小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it 第二课时听说交际课导学案

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?第二课时听说交际课导学案

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合现代语言教学理论，致力于构建一个以学生为中心、以素养为导向的高效英语课堂。其理论根基主要源于以下三个方面：首先，秉持交际语言教学法的精髓，将语言视为社会交际的工具，强调在真实或拟真的情境中培养学生运用语言进行意义协商和问题解决的能力，而非孤立地学习词汇和语法规则。其次，借鉴任务型语言教学的理念，通过设计具有明确目标、真实意义和具体产出的学习任务，驱动学生在“用中学、做中学”，在完成任务的过程中自然习得语言形式，发展语言技能。最后，融入内容与语言整合学习模式的前沿思想，尝试在本课主题下，适度整合美术表达（绘制宠物）、情感教育（爱护动物）及逻辑思维训练（归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系），使语言学习成为获取信息、表达观点、发展思维的综合性过程，从而超越单纯的语言技能训练，指向学生核心素养的全面发展。本设计将着力于创设连贯、有趣且贴近学生生活经验的情境链，引导学生在感知、理解、内化和运用的递进过程中，熟练掌握并灵活运用询问和表达物品所属关系的核心句型，同时渗透积极的情感态度与价值观。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）（三年级起点）》五年级下册Unit5“Whosedogisit?”，聚焦于第二课时A部分的Let’stry和Let’stalk板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目是物主代词，其中A部分侧重于形容词性物主代词和名词性物主代词的基本用法与区分。本课时承担着承上启下的关键角色。承上，它需要激活并关联学生已有的知识储备，如关于动物的词汇、现在进行时态以及从三年级起就逐步接触的“Whose...?”问句初步感知。启下，它旨在通过本课时的对话学习，初步构建起询问和回答物品（特别是宠物）所属关系的语言框架，为后续B部分深入学习名词性物主代词以及整个单元的综合运用奠定坚实的听说基础。Let’stry部分作为听力预热活动，其功能远不止于“听”，它通过一幅公园场景图和简短的听力任务，无痕地导入本课核心情境——谈论公园中动物的主人是谁，并复现关键词汇与句型，为接下来的对话理解扫清障碍。Let’stalk是本课的核心对话文本，呈现了ChenJie和Mike在动物园里，由观察动物的行为（Theyellowpictureishers.Thelittledogismine.）自然过渡到询问动物所属（Whosedogisthat?It’shis.）的完整交际过程。该对话不仅包含了核心句型“Whose...isthat?It’s...”，还巧妙地融入了名词性物主代词（hers,mine,his）的初步运用，语言真实、自然、富有生活气息，是培养学生口语交际能力的绝佳范例。

  （二）学生学情精准研判

  授课对象为小学五年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的英语基础和学习策略。具体而言：在知识储备方面，学生已经掌握了大量常见动物、颜色和动作类词汇，能够运用现在进行时态简单描述图片或场景中的人物/动物正在进行的动作。对于“Whose”引导的特殊疑问句，他们在三年级下册Unit3“Atthezoo”以及后续单元中有过零星接触，但尚未进行系统性学习和操练。形容词性物主代词（my,your,his,her...）已频繁出现在以往的学习中，但多停留在理解层面，灵活运用能力有待加强。名词性物主代词则是全新的语法概念。在认知心理与技能方面，五年级学生仍以具体形象思维为主，对游戏、竞赛、故事、角色扮演等活动形式保有浓厚兴趣，注意力集中时间较中低年级有所延长，但仍需教学活动的多样性和趣味性来维持。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，具备初步的观察、比较和归纳能力，这为引导他们自主发现形容词性物主代词与名词性物主代词的联系与区别提供了认知可能。在情感态度方面，学生对动物普遍抱有喜爱之情，谈论宠物、动物园等话题易于激发其表达欲望和参与热情。然而，部分学生可能因性格内向或基础薄弱，在口语表达时存在焦虑感，需要教师创设安全、包容的课堂氛围，并提