小学一年级《道德与法治》下册：学做家务我能行（第二课时教案）

小学一年级《道德与法治》下册：学做家务我能行（第二课时教案）

一、教学内容分析

本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“家庭生活”与“我们的社区生活”学习主题范畴，其核心素养导向聚焦于“道德修养”中的劳动观念、家庭责任感，以及“责任意识”中的担当精神。知识图谱上，本课承接第一课时“认识家务活”的基础认知，升级至“学做”的实践应用层面，是引导学生将道德认知转化为实际行动的关键节点，并为后续学习社区服务、社会公德等内容奠定实践基础。过程方法上，本课强调“做中学”与“反思中学”，通过创设拟真情境、模拟操作、合作探究等活动，引导学生亲历计划、操作、调整、评价的完整劳动过程，初步体验问题解决的系统性思维。素养价值渗透于每一个操作细节中，例如在“学习叠衣服”时，渗透的是“有序”的做事逻辑；在“小组合作完成整理任务”时，培育的是“协作”与“沟通”的社交能力；在“分享劳动感受”时，升华的是“体谅”与“感恩”的家庭情感。

一年级学生正处于具体形象思维阶段，对家务活有初步的感性认识，部分学生具备零星的生活经验，如摆放碗筷、收拾玩具等。然而，其认知障碍主要体现在三个方面：一是动作技能尚不协调，家务操作可能显得笨拙且缺乏条理；二是责任感的理解较为抽象，难以将“做完一件家务”与“为家庭出力”建立稳固联结；三是持续性动机不足，容易因新鲜感消退或遇到困难而放弃。基于此，教学调适策略是多元化的：对于动手能力强的学生，提供“小管家”角色，鼓励其优化流程并帮助同伴；对于能力较弱或畏难的学生，提供“分步图卡”、“动作儿歌”等可视化、程序化的支架，并给予即时、具体的积极反馈。课堂中将通过观察操作熟练度、倾听小组讨论观点、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，灵活调整任务难度与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰复述2-3项常见家务活（如叠衣服、整理书桌）的基本步骤与注意事项，理解“自己的事情自己做”和“家里的事情帮着做”的基本含义，并能在教师引导下，初步辨析“想做”、“会做”与“坚持做”之间的递进关系。

能力目标：在模拟或真实情境中，学生能够运用观察、模仿和分步练习的方法，较为规范地完成一项简单的家务劳动（如按步骤叠好上衣）；能在小组内进行简单的任务分工与协作，尝试制定一个简单的劳动计划（先做什么，后做什么）。

情感态度与价值观目标：通过亲身体验劳动过程，学生能感受到完成家务带来的整洁、有序与成就感，初步萌生对父母日常辛勤付出的体谅之情，并在分享中愿意表达“我能行”的自信与“我想帮忙”的积极意愿。

学科思维目标：初步培育学生“有序思维”与“规划意识”，引导他们在动手操作前思考步骤的合理性，在操作中根据实际情况进行微调，初步感知“计划—实践—反思”的做事逻辑。

评价与元认知目标：引导学生依据“劳动小能手”评价量规（如：步骤对、做得整、坚持完），对自己或同伴的劳动过程与结果进行简单评价；并能在活动后，用“我今天学会了…”、“我觉得…有点难，但我…”的句式进行简单的学习反思。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握一项家务劳动（以叠衣服为例）的正确、安全操作流程，并在实践中初步体验劳动的价值与乐趣。确立依据在于，这是将课标中“养成基本的劳动习惯”这一素养要求转化为学生具体行为表现的直接载体，是连接认知与行动、培养责任感的实践基石，也是本课最具操作性和评价性的核心内容。

教学难点：将初步的劳动热情和技能，内化为愿意主动承担并持续维护家庭整洁的责任意识与行为习惯。难点成因在于，一年级学生的行为易受情绪和外部激励驱动，其责任感培养是一个长期、反复的过程，单靠一节课难以稳固建立。预设依据来自学情分析中“持续性动机不足”的特点，以及家庭教育中常出现的“孩子三分钟热度”现象。突破方向在于，通过课堂中成功体验的强化、价值感的激发以及后续家校协同的持续性任务设计，为习惯养成播下种子。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“杂乱房间”情境图、叠衣服步骤分解动画、《劳动最光荣》背景音乐）；实物投影仪。

