2026道德与法治一年级阅读角 花木兰故事

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治一年级阅读角花木兰故事01ONE前言

前言站在一年级教室的阅读角前，我望着孩子们仰起的小脸——他们刚满6岁，眼睛里还带着对世界最原始的好奇。上周课间，几个孩子凑在图书角翻《哪吒闹海》，小宇举着书问我：“老师，故事里的英雄都是男生吗？女生能当英雄吗？”这个问题像一颗小石子，轻轻叩响了我对本学期道德与法治课程的思考。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确提出，要“引导学生传承中华优秀传统文化”“培养具有家国情怀、健全人格的时代新人”。而一年级学生正处于道德认知的萌芽期，他们更容易通过具体的人物故事理解抽象的品德概念。花木兰，这位女扮男装、代父从军的古代少女，恰好是连接传统文化与儿童生活的桥梁——她的“孝”是替父分忧的担当，她的“勇”是超越性别的坚韧，这些品质既符合一年级学生“爱父母长辈”“勇敢面对困难”的课标要求，又能回答小宇那个关于“女生能否成为英雄”的问题。

前言于是，我将本周阅读角的主题定为“花木兰的故事”。当我把绘有花木兰骑马执剑的彩色绘本摊开在讲台上时，小美已经踮着脚凑过来：“老师，她的裙子呢？”孩子们的问题，就是最好的教学起点。02ONE教学目标

教学目标基于对一年级学生认知特点（以具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟）、生活经验（主要接触家庭、学校场景）及课程标准的分析，我将本次阅读角活动的教学目标设定如下：过程与方法目标：在角色扮演、绘图复述中，体验“从故事中提取关键信息”的学习方法；通过小组讨论“生活中的孝顺/勇敢”，初步感知“联系实际”的道德思考方式。知识与技能目标：能说出花木兰“代父从军”的核心情节，理解“孝顺”“勇敢”的具体表现；通过观察绘本插图、倾听故事，提升语言理解与简单表达能力（如用“因为……所以……”描述花木兰的选择）。情感态度与价值观目标：萌发对花木兰的敬佩之情，产生“我也能像她一样”的积极心理；初步建立“性别不是限制，责任与勇气更重要”的认知，增强对中华传统故事的兴趣。2341

教学目标这些目标环环相扣——从“知道故事”到“理解品质”，最终落实到“情感认同”，既符合儿童“感知-理解-内化”的认知规律，也回应了前言中孩子们对“女性英雄”的困惑。03ONE新知讲授

新知讲授“小朋友们，今天我们要认识一位特别的‘小战士’。她本来可以在家织布、照顾家人，但有一件事让她扛起了长枪……”随着我翻开绘本《花木兰》，孩子们的注意力立刻被封面上那个束发骑马的女孩吸引了。

环节一：观图猜想，激发兴趣（5分钟）我先不读文字，只展示前3页插图：第一页是花木兰蹲在织布机前，眉头微蹙；第二页是父亲翻出旧铠甲，咳嗽着叹气；第三页是花木兰对着镜子，把长发盘成发髻。“猜猜看，花木兰怎么了？”小手立刻举成一片森林。“她可能不想织布？”“爸爸生病了，不能打仗？”“她要代替爸爸去！”小宇的声音透着兴奋——正是上周那个问“女生能当英雄吗”的孩子。我顺势说：“你们的小脑袋真会想！接下来，我们一起听听故事里的答案。”环节二：分段讲述，重点追问（15分钟）故事从“可汗点兵”开始，我放慢语速，在关键处停顿提问：“花木兰看到军帖上有父亲的名字，为什么急得坐不住？”“爸爸年纪大了，弟弟又太小，这时候花木兰会怎么想？”当讲到“女扮男装”时，我举起一张对比图：左边是穿裙装的花木兰，右边是穿铠甲的“花将军”，问：“如果被发现是女生，会有危险吗？可她为什么还要这么做？”孩子们七嘴八舌：“因为她爱爸爸！”“她很勇敢！”小美的补充让我心头一暖：“我妈妈说，勇敢不是不害怕，是害怕但还是去做。花木兰肯定也害怕，但她更担心爸爸。”

环节一：观图猜想，激发兴趣（5分钟）环节三：联系生活，深化理解（10分钟）“花木兰的孝顺是‘替爸爸去打仗’，那我们的孝顺可以是什么？”我出示一组生活场景图：给妈妈递拖鞋、帮爸爸拿药、自己整理书包。小航立刻举手：“我昨天帮奶奶拿快递，奶奶说我是小男子汉！”“我给发烧的妈妈盖被子！”孩子们的分享像一颗颗小星星，把“孝顺”从故事拉回了眼前的生活。最后，我总结：“孝顺不一定要做大事，心里装着家人，为他们做力所能及的事，就是花木兰教我们的第一个道理。”这一环节中，我刻意将“勇敢”的讨论留在了“战场”部分——当绘本翻到“花木兰在冰天雪地里行军、和敌人打仗”的跨页时，我问：“如果是你，离开家这么远，每天要打仗，你会害怕吗？”“会！”孩子们齐刷刷点头。“那花木兰害怕吗？可她有没有逃跑？”“没有！”“所以，她的勇敢是‘虽然害怕，但坚持完成责任’。就像我们打针时会哭，但还是咬着牙把手伸出去，对不对？”教室里响起一片“对！”的声音，小宇使劲点头，眼睛亮闪闪的。04ONE练习

