2026道德与法治二年级阅读角 阅读地方志书

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-0504/练习：把"书里的"变成"我知道的"03/新知讲授：从"陌生"到"亲近"的地方志之旅02/教学目标01/前言06/小结：从"一本书"到"一颗心"05/互动：在对话中感受"文化的温度"08/致谢07/作业：让"书里的"走进"生活里"目录2026道德与法治二年级阅读角阅读地方志书01前言前言站在教室后窗远眺，能望见老城墙根下那棵两人合抱的古银杏——它是去年秋天我带孩子们认家乡地标时，小宇踮着脚指给我看的。"王老师，这棵树的叶子落下来像小扇子，我奶奶说她小时候它就在这儿了。"孩子的话让我突然意识到：我们总说"道德与法治"要扎根生活，可生活的根须，不正是那些藏在地方志书里的"老故事""老物件""老规矩"吗？今年年初，区教研室下发《中小学"地域文化融入德育"指导纲要》，特别提到低年级要通过"身边的文化符号"建立初步的文化认同。我翻出抽屉里那本有些泛黄的《XX区志》——这是退休的老校长送我的，书脊处还贴着他手写的便签："里面记着咱这儿的河、桥、戏，还有老辈人的讲究。"翻到"民俗篇"，"腊月廿三送灶糖""春分竖蛋"这些小时候跟着外婆做过的事，突然有了新的意义：它们不该只是记忆里的碎片，更该成为孩子们认识家乡、理解"一方水土养一方人"的钥匙。前言于是，我把这本《XX区志》带进了二年级（3）班的阅读角。当晨读时孩子们指着书中"护城河变迁图"争论"现在的河滨公园是不是以前的渡口"，当小晴举着从奶奶那儿翻来的老照片问"志里说的'陈家茶铺'是不是我太爷爷开的"，我知道：用地方志书做道德与法治的阅读材料，不是把"文化"硬塞进课堂，而是给孩子们递上一把打开"身边世界"的钥匙——这钥匙上，还沾着泥土的温度、老墙的青苔和奶奶的唠叨。02教学目标教学目标基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任意识""文化认同"的学段要求，结合二年级学生"以具体形象思维为主，对身边事物充满好奇"的认知特点，我将本次阅读角活动的教学目标设定如下：1.知识目标：知道地方志书是记录家乡历史、风俗、物产的"百科全书"；能从书中识别2-3项家乡特有的自然景观、传统习俗或特色物产；初步了解"一方水土养一方人"的含义。2.能力目标：通过观察图片、朗读片段、小组讨论，提升从文本中提取关键信息的能力；能用简单的语言或图画描述家乡的特色，发展口语表达与形象思维能力。3.情感与价值观目标：萌发对家乡的亲近感与自豪感，体会"我是家乡一份子"的归属教学目标感；初步感知传统文化在生活中的延续，为后续学习"尊重不同地域文化"奠定情感基础。需要特别说明的是，二年级学生的抽象思维较弱，因此目标设计需"贴地而行"：不要求理解"地方志"的学术定义，而是通过"找一找书中有没有你见过的东西"这样的任务，让概念具象化；情感目标不追求"深刻认同"，而是通过"原来奶奶的'老规矩'写在书里"的惊喜，建立初步的文化联结。03新知讲授：从"陌生"到"亲近"的地方志之旅新知讲授：从"陌生"到"亲近"的地方志之旅上课铃响时，我把《XX区志》摊开放在讲台上，封皮的"XX区地方志编纂委员会"几个字在阳光里泛着旧旧的光。"孩子们，今天我们要读的书有点特别——它不是童话，不是故事，是记录我们家乡的'大账本'。"小航立刻举手："王老师，账本不是记钱的吗？"我笑着翻开内页："这个'账本'记的是钱买不到的宝贝——比如，我们脚下这片土地有多大？流过哪些河？爷爷的爷爷那辈人过年要做什么？"：认识地方志——它是谁？记什么？