小学道德与法治四年级下册《探究家乡风俗》单元教学设计与实施

小学道德与法治四年级下册《探究家乡风俗》单元教学设计与实施

一、教材与学情深度剖析

本单元“我们当地的风俗”隶属《道德与法治》课程“我们的社区生活”内容模块，是小学中年段学生从认识家庭、学校走向了解社会生活的重要桥梁。教材通过呈现节日风俗、人生礼仪、生产生活习俗等具体载体，引导学生感知风俗这一文化现象的存在、价值及其与个人、社区的紧密联系。其核心教育价值在于，帮助学生在具象的生活体验与文化观察中，建立起对家乡文化的初步认同感与归属感，理解风俗中蕴含的道德规范、社会秩序与人文精神，为形成文化自信和社会责任感奠定基础。

四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其社会性发展加速，探究兴趣浓厚。他们对于身边的风俗已有零散的感性认知和参与体验，但多停留在“知其然”层面，缺乏系统梳理和“知其所以然”的深度思考。优势在于他们好奇心强，乐于通过采访、观察、实践等方式进行探究；挑战在于其分析、辨析能力尚在发展，易将风俗与迷信等同，或对某些变迁中的风俗产生困惑。因此，教学需提供结构化支持，搭建从现象感知到意义理解的阶梯，引导他们在探究中实现认知升华。

二、单元整体教学目标

依据课程标准与核心素养导向，确立本单元三维整合的教学目标：

知识与技能维度：

1.能说出家乡至少三种不同类型的代表性风俗（如节日、礼仪、饮食、技艺等），并描述其基本内容和表现形式。

2.能通过访谈、查阅、观察等方法，初步收集、整理与家乡某一风俗相关的信息。

3.能理解特定风俗活动所蕴含的美好祝愿、伦理规范、历史记忆或生态智慧等文化内涵。

4.能辨析风俗的传承与变迁现象，初步理解风俗随社会发展而自然演变的特性。

过程与方法维度：

1.经历“发现与感知—探究与理解—辨析与认同—传承与创新”的完整探究过程，掌握基于真实情境的社会探究基本方法。

2.在小组合作中提升信息整合、问题研讨与成果展示的协作能力。

3.学会以尊重、欣赏的态度进行跨代际、跨社区的文化交流与对话。

情感、态度与价值观维度：

1.增进对家乡风俗的亲切感与认同感，激发热爱家乡文化、珍惜文化传统的情感。

2.树立尊重文化多样性、包容不同风俗习惯的开放心态。

3.形成自觉传承优秀传统文化、并在生活中文明参与风俗活动的意愿。

4.增强作为家乡文化小传人、小使者的责任意识。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.引导学生通过多路径探究，深入理解家乡代表性风俗的文化内涵与社会功能。

2.激发与培育学生对家乡风俗文化的内在认同与真挚情感。

教学难点：

1.帮助学生辩证看待风俗的传承与变迁，理解其适应社会发展的生命力。

2.引导学生辨识风俗中的精华与不合时宜的成分，初步建立批判性继承的意识。

四、教学资源与环境创设

1.人力资源：邀请本地民俗专家、非遗传承人、社区长者作为客座讲师或访谈对象；组建家长志愿团，提供支持。

2.实物与数字资源：收集本地特色风俗实物（如传统服饰、工具、食品模型等）；制作或精选反映本地风俗的纪录片、老照片集、音频资料；利用国家中小学智慧教育平台、地方文化数字博物馆等网络资源。

3.实践基地：联系本地民俗博物馆、非遗工坊、传统节庆活动场所、特色村落作为校外研学点。

4.教室环境：创设“家乡风俗文化角”，分期展示学生收集的实物、绘制的图画、撰写的采访手记等；利用墙面布置“风俗地图”、“时光里的风俗对比”等互动板块。

五、单元教学整体规划

本单元计划用6课时完成，采用“总—分—总”的项目式学习结构，驱动性问题为：“如何向我们这座城市的新居民（或外国小朋友）介绍一项最有特色的家乡风俗，让他们不仅‘看到’形式，更能‘懂得’其美好？”

课时安排：

第一、二课时：单元启航，全景初探。聚焦发现与分类，形成探究小组与方案。

第三、四课时：深度探究，理解内涵。各小组聚焦一项风俗进行深入调研与解。

第五课时：思辨研讨，面对变迁。集中探讨风俗的变与不变，进行理性思辨。

第六课时：成果创生，传承有我。举办“家乡风俗文化推介会”，展现理解与创意。

六、教学实施过程详案

第一、二课时：风俗寻踪——发现身边的“文化密码”

（一）情境导入，激活经验

1.播放一段无解说、仅包含本地特色风俗活动画面（如端午龙舟竞渡、庙会巡游、特定节令饮食制作、传统婚礼片段等）的混合剪辑短片。

2.提问：“在这些熟悉的画面里，你发现了什么？哪些活动是你或家人参与过的？当时感觉如何？”引导学生自由分享亲身经历与感受。

3.引出驱动性问题：“如果一位刚搬来的邻居，或一位外国小朋友看到这些，他们可能觉得很新奇，但也许不明白我们为什么这样做。我们能否担任‘文化解说员’，向他们讲清楚这些活动背后‘我们’的故事和心意？”

