浅析合作探究式教学模式中的小组建设-初中-数学-论文

浅析合作探究式教学模式中的小组建设郝艳娉西安铁一中滨河学校新课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思想，应重视引导学生建立新的学习方式。作为新课程积极倡导的学习方式——小组合作学习，有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。目前小组合作学习在我校课堂教学中已被广泛应用。开展小组合作教育教学的目的是让学生学会合作，在合作中互相帮助，互相促进，从而促使整体进步。小组建设对于教学成与败起到了极为重要的作用。对此提出自己的一点看法和做法。一．精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。开学初，我根据高效课堂模式的要求将孩子们安学习成绩和性格特点分成五人小组，以便于孩子小组合作学习和自我管理，但不久就发现这些孩子学习习惯养成的比较好，但是每个孩子都个性张扬，总是以自我为中心，不服从小组长得管理，不能包容其他同学。不断地有孩子来找我要求换小组。有的说，我们小组曹润东上课老说话，讨论时偏离主题；有的说，我们小组组长管的太严厉；还有的说，我们小组有的课代表太自私，每次课堂展示都不给我们机会 ………也难怪，这些孩子小学时在各自的学习都是佼佼者，成绩好，聪明，备受老师的宠爱，在家里也是家长得掌上明珠，来到这个新的集体里，高手云集，就适应不了角色的转换。针对这样的现状，我组织同学们召开了“程序，规范，起航”为主题的班会。班会上我首先让孩子们说说自己对班会主题的理解，孩子们一下子来了兴致，有的说程序就是每节课学习的顺序，有的说起航就是我们初中生活的开始，是我们梦想的起航，是人生的起航，你一言我一语挣得不亦说乎，我顺势抛出问题：“你觉得你自己在你们小组表现的怎么样？有没有遵守规范和程序？”孩子们马上低下了头，我有及时列出来一些孩子们在小组合作学习和自主管理中出现的一些问题，让孩子们分析期中的利弊，孩子们也都能指出其中的弊端，然后，我就安排组长组织本组同学反思同时制定小组公约，同学们积极踊跃你一言我一语，每个小组都制订了详细可行的小组公约，并认真的写出来张贴在小组内的桌面。班会后，班委会还制订了倡议书并且以板报的形式倡议大家学会学习，学会管理。然后我对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。二．培养合作意识，训练合作技能1、培养合作意识

通过班会课与综合实践教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行、交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，我根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。角色分配要清晰，组员的任务明确。小组内角色可以粗略地分为四种：A小组长：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录员：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。

（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。3、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。三、小组合作学习形式要灵活。小组合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。流于形式的合作学习依旧存在，要么走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。这就要求老师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。比如学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。四、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。同学在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的同学在课堂中始终占有优势，经常是包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果。由于时间有限，老师也只能使部分小组中的部分同学获得发表观点的机会，给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了“可乘”之机。建议老师应多采用随机选取的方式，避免造成小组间和同学间的机会不均等，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。五、建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。例如在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展