我取出提前准备的"对比卡"：左边是孩子们熟悉的《安徒生童话》，右边是《XX区志》。"大家看看，这两本书有什么不一样？"小手如林："童话有插图，这个好多字！""童话讲公主，这个有地图！""我奶奶有本类似的，她说是'老书'！"我顺势总结："这本'老书'叫地方志，就像我们家乡的'日记本'——从有这个地方开始，谁在这里生活，种了什么，建了什么，过什么节，都记在里面。"为了让抽象概念落地，我展示了书中的"城区沿革图"：1950年的地图上，护城河像条弯弯曲曲的线，沿岸标着"东市""西市"；2020年的地图上，河两岸是公园、学校、超市。"30年前，这里还是一片稻田"（指着教室位置），"小宇奶奶说的古银杏，在1980年的图里就标着'古树保护点'。"孩子们凑着看地图，小晴突然喊："王老师，我家小区在这儿！现在地图上有，老地图上没有！"我摸摸她的头："对呀，地方志不仅记'老事'，还记'新事'——我们现在的生活，将来也会被写进新的地方志里。"：认识地方志——它是谁？记什么？第二步：发现家乡的"宝贝"——从书中找"熟悉的陌生感"我分发了简化版的《XX区志儿童阅读版》（提前将专业术语转化为儿童语言，配插画家绘制的插图），重点引导阅读"自然篇""民俗篇""物产篇"。在"自然篇"，我指着"XX山"的章节问："上周春游我们爬的山，书里怎么说？"孩子们翻到对应页，小涛读出："XX山高218米，山上有松树、栗子树，山脚下有清泉，夏天水温18℃。"我补充："你们记得山路边的小泉水吗？那就是书里说的'清泉'，爷爷辈的人夏天会用它冰西瓜呢！""民俗篇"是孩子们最兴奋的部分。当读到"腊月廿三送灶糖"时，小蕊举手："我奶奶昨天刚给我买了灶糖！她说要'甜住灶王爷的嘴'！"我展示一张老照片："这是1990年我奶奶送灶糖的样子，和小蕊奶奶做的是不是很像？"孩子们凑过来看，小宇说："原来奶奶的'老办法'，书里早就写了！"：认识地方志——它是谁？记什么？"物产篇"则联系了生活实践。我拿出本地特产"红蜜薯"，让孩子们观察、触摸、闻味道，再读书中描述："XX区红蜜薯，因土壤含沙量高、昼夜温差大，口感甜糯，已有百年种植历史。"小航突然说："我爷爷种的就是这个！他说要挑沙土地，不然不甜！"我乘势总结："看，书里的话不是编的，是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一辈辈做出来的。"这一环节的设计逻辑是"从已知到未知"：用春游、奶奶的习俗、爷爷的种植这些孩子亲身经历的事，连接书中的文字，让地方志从"老书"变成"身边的故事集"。04练习：把"书里的"变成"我知道的"练习：把"书里的"变成"我知道的"为了巩固新知，我设计了分层练习，兼顾不同学习能力的孩子。基础练习："找一找，贴一贴"发给每个孩子一张"家乡宝贝卡"，卡片上有三个框：自然景观、传统习俗、特色物产。孩子们需要从书中找到对应的内容，用贴纸（提前准备的银杏叶、灶糖、红蜜薯图案）贴在相应框里，并简单记录关键词（如"古银杏""送灶糖""红蜜薯"）。小晴一开始对着"自然景观"框犹豫："王老师，公园算不算？"我引导她翻到"自然篇"的"绿地"小节，看到"2010年新建河滨公园，占地5公顷，种植银杏、垂柳等乡土树种"，她立刻在"自然景观"框贴了银杏贴纸，写下"河滨公园有古银杏"。进阶练习："我来当小导游"练习：把"书里的"变成"我知道的"4人小组合作，选择书中一个"家乡宝贝"（如古银杏、送灶糖、红蜜薯），用"名称+特点+我知道的故事"的结构准备讲解。小组讨论时，小涛组选了古银杏："它有200岁，秋天叶子黄了像小扇子，我奶奶小时候在树下跳皮筋！"小蕊组选了送灶糖："腊月廿三吃，甜甜的，奶奶说灶王爷吃了不说坏话！"