1.2学习材料：“我是家务小能手”分步任务图卡（不同难度）；“劳动之星”即时评价贴纸；小组合作任务单（整理“百宝箱”情境图）。

1.3实物道具：不同款式的儿童上衣（开衫、套头衫）若干件；模拟杂物（书本、文具、玩具等）若干。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察家人做一项家务的过程；每人自带一块小抹布或一条小毛巾。

2.2环境布置：课桌椅调整为适合4人小组合作的形式，预留出活动展示空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激疑，唤醒经验：同学们，上节课我们认识了好多家务活，都是家里的小小观察员。今天，老师带来了一个挑战！看屏幕，这是小明的房间（出示“杂乱房间”图），玩具、书本、衣服都找不到家了。小明正发愁呢，大家快帮他看看，要做哪些家务活才能让房间变整洁？“哦，要收玩具！”“要叠衣服！”“书要放回书架！”大家一下子就看出来了，真是火眼金睛！

1.1提出核心问题，明确学习路径：光知道要做什么还不够，关键是怎么做，怎样才能做得又好又开心。所以，这节课我们的目标就是——学做家务活，争当小能手！我们将先集中火力，攻克一项“技术难关”——叠衣服，然后小组合作，挑战一个整理任务，最后分享我们的劳动心得。准备好了吗？

第二、新授环节

###任务一：家务意义知多少——为什么我们要学做家务？

1.教师活动：不急于教授技能，先进行价值澄清。提问：“刚才大家都热心帮小明出主意，那如果你把自己的小天地整理得干干净净，会是什么感觉？”“除了自己感觉好，爸爸妈妈下班回家看到会怎样？”引导学生从“自我成就感”和“家庭幸福感”两个角度思考。播放一段简短的、孩子与父母一起做家务的温馨动画片段。随后追问：“有同学觉得做家务有点累、有点麻烦，这很正常。那我们能不能想办法，让它变得好玩一点、轻松一点呢？”

2.学生活动：结合自身经验，分享整理好房间后的愉快感受（如：找东西方便了、心情变好了）。观看动画，感受家庭共同劳动的温馨氛围。思考并初步表达让家务变轻松的可能想法（如：一边听儿歌一边做、和爸爸妈妈比赛）。

3.即时评价标准：①能表达出劳动带来的积极情绪（如开心、自豪）。②能联系自身生活，说出做家务对家庭的一点积极影响（如让爸妈轻松一点）。③愿意参与讨论，表达自己的真实想法。

4.形成知识、思维、方法清单：★做家务的意义：不仅能让环境变整洁，自己获得成就感，还能为家人分担，让家庭更温馨。▲让劳动变快乐：可以搭配音乐、变成游戏、和家人一起做。

###任务二：巧手叠衣有妙招——跟着步骤学技能

1.教师活动：“要让劳动变轻松，先得学会好方法。看，老师手里这件小衣服，怎么让它平平整整地‘躺’好呢？”利用实物投影，慢速示范叠开衫的儿歌步骤：“小衣服，放放平，关关门（将两边衣襟向中间折），抱一抱（将袖子向胸口折），弯弯腰（将衣服下摆向上对折）。”每步都清晰展示，并强调关键点（如衣角要对齐）。示范后，播放步骤动画加深印象。巡视指导，重点关注有困难的学生，采用“手把手”辅助或请“小老师”同伴帮助。

2.学生活动：集中观察教师示范，跟着儿歌节奏空中模拟动作。领取练习用小衣服（提供开衫和套头衫两种，允许选择），边念儿歌边尝试独立操作。遇到困难可查看桌上的分步图卡，或向老师、同伴求助。

3.即时评价标准：①能按“关关门、抱一抱、弯弯腰”的顺序进行操作。②折叠过程中有意识地对齐衣角和边线。③完成后衣服大致平整，能“站”稳。

4.形成知识、思维、方法清单：★叠衣服基本步骤（开衫）：放平→关门（折衣襟）→抱抱（折袖子）→弯腰（对折）。★操作要点：对齐边角是平整的关键。▲迁移尝试：套头衫可以先用“抱一抱”收袖子，再“弯弯腰”。方法提炼：复杂的任务可以分解成简单的步骤，用儿歌帮助记忆。