（二）概念初建，全景扫描

1.头脑风暴：“除了短片里的，你还知道我们家乡有哪些‘老规矩’、‘老习惯’或特别的活动？”将学生说出的风俗名称写在卡片上，贴于黑板。

2.概念建构：引导学生对黑板上纷繁的词语进行观察、比较、归类。教师适时引入“风俗”概念：风俗是人们在长期社会生活中世代相传形成的，具有相对稳定性的行为模式、生活方式和文化现象。它体现在节日、礼仪、饮食、居住、服饰、技艺等方方面面。

3.分类地图：师生共同绘制一幅“家乡风俗分类地图”（思维导图形式），将列举的风俗初步归入“节庆风俗”、“人生礼仪风俗”、“生产生活风俗”、“民间信仰与娱乐风俗”等大类，并标注其大致发生时间或场合。使学生直观感受到风俗与生活的交融无处不在。

（三）组建小组，制定方案

1.发布项目任务：以小组为单位，选择一项最具家乡特色、最想深入探究的风俗，进行深度调研，最终以“风俗文化解说包”的形式向“新居民”或“外国小朋友”进行推介。“解说包”形式可自选（如解说稿+PPT、短视频、情景剧剧本、图文手册、体验活动设计等）。

2.小组组建与选题：学生根据兴趣，在教师协调下形成4-6人的异质小组。各小组从“分类地图”中讨论选定本组的探究主题（如“清明粿的制作与寓意”、“端午赛龙舟的由来与精神”、“本地传统生育礼俗中的祝福”等）。教师确保选题的多样性和可操作性。

3.制定探究计划：各小组在教师提供的模板指导下，拟定初步探究计划。内容包括：探究的核心问题（如“这项风俗具体怎么做？”“为什么会有这样的风俗？”“它表达了人们哪些情感和希望？”“今天它有什么变化？”）、信息收集的途径（采访谁？去哪里看？查阅什么资料？）、小组成员分工、预期成果形式、时间安排等。教师巡回指导，帮助各组完善计划。

（四）课后延伸，启动探究

各小组利用课后时间，开始初步的信息收集。如，向家中长辈进行简短访谈，记录关键信息；在社区或图书馆寻找相关书籍资料；观察身边相关的实物或场所。

第三、四课时：深描风俗——解码“老规矩”里的“新心意”

（本部分以两个课时连排、各小组并行探究的形式进行，教师作为指导者、资源提供者穿梭于各组之间。以下以“探究端午龙舟风俗”小组为例，展示教师的关键指导环节。）

（一）方法指导，深入调研

1.访谈技巧微型课：教师集中所有小组，进行10分钟访谈技巧培训。内容包括：如何拟定访谈提纲（从基本事实到情感态度）；如何选择与预约访谈对象（传承人、老人、活动组织者）；采访时的礼仪（尊重、倾听、适时追问）；如何记录（笔记、录音征得同意）。随后，各组完善自己的访谈计划。