练习为了检验孩子们对故事的理解和对“孝”“勇”的感知，我设计了阶梯式练习：

基础练习：拼图讲故事（5分钟）将故事关键情节的插图剪成6块（如“看军帖”“劝父亲”“扮男装”“行军”“打仗”“回家”），请6个小组合作拼出顺序，再选代表用“首先……然后……最后……”复述。小宇所在的小组拼得最快，他举着“扮男装”的图说：“花木兰首先看到军帖很着急，然后劝爸爸不要去，自己偷偷扮成男生，最后打了胜仗回家！”虽然有些细节省略，但核心情节清晰，我竖起大拇指：“能抓住最重要的事讲，真棒！”提升练习：画图找“孝”“勇”（8分钟）发下白纸和彩笔：“请你画出花木兰‘孝顺’或‘勇敢’的一个画面，并在旁边写上一句话。”小美画了花木兰替父亲穿铠甲，旁边歪歪扭扭写着“我来保护你”；小航画了战场下雪，花木兰牵着马，写“冷也不怕”。我俯身看时，小宇的画让我愣了——他画了自己和妈妈，旁边写“妈妈上班累，我给她捶背，我也孝顺”。这不正是“从故事到生活”的迁移吗？

基础练习：拼图讲故事（5分钟）拓展练习：句子小挑战（2分钟）出示填空卡：“花木兰因为（），所以（）。”孩子们争抢着回答：“因为爸爸不能打仗，所以花木兰代替他！”“因为她想保护家人，所以勇敢去战场！”虽然语言稚嫩，但已能初步用因果关系表达对故事的理解。这些练习从“记忆-理解-应用”层层递进，既符合一年级学生“动手多于动嘴”的学习特点，又悄悄将品德认知转化为具体行为的参照。05ONE互动

互动“现在，我们来玩‘花木兰信箱’的游戏！”我举起一个粉色小信箱，“如果你是花木兰的朋友，你想对她说什么？或者，你有什么问题想问她？”孩子们的小手立刻举得更高了。“花木兰，你穿铠甲会不会磨破手？”“我想对她说，你真是我学习的榜样！”“你会不会想妈妈？”小宇的问题最让我意外：“花木兰，你当将军的时候，有没有女生说‘我也能像你一样’？”我蹲下来，看着他的眼睛说：“其实啊，今天坐在教室里的你们，就是花木兰的‘小朋友’——她一定很高兴，因为有这么多小朋友懂得了孝顺和勇敢，还在想‘我也能做到’。”接着，我请孩子们两两一组，分享“自己做过的孝顺/勇敢的小事”。小美的同桌说：“我昨天自己走楼梯回家，不用妈妈抱，这是勇敢！”小美立刻接：“我今天给爷爷敬茶，这是孝顺！”教室里的笑声像一串小铃铛，撞得人心都软了。

互动这个互动环节，本质是“情感共鸣”的催化剂。当孩子们把自己代入“花木兰的朋友”，故事就不再是“别人的事”，而变成了“我和她的联结”；当他们分享自己的经历，品德教育就从“听道理”变成了“说自己”，这种主动表达带来的认同感，比单纯的讲解深刻十倍。06ONE小结

小结“今天的阅读角之旅，我们认识了谁呀？”“花木兰！”“她教会我们哪两个重要的品质？”“孝顺和勇敢！”我指着黑板上的板书——左边是花木兰的简笔画，右边贴着孩子们画的“孝顺/勇敢”小图，总结道：“花木兰的孝顺，是心里装着家人；她的勇敢，是哪怕害怕也坚持责任。其实，你们刚才分享的‘给妈妈捶背’‘自己走楼梯’，也是孝顺和勇敢的表现。英雄不一定要穿铠甲、打胜仗，能为家人、为自己做正确的事，你们都是自己的小英雄！”小宇突然举手：“老师，我想把今天的故事讲给邻居的小妹妹听，她总说女生不能爬树，我要告诉她，花木兰是女生，也能当将军！”教室里响起一片掌声。这一刻，我知道故事的种子已经开始发芽——它不仅种在孩子们的记忆里，更种在了他们的行动意愿里。07ONE作业

作业为了让“孝顺”“勇敢”从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：必做：故事小主播（亲子互动）回家给爸爸妈妈讲“花木兰代父从军”的故事，重点讲“她为什么这么做”。可以用画图、动作表演帮忙哦！选做：勇敢/孝顺小行动选择一件今天就能做的事：帮家人倒一次水、自己整理书包（勇敢面对“我能行”）、安慰难过的小伙伴（勇敢表达关心）。完成后，和爸爸妈妈一起拍张照片，下周带来分享。布置作业时，我特别强调：“选做不是‘必须做’，而是‘你想试试的话，会更棒’。”教育不是强求，而是点燃兴趣。我相信，当小宇回家给妹妹讲花木兰时，当小美帮爷爷捶背时，这些微小的行动会像小树苗，慢慢长成他们人生的品格之树。08ONE致谢

致谢课程结束时，孩子们围着我不肯走，小宇把他画的“自己和妈妈捶背”的画塞给我：“老师，送给你，这是我的孝顺！”小美的妈妈后来发消息说：“孩子今天主动帮我洗碗，说‘我要像花木兰一样孝顺’。”这些反馈，比任何教案