###任务三：合作规划小整理——先想后做有条理

1.教师活动：“看来大家已经掌握了叠衣服的‘武功秘籍’！现在，真正的挑战来了。”出示小组任务单：一个装满杂乱物品（图片）的“百宝箱”需要整理。提出问题：“面对一箱杂物，直接动手吗？怎样才能又快又好？”引导学生讨论“先分类，后整理”的策略。组织小组讨论：“你们组打算怎么分？谁来负责哪一类？”教师参与讨论，引导形成简单计划（如：1号2号负责整理书本，3号整理文具，4号整理玩具）。

2.学生活动：接收小组任务，观察“百宝箱”情境图。在组内讨论分类方法（如按物品用途分：学习用品、玩具、其他），并进行简单的口头分工。在任务单上标注或由组长汇报本组的整理计划。

3.即时评价标准：①小组能说出至少两种分类标准（如按种类、按大小）。②组内成员有简单的任务分配意识。③制定的计划有基本的顺序（如先分好类，再各自整理）。

4.形成知识、思维、方法清单：★整理小策略：面对多项任务或杂乱物品，先分类，再行动。★合作意识：可以分工，互相帮助。▲规划思维：“先想后做”比“直接动手”效率更高，这就是简单的规划。

###任务四：实战演练显身手——小组合作齐劳动

1.教师活动：将模拟杂物（书本、文具、玩具模型）分发给各小组，宣布计时开始。播放轻快的《劳动最光荣》作为背景音乐。教师巡视全场，充当“顾问”角色：观察合作情况，及时用语言引导“分类很清晰！”“你们组的配合真默契！”“遇到困难可以组内先商量一下。”对完成速度快、秩序好的小组，发放“协作之星”贴纸。

2.学生活动：各小组按照自行商定的计划，开始合作整理杂物。将物品分类摆放整齐。在操作中，可能会遇到计划外的状况（如某类物品太多），进行简单的组内协商与调整。共同确认整理成果。

3.即时评价标准：①能基本执行组内制定的计划进行分工合作。②操作过程中，组员间有简单的交流与配合。③最终能将大部分物品正确归类并摆放整齐。

4.形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：计划需要在实践中检验和调整。★合作技能：一起劳动时，要互相提醒、互相帮忙。▲问题解决：如果东西太多或和想的不一样，可以小组一起想办法调整。

###任务五：分享收获与感悟——体味劳动的价值

1.教师活动：邀请几个小组展示整理成果，并请小组成员说说“你们是怎么合作的？”“哪个环节最开心或最有挑战？”“看着整齐的‘百宝箱’，有什么感觉？”教师总结提升：“今天，我们不仅学会了方法，更体验了合作的快乐和完成的成就感。这份整洁是我们用双手创造的，真了不起！请大家给自己鼓鼓掌！”

2.学生活动：小组代表展示成果，用简单语言分享合作过程和心情（如：“我们一起做的，很快！”“我负责收玩具，收好了很高兴。”）。其他小组认真观看、倾听。全体学生为自己和同伴的付出鼓掌。

3.即时评价标准：①能自信地展示本组劳动成果。②能用简单语言表达劳动过程中的真实感受（累、开心、自豪等）。③能认真倾听他人的分享。

4.形成知识、思维、方法清单：★劳动的情感价值：劳动会累，但更能带来快乐、自豪和成就感。★感恩与体谅：自己尝试后，更能体会到爸爸妈妈天天做家务的辛苦。核心素养落脚点：在动手实践中，深化对劳动价值的认同，初步塑造“我愿意承担一份家庭责任”的积极态度。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（个人挑战）：“请大家用刚才学的儿歌方法，把自己的外套（或小毛巾）认真地叠一遍，比比谁叠得最平整，能‘站’在桌上。”教师巡视，对符合标准的学生发放“自理小能手”贴纸。

2.综合层（情景应用）：“如果你的小书包现在有点乱，你打算用今天学的什么方法来整理它？想一想，和同桌说一说你的步骤。”引导学生迁移“先分类（书本、文具、水壶等），后整理”的思路。

3.挑战层（拓展规划）：“请你为今晚或明天设计一项‘家庭爱心劳动’，你想做什么？需要准备什么？可以画一画或写一两个关键词。”鼓励学有余力的学生进行简单的课外实践规划。

