小学一年级英语下册《特别的你我他：认识自我与欣赏他人》教学设计

小学一年级英语下册《特别的你我他：认识自我与欣赏他人》教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“立德树人，学思结合，用创为本”的英语学习活动观。针对小学一年级学生的认知与心理发展特点，我们超越单一的语言知识传授，构建一个以“全人教育”为内核、跨学科视野为支撑的深度学习场域。设计理念深度融合加德纳的多元智能理论，旨在通过英语学习活动，引导儿童发现并初步认识自我与他人的独特之处，在语言运用中培育积极的自我概念、初步的同理心以及对多样性的尊重意识。教学活动设计遵循“感知—体验—探究—表达—创造”的螺旋上升路径，强调在真实或拟真的情境中，通过多模态输入、全身反应、协作游戏与创造性产出，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计将语言学习（身体部位、描述性形容词、核心句式）自然地镶嵌于社会情感学习（SEL）的主题脉络中，同时有机融入美术、音乐、戏剧表演等元素，体现跨学科整合的现代课程理念，致力于打造一节有温度、有深度、有效度的英语启蒙课，为培养具有文化自信、开放心态和国际视野的未来小公民奠定基石。

  二、课程标准、教材与学情分析

  （一）基于课程标准的分析

  本节课紧密对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（1-2年级）目标要求。在语言能力上，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能听懂、会说、认读与身体部位及简单特征描述相关的核心词汇和句式，并能在具体语境中简单运用。在文化意识上，旨在引导学生初步了解每个人都是独特的这一基本人文理念，学会友好、礼貌地看待和谈论自己与他人的特点，培育尊重与包容的品质。在思维品质上，通过观察、比较、分类等活动，发展学生的观察力、对比分析能力和初步的归纳能力。在学习能力上，通过游戏、歌曲、小组合作等多种方式，激发和保持英语学习兴趣，初步养成良好的听、说习惯和合作意识。

  （二）教材内容解构与重构

  本课基于人民教育出版社PEP（一起点）一年级下册Unit5“Everyoneisspecial”的Lesson1部分。原始教材内容通常以对话、词汇和歌曲形式呈现，核心语言项目可能包括：五官及身体部位词汇（如eyes,ears,nose,mouth,hair,face等），描述性形容词（如big,small,long,short），以及核心句型“Ihave…/He/Shehas…”。本设计对教材进行深度解构与创造性重构。首先，将词汇学习从孤立的认知提升为“特征感知”的载体，例如，学习“bigeyes”不仅是为了掌握词组，更是为了理解“bigeyes”是构成个体视觉特征的一部分。其次，将句型学习从机械操练转化为“自我表达”与“他人描述”的交际工具。最后，将整个单元“特别”的主题进行升华，从简单的特征描述上升到对“独特性”的价值认同，通过补充精选的绘本故事（如《ILikeMyself!》片段）或自编故事，丰富文化内涵与情感深度。

  （三）学情深度剖析

  教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与学习特征如下：优势方面：他们对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，乐于参与活动、唱歌和游戏；经过近一学年的英语学习，已具备初步的课堂指令听辨能力、简单的问候语及颜色、数字等词汇储备；处于自我意识发展的关键期，开始关注自身特点并乐于展示自己。挑战方面：注意力集中时间较短，约15-20分钟，需要教学活动具有强烈的吸引力和频繁的节奏转换；抽象思维能力较弱，学习依赖具体形象、直观动作和直接体验；语言输出处于“单词句”或“电报句”阶段，完整句式的产出需要大量支架支持；个体差异开始显现，在语言模仿能力、表达勇气和原有基础方面存在不同。教学对策：因此，本设计将采用高强度、高频率、多感官参与的活动链，融入大量实物、图片、动作、声音和情感元素；设计阶梯式语言支架，从单词到短语再到句子，逐步提升输出要求；实施差异化任务设计，让不同层次的学生都能找到参与点和成就感；营造高度安全、积极鼓励的课堂氛围，允许错误，鼓励尝试。

  三、学习目标

  在完成本课学习后，学生将能够：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于五官及身体部位（face,hair,eye(s),ear(s),nose,mouth）以及描述性形容词（big,small,long,short）的词汇，理解含有这些词汇的简单指令和描述。

  2.口头表达：

    (1)能准确说出本课涉及的五官及身体部位词汇。

    (2)能在教师和同伴的示范与协助下，尝试使用“Ihave(big)(eyes).”和“He/Shehas(long)(hair).”的句型描述自己或同学的一个显著特征。