2.多维探究引导：教师提示探究的多角度，避免仅停留在表面描述。指导“龙舟小组”思考：

1.3.历史源流：我们这里赛龙舟的起源传说是什么？最早可追溯到什么时候？

2.4.仪式过程：龙舟制作、下水、比赛、收船等各环节有什么具体仪式和讲究？

3.5.社会参与：哪些人参与？如何组织？体现了怎样的社区协作关系？

4.6.文化象征：龙舟、鼓点、旗帜、桡手配合等象征着什么精神（如团结、拼搏、敬畏自然）？

5.7.情感联结：参与者与观看者分别有怎样的感受与记忆？这项活动如何凝聚社区情感？

6.8.当代演变：现在的龙舟赛与过去相比，在形式、技术、参与者、意义上有什么变化？

（二）小组协作，深度探究

各小组按照计划展开探究。

1.“龙舟小组”可能的活动：

1.2.实地考察：在教师或家长志愿者带领下，前往龙舟坞，观察龙舟构造，采访制作或保管龙舟的师傅。

2.3.人物访谈：预约一位老桡手或龙舟队队长进行访谈，聆听亲身经历与感悟。

3.4.文献查阅：在地方志办公室或文化站协助下，查找本地关于龙舟竞渡的历史记载。

4.5.现场观摩与体验：若恰逢练习，可在安全前提下尝试打鼓或划桨，感受团队协作。

5.6.对比研究：收集老照片与当前活动照片、视频，对比变化。

7.教师巡回指导重点：

1.8.信息处理：帮助学生辨别信息的可靠性和相关性，学会提炼关键信息。

2.9.困境解决：当学生遇到访谈被拒、资料难找时，引导他们调整策略，寻找替代方案。

3.10.安全与伦理：强调外出安全，提醒尊重被访者隐私和风俗禁忌。

4.11.过程记录：督促各小组及时整理访谈记录、观察笔记、图片资料，形成过程性档案。

（三）中期梳理，初构理解

在第四课时后半段，各组暂停外部调研，进行内部梳理。

1.信息整合：将收集到的文字、口述、影像资料进行归类、整合。

2.内涵研讨：围绕核心问题，讨论本项风俗的核心内涵是什么。教师参与“龙舟小组”讨论，引导他们从“纪念屈原”的普遍传说，深入到本地特有的起源故事（如纪念某位本地英雄、祈求风调雨顺），再升华到活动所体现的集体主义精神、荣誉感、人与水的和谐关系等。

3.成果构思：根据对内涵的理解，初步构思“解说包”如何有层次、有吸引力地呈现“是什么—为什么—有何意义—今日风貌”。

第五课时：风尚之辩——在“变”与“不变”之间

（一）案例呈现，引发思辨

1.教师呈现两组对比鲜明的案例：

1.2.案例A：春节“电子红包”逐渐流行，传统纸质红包使用减少。

2.3.案例B：某乡村恢复中断数十年的“祭祖祈福”仪式，年轻人积极参与。

3.4.案例C：本地一种传统手工技艺，因耗时久、收益低而濒临失传，后经设计改良成为热门文创产品。

5.小组讨论：“这些风俗怎么了？是消失了，改变了，还是复兴了？你怎么看这些变化？”

（二）观点碰撞，深入探讨

1.围绕“变”的必然性：引导学生联系社会发展（科技、经济、人口流动、观念更新）思考，讨论为什么有些风俗会自然演变或淡化。以“电子红包”为例，探讨其便捷性、跨地域性等优势，理解变化背后的社会逻辑。

2.聚焦“不变”的珍贵性：探讨某些风俗（如案例B中的祭祖仪式）得以恢复或坚守的核心价值是什么（如慎终追远的文化认同、家族凝聚的情感需求）。思考传统手工技艺（案例C）的“内核”（工艺智慧、美学价值）与“形式”（产品形态、用途）可以如何分离与结合。

3.教师提升：总结指出，风俗是活的文化，其生命力在于适应时代、服务生活。真正的传承，不是原封不动地旧形式，而是理解并传承其内在的精神内核、文化基因和道德价值。对于优秀的传统，我们要创造性转化、创新性发展；对于其中已不合时宜的陈旧成分，则可以扬弃。

（三）联系实际，迁移反思

引导学生回归本组探究的风俗，思考并讨论：

1.我们探究的这项风俗，在当下传承中，哪些核心价值应该坚守？哪些具体形式已经或可能发生怎样的积极变化？

2.作为小学生，我们可以为这项风俗的健康传承做些什么？（如：学习相关技艺、记录相关故事、参与相关活动时遵守礼仪、向他人得体介绍等）

第六课时：文脉我传——“家乡风俗文化推介会”

（一）成果润色，精心准备

各小组在课前最终完善“风俗文化解说包”。教师提供技术支持和内容把关，确保解说内容准确、有深度，形式生动、有互动性。鼓励运用数字故事、情景再现、实物演示、互动问答等多种手段。

（二）推介展示，互动交流

1.举办“家乡风俗文化推介会”。邀请其他班级学生代表、部分家长、学校领导、社区文化干事作为观众。

2.各小组依次进行限时推介展示。展示后设置听众提问环节，由小组成员解答。

3.设立“最佳文化解说奖”、“最具深度探究奖”、“最佳创意呈现奖”、“最佳团队协作奖”等多元奖项，由观众和评委共同投票或评议产生，强调过程性评价与激励。

（三）单元总结，升华情感

1.教师引导全体学生回顾整个单元的探究历程：从发现到理解，从思辨到创生。

2.情感升华：风俗，是我们与祖先对话的密码，是我们与家乡联结的脐带。它不仅是“老规矩”，更是流淌在我们血液里的文化基因。通过探究，我们不仅成为了家乡风俗的“知情者”，更应成为优秀传统文化的“守护者”与“创生者”。

3.行动倡议：鼓励学生将“解说包”分享给家人、朋友，或在社区活动中进行展示；将探究中形成的尊重、理解、欣赏的态度，扩展到对其他地区、其他民族风俗的认知上，做中华优秀传统文化的小小传承者、传播者。

七、教学评价设计

本单元评价采用“贯穿过程、多元主体、指向素养”的表现性评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.《小组探究过程记录与反思册》：评价信息收集的广度与深度、合作参与度、问题解决能力。

2.3.课堂观察记录：教师对学生在讨论、思辨、展示等环节的表现进行记录与等级评价（如积极参与、有效倾听、提出创见等）。

3.4.中期检查与反馈：对小组探究计划、初步成果进行点评指导。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.“风俗文化解说包”成果质量：从文化理解的准确性、内涵挖掘的深度、呈现形