反馈机制：个人叠衣成果通过投影展示典型案例（平整的vs有待改进的），进行简要对比点评。情景应用环节通过同桌互说，互相启发。家庭劳动计划则鼓励自愿分享，教师给予积极反馈和安全性提示。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们可真充实！我们一起闯过了叠衣关、合作整理了百宝箱。现在闭上眼睛想一想：你今天最大的收获是什么？是学会了叠衣服的儿歌，还是发现了合作的力量，或者是体会到了劳动的快乐？（停顿片刻，让学生内心回顾）。请几位同学用“今天我学会了…”或“我觉得…”开头来分享。看，这就是我们成长的脚印！家务活不是一次的任务，而是我们爱家的一种日常方式。课后，老师给大家的小挑战是：1.（必做）每天坚持至少完成一项你承诺的“家庭爱心劳动”，并请爸爸妈妈为你点亮一颗“坚持星”。2.（选做）和家长一起创编一项家务活的趣味儿歌或步骤图。下节课，我们来开一个“家务劳动分享会”，期待大家的精彩故事！

六、作业设计

基础性作业（必做）：“我的家庭责任岗”：与家长共同商定一项每天或每周固定由自己负责的简单家务（如饭后擦桌子、给绿植浇水、整理自己的拖鞋），并坚持完成一周，请家长在记录表上用画笑脸等方式给予评价。

拓展性作业（鼓励做）：“家务步骤小画家”：选择一项家务活（如扫地、摆碗筷），用连环画或图画结合简单文字的形式，画出它的正确步骤，制作成“家务小指南”。

探究性/创造性作业（选做）：“家务工具小创意”：观察家中做家务的工具（如扫帚、抹布），想一想、画一画，能否让它用起来更方便、更有趣？（例如：给扫帚设计一个防尘罩，给抹布手柄画上笑脸等）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★家务劳动：家庭中需要完成的日常事务，如打扫、整理、清洗等。它是家庭成员共同的责任。

★自己的事情自己做：属于个人管理范围的事，如整理自己的书包、玩具、床铺，应逐步学会独立完成。

★家里的事情帮着做：作为家庭一员，应主动分担力所能及的家务，如摆碗筷、倒垃圾、照顾宠物等。

★叠衣服基本步骤（儿歌法）：适用于开衫。口诀：“放放平，关关门（折衣襟），抱一抱（折袖子），弯弯腰（对折）”。操作核心：每一步尽量对齐边角。

▲整理策略——先分类，后行动：面对杂乱物品或多项任务，先按一定标准（如用途、大小、归属）分类，再逐一处理，能提高效率。

★劳动的价值感：通过亲手劳动，创造整洁环境，能获得成就感、自信心和愉悦感。

★体谅与感恩：亲身体验劳动后，更能理解家人日常付出的辛苦，从而萌生感恩之情。

▲合作分工：在集体劳动中，根据各自能力或意愿进行简单分工协作，能更快更好地完成任务。

★坚持的意义：家务劳动习惯的养成，贵在坚持。从“会做”到“愿做”再到“坚持做”，是责任感形成的过程。

▲安全与礼仪：做家务时注意安全（如不爬高、小心刀具）；接受家人帮助后或得到夸奖时，应懂得说“谢谢”。

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标，学生在技能学习、合作体验与情感激发三个维度上均有显性表现。叠衣服儿歌教学法效果显著，高达90%的学生能独立完成操作，且兴致盎然，这验证了将程序性知识趣味化、节奏化对低年级学生的适切性。小组合作整理“百宝箱”任务，成功创设了微型的“问题解决场”，多数小组能运用“先分类”的策略，并在操作中出现了自发的协商与调整，这是课堂生成的亮点，表明学生的规划与合作意识被有效激活。

然而，深度剖析不同层次学生的表现，差异依然显著。动手能力强的学生，在任务四中自然成为组织者，但部分存在“包办”倾向，弱化了同伴的参与感；而少数协调性较弱的学生，虽在步骤图卡和同伴帮助下完成了叠衣，但在小组合作中仍显被动，多为执行指令角色。这提示我在未来的差异化设计中，“角色分工”需更精细化，不仅要按任务分，还可按能力特质分，如设置“检查员”（关注整齐度）、“协调员”（关注合作顺序），让每个学生都能在团队中找到不可替代的价值点。

从教学策略得