    (3)能跟随音乐和动画，基本唱出或表演本课主题歌曲。

  3.初步认读：能在单词卡片或多媒体课件的辅助下，将图片与相应的核心词汇（如eye,hair）进行图文匹配。

  （二）素养发展目标

  1.文化意识与情感态度：通过活动体验，初步感知“每个人都是特别的”这一观念，开始学习欣赏自己外貌上的独特之处，并能以友好、积极的态度观察和接纳同学的不同特征，萌芽尊重差异的意识。

  2.思维品质：在“找不同”、“特征分类”等游戏中，锻炼观察、比较的思维能力；在完成“特别名片”的制作过程中，经历简单的信息选择与整合。

  3.学习能力：在小组合作游戏中，初步体验倾听同伴和轮流表达；通过完成一系列递进的活动任务，增强学习英语的兴趣和自信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇的听说认读：五官及身体部位词汇（eye(s),ear(s),nose,mouth,face,hair）以及描述性形容词（big,small,long,short）。

  2.核心句型的初步运用：在情境中理解并尝试运用“Ihave…”句型进行简单的自我描述。

  （二）教学难点

  1.名词单复数的初步感知与区分：如eye与eyes在描述中的正确使用（“Ihavetwobigeyes.”而非“Ihavetwobigeye.”）。这对一年级学生属于隐性语法概念，需通过大量可理解性输入和固定搭配来自然渗透。

  2.第三人称单数“has”的理解与初步运用：在描述他人时，从“Ihave”到“He/Shehas”的转换。教学中将通过鲜明的人物对比和重复性强的活动来搭建认知桥梁。

  3.超越表层的“特别”内涵理解：引导学生不仅关注外在特征，更能初步体会到性格、爱好、能力等内在特质也是构成“特别”的重要组成部分。这需要通过故事和讨论进行情感升华。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.交互式课件（PPT或希沃白板课件）：包含高清卡通人物面部特写、动态词汇卡片、带歌词动画的歌曲视频、互动分类游戏、绘本故事数字化讲述片段。

  2.音频材料：本课核心词汇的标准发音录音、节奏明快的TPR指令音乐、改编后的主题歌曲《EveryoneIsSpecial》伴奏及演唱版。

  （二）实物与教具

  1.教师用：一个装饰精美的“特别魔法镜”（镜框可贴上星星，反面可作为白板使用）；大幅的男孩女孩卡通头像板（可拆卸五官部件）；核心词汇大图卡与词卡（带魔术贴）；“Big”，“Small”，“Long”，“Short”分类标志牌；一个“班级特别之星”展示袋。

  2.学生用：每人一面安全的小手镜（或可用光面纸代替）；个人特征探索任务单（上面有简笔画人脸轮廓供涂画）；小组合作用的“特征拼图板”（板上有一个空白头像，配有多套不同大小、形状的五官贴纸）；“我的特别名片”半成品卡片（包含“Mynameis___.Ihave______.”句式支架和装饰边框）。

  （三）环境布置

  将教室分为几个活动区域：中央集体活动区、小组合作角、作品展示墙。展示墙上预先张贴“Weareallspecial!”的主题海报，周围留白用于课后粘贴学生作品。

  六、教学过程实施

  （一）第一阶段：情境导入，激发共鸣——感知“特别”(约8分钟)

  活动1.1：歌声律动，激活已知

  教师播放一首熟悉的、关于身体部位的英文歌曲（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），带领学生起立，边唱边做动作。快速激活学生关于身体部位的已有知识，营造英语氛围，并通过律动调动学习状态。

  活动1.2：魔法镜之谜，聚焦主题

  歌声结束后，教师神秘地出示“特别魔法镜”。“Look!Ihaveamagicmirror.Itcanshowussomethingspecial.”教师对着镜子照，并用夸张、开心的语气说：“Wow!Iseeaface.Ihavetwoeyes,anose,andamouth.Ihavelonghair.IamMs./Mr.[教师姓氏].Iamspecial!”随后，邀请几位志愿者上前照镜子，引导他们用中文或已知的英语单词说说看到了什么。教师用英语重复并补充他们的描述，如：“Yes!LiMinghastwobigeyes.Heisspecialtoo.”

