展示不科学，只叫优等生发言，没有关注全体学生。王老师只点优等生代表发言，忽略了其他学生的展示机会，也没有对整个合作过程和个体表现进行评价，导致合作学习没有总结提升，流于形式。（2）具体改进建议如下：第一，科学分组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。提前根据班级学生的学业成绩、学习能力、性格、性别等因素进行分组，保证每个小组都有不同层次的学生，小组之间整体水平相当，既有利于组内互助，也有利于组间公平竞争，每组控制在4人左右，规模合适。第二，明确分工，落实个人责任，定期轮换分工。给每个小组设置组长、记录员、发言人、计时员的分工，每个成员明确自己的任务，比如组长组织讨论，记录员整理观点，发言人展示成果，计时员控制时间，定期每周轮换分工，让每个学生都得到锻炼，避免少数学生包揽任务。第三，提前做好合作准备，给学生留足独立思考时间。在布置讨论任务后，先给学生3-5分钟的独立思考时间，让学生形成自己的初步观点，再组织讨论，同时提前教给学生基本的合作规则，比如轮流发言、认真倾听、不打断别人等，保证讨论有序开展。第四，加强过程监控与引导，及时解决合作中出现的问题。讨论过程中，教师要巡视每个小组，对冷场的小组，教师可以通过提问引导学生发言；对偏离主题的小组，及时提醒拉回讨论主题；对遇到困难的小组，给予思路上的启发，保证合作顺利开展。第五，优化展示评价方式，关注全体学生，结合整体评价和个体评价。展示环节，可以随机抽取小组内不同层次的学生代表小组发言，不只是叫优等生；评价环节，既评价小组的整体成果，也评价每个成员的参与情况，将个体表现计入小组成绩，调动所有成员的积极性，最后总结梳理学生的观点，提升学生的认识，真正实现合作学习的目标。六、论述题参考答案一、小组合作学习对落实学生核心素养的价值主要体现在以下几个方面：第一，小组合作学习有利于落实文化基础维度的核心素养，促进学生对知识的深度建构。核心素养导向的教学不是让学生机械记忆知识，而是让学生在互动中深度理解知识，小组合作学习中，学生通过不同观点的碰撞，引发认知冲突，主动调整自己的认知结构，实现知识的深度建构，比传统的教师讲授更能促进学生对知识的深度理解，提升学生的问题解决能力，落实文化基础方面的素养要求。第二，小组合作学习有利于落实自主发展维度的核心素养，提升学生的学习主体性和责任意识。核心素养强调培养学生学会学习，发展学生的自主能力，小组