练习环节的关键是"动手+动口"，通过贴贴纸降低认知门槛，通过小导游任务提升语言组织能力，同时让知识从"输入"转向"输出"，真正内化为孩子的认知。05互动：在对话中感受"文化的温度"互动：在对话中感受"文化的温度"互动环节是我最期待的部分——当孩子们从"读"转向"说"，那些藏在书里的"老故事"，就会变成有呼吸、有情感的"活文化"。互动1："奶奶的话和书里的话"我请孩子们分享："你有没有听爷爷奶奶、爸爸妈妈说过和书里一样的事？"小宇立刻举手："我爷爷说，以前护城河能行船，运粮食、运柴火，和书里'1950年前护城河为主要运输通道'写的一样！"小蕊补充："我奶奶说送灶糖要摆三个，书里写'供品取单数，寓意吉利'，原来三个是有说法的！"小航有点纠结："我爷爷说他小时候冬天吃不到西瓜，书里'物产篇'说现在有大棚种植，所以冬天也能吃。这算不算一样？"我肯定他："当然算！这说明地方志不仅记'老规矩'，还记'新变化'，就像你爷爷的回忆和现在的生活，都在书里呢！"互动：在对话中感受"文化的温度"互动2："如果我是修志人"我提出假设："20年后，新的地方志要写我们这代人的生活，你觉得应该记什么？"孩子们眼睛发亮——小晴说："要记河滨公园的彩虹跑道，我们每天放学都去玩！"小涛说："要记学校的养蚕课，我们养的蚕宝宝结了金色的茧！"小蕊想了想："还要记王老师带我们读地方志，因为我们知道了奶奶的老规矩！"这个互动的设计意图，是让孩子从"读者"变成"参与者"，理解"文化"不是静止的，而是由每一代人共同创造的。当小蕊说出"记王老师带我们读地方志"时，我突然眼眶发热——这或许就是教育的意义：让孩子不仅"知道"，更"参与"，最终"传承"。06小结：从"一本书"到"一颗心"小结：从"一本书"到"一颗心"下课铃响起时，我指着讲台上的《XX区志》说："今天我们读的不只是一本书，是家乡的'成长日记'。书里有爷爷的稻田，有奶奶的灶糖，有我们的彩虹跑道，还有20年后你们的故事。"12小宇突然举起手中的"家乡宝贝卡"："王老师，我要把这个贴在冰箱上，让爸爸妈妈也看看书里的我们！"教室里响起一片"我也要""我也要"的喊声——这大概是对小结最好的回应：知识或许会遗忘，但"我是家乡一份子"的归属感，会像古银杏的根，深深扎进孩子的心里。3我蹲下来，看着孩子们亮晶晶的眼睛："以后当你吃灶糖时，当你在古银杏下玩时，当你和爷爷种红蜜薯时，记得——这些事，都写在一本叫'地方志'的书里。更重要的是，你也是这本书的作者，因为你的生活，会变成下一代的'老故事'。"07作业：让"书里的"走进"生活里"作业：让"书里的"走进"生活里"为了延续课堂的温度，我设计了"1+1"分层作业：必做："和家人读志"回家和爸爸、妈妈或爷爷、奶奶一起读《XX区志儿童阅读版》，选一个"家乡宝贝"（自然景观、传统习俗、特色物产），听家人讲他们和它的故事，用画笔画出来，下节课分享。选做："我为家乡写一句话"如果你想挑战，可以用一句话写下"我心中的家乡宝贝"，比如："古银杏是奶奶的摇钱树，是我的捉迷藏树。"布置作业时，小晴小声问："王老师，我可以给太爷爷的茶铺画张图吗？书里提到'陈家茶铺'，我奶奶说那是太爷爷开的。"我摸摸她的头："当然可以！太爷爷的茶铺，也是家乡的宝贝。"08致谢致谢最后，我想对这场"地方志阅读之旅"的参与者说声谢谢：谢谢区教研室的《地域文化融入德育指导纲要》，让我们意识到"身边的文化"才是最好的德育教材；谢谢退休老校长送我的《XX区志》，书脊上的便签至今温暖着我——"教育要扎根，根在土地里"；谢谢二（3）班的孩子们，是你们指着地图喊"我家在这里"的惊喜，让"地方志"从"资料"变成了"故事"；更要谢谢孩子们的家人——当小宇爷爷带着他去护城河找