  设计意图：通过具象化的“魔法镜”道具，瞬间吸引学生注意力，将抽象的“特别”概念与直观的自我观察相联系。教师的示范性语言在真实情境中自然输入了本课核心词汇和“Ihave…/Hehas…”句型，为后续学习埋下伏笔。

  （二）第二阶段：探究构建，分层输入——学习“特别”(约20分钟)

  环节A：词汇音形义建构

  活动2.1：全景呈现，整体感知

  在课件上呈现一张笑容灿烂、特征鲜明的卡通孩子全景图。“ThisisAndy.Hewantstosayhello.Let‘sseewhathehas.”教师点击，卡通人物的五官依次高亮并伴随音效，同时播放单词发音（face,hair,eyes,ears,nose,mouth）。教师指自己相应的部位，带领学生跟读两遍，强调倾听和模仿口型。

  活动2.2：TPR指令游戏，巩固听说

  教师发出指令并做动作：“Touchyourface/nose/mouth...”学生快速触摸相应部位。速度由慢到快，并可加入“SimonSays”游戏规则增加趣味性。之后引入形容词：“Now,showmeyourbigeyes!(学生睁大眼睛)Showmeyoursmallmouth!(学生嘟起小嘴)Makealongface!(做拉长脸的滑稽表情)Makeashortsound!(发出短促的声音)”.将形容词与动作、表情结合，深化理解。

  活动2.3：图文匹配与分类挑战

  利用交互白板，进行拖拽游戏：将“bigeyes”,“smallears”,“longhair”,“shorthair”等图片与单词或词组进行匹配。随后，开展“特征分类站”活动：教师在教室前后分别放置“Big/Small”和“Long/Short”标志牌。教师举起特征图片（如一头长发），学生需判断并移动到“Long”区域。此活动融入身体运动，缓解久坐疲劳。

  环节B：核心句型探究

  活动2.4：从“我”到“他/她”，句式初探

  回到“魔法镜”，教师再次照镜子，并指着自己的特征，用完整句缓慢、清晰地说：“Ihavelonghair.Ihavebigeyes.”边说边将对应的词卡贴在镜子背面（作为简易句子条）。然后请一位特征明显不同的学生（如短发、小眼睛）上来照镜子。教师引导全班观察：“LookatWangFang.Shehasshorthair.Shehassmalleyes.”同时，将“Shehas”词卡和相应的特征词卡贴在头像板旁边，与“Ihave”句式形成视觉对比。通过多次对比示范，让学生感知人称代词的转换。

  活动2.5：合作拼图，描述实践

  学生以4-5人为一小组，领取“特征拼图板”和五官贴纸。任务要求：共同为空白头像拼贴出五官，创作一个“特别的朋友”。完成后，小组需尝试用“He/Shehas…”的句型向全班介绍他们的作品（如：“Shehasbigblueeyesandasmallnose.”）。教师巡视指导，提供语言支持。此活动将词汇、句型运用融入创造性协作任务，强调意义协商和集体产出。

  设计意图：此阶段遵循“输入—内化—初步输出”的语言习得规律。词汇学习通过多模态输入和全身反应实现音、形、义、用的结合。句型学习则通过清晰的对比示范和低风险的集体创作活动来化解难点，让学生在“用”中“学”，在合作中互相支撑。

  （三）第三阶段：应用内化，创意表达——展示“特别”(约10分钟)

  活动3.1：制作“我的特别名片”

  每位学生拿到“我的特别名片”卡和小手镜。他们先对照镜子仔细观察自己的一个或两个最想分享的特征，然后在任务单的人脸轮廓上简单画出来或用贴纸标注，最后在名片上完成句子：“Mynameis___.Ihave______.”对于学有余力的学生，鼓励他们添加颜色或画出更多特征。背景播放轻柔的歌曲伴奏。教师个别辅导，帮助有困难的学生完成句子填写。

  活动3.2：名片分享会

  学生完成名片后，在《EveryoneIsSpecial》歌曲的音乐中，离开座位进行“漂流分享”。他们找到一位伙伴，互相展示名片并尝试说出自己的句子。教师鼓励使用“Youhave…Cool!/Nice!”进行简单回应。然后交换，再找新伙伴。此活动创造了一个真实、非正式的交友与交流情境，让每个学生都有多次练习和展示的机会。

  设计意图：将语言学习成果个人化、作品化。制作名片的过程是自我观察、信息筛选和艺术表达的综合体现。分享会则提供了真实交际的动力和场景，将句型练习从机械重复转化为有意义的个人信息交换，极大增强学习的个人关联感和成就感。

  （四）第四阶段：迁移升华，价值确立——致敬“特别”(约5分钟)

  活动4.1：绘本聆听，《我喜欢我自己》

  学生回到座位，教师利用课件动态讲述精简版的绘本故事《ILikeMyself!》核心页面。故事中的小女孩列举了自己从头发到脚趾、从外在到内在（如善于奔跑、想象力丰富）所有喜欢自己的地方。教师用富有感染力的语言和肢体动作讲述，关键处停顿，引导学生观察插图。

  活动4.2：情感共鸣讨论

  故事结束后，教师提问（可用中文辅助）：“故事里的小女孩喜欢自己的什么？她只喜欢自己的大眼睛吗？她还喜欢自己什么？（引导说出跑步快、想法多等）”“我们除了有特别的眼睛、头发，还有什么地方很特别呢？”鼓励学生分享自己的爱好或擅长的事（可以用中文）。教师总结：“Yes!Everyoneisspecial.Wehavespecialfaces.Wehavespecialhobbies.Wearealldifferent,andthat‘sgreat!”将“特别”的内涵从外貌特征扩展到内在品质与爱好。

  活动4.3：点亮“特别之星”

  教师展示“班级特别之星”展示袋。邀请几位在课堂上表现出不同“特别”之处的学生（如：发言声音洪亮、合作时乐于助人、画画很有创意），将他们的“特别名片”放入袋中，并授予他们“特别之星”小贴纸。宣布这个展示袋将一直挂在教室里，以后会不断加入更多同学的“特别”时刻。

  设计意图：通过高品质的绘本输入，将课程主题推向情感与哲理的高度，引导学生初步建立积极、全面的自我认知。讨论环节搭建了从课堂到生活的桥梁。最后的仪式性活动，不仅即时强化了积极行为，更将“欣赏多样性”的班级文化具象化、常态化。

  （五）第五阶段：总结评价，拓展延伸——延续“特别”(约2分钟)

  活动5.1：歌曲合唱收官

  全体起立，播放完整的《EveryoneIsSpecial》歌曲视频，学生跟随动画和歌词，一起演唱并做简单动作。在欢乐的歌声中回顾本课主题。

  活动5.2：分层作业布置

  1.基础巩固作业：给家人用英语展示自己的“特别名片”，并教家人说一个关于你的特征单词。

  2.实践拓展作业：观察一位家人（爸爸、妈妈或祖父母），试着用“He/Shehas…”的句型（可以说中文混合英文）向老师或同学描述他/她的一个特别之处。

  3.创意挑战作业（选做）：画一幅“特别的家庭”画，并尝试为你画的每个人物标注一个英文特征词。

  教师简要说明作业要求后，宣布下课。学生将自己的名片粘贴到教室的“Weareallspecial!”主题展示墙上。

  设计意图：以集体歌唱的形式进行情感升华和课堂总结，氛围积极统一。分层作业尊重学生差异，将学习延伸至家庭，促进家校共育，并将语言观察与运用融入日常生活。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、形成性评价为主，贯穿教学全过程：

  1.观察性评价：教师通过巡回观察，记录学生在TPR游戏、小组拼图、名片分享等活动中的参与度、听指令的准确度、合作态度及语言尝试情况。使用简单的检核表符号进行快速记录。

  2.表现性评价：以“特征拼图”小组介绍和“我的特别名片”个人作品及分享作为核心表现任务。评价维度包括：语言使用的准确性（词汇发音、句式尝试）、任务完成的质量（作品的完整性、创意性）以及交际的意愿与态度。

  3.互动性评价：在活动中，教师使用丰富的肯定性语言（如“Goodjob!”,“Wow,youhavesharpeyes!”,“Iloveyourspecialdrawing!”）和肢体语言（大拇指、点头、击掌）进行即时反馈。鼓励同伴之间的积极评价（如“Cool!”,“Nicehair!”）。

  4.成果性评价：课后通过展示墙上的“特别名片”和“班级特别之星”袋，形成可视化、累积性的学习成果档案，反映学生的学习轨迹和成长点滴。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在“特别魔法镜”背面及旁边的白板区域呈现。

  （左侧区域：魔法镜/头像板）

  [一幅可贴五官的男孩/女孩简笔画头像]

  下方贴有词卡：face,hair,eye(s),ear(s),nose,mouth

  （中间区域：句型支架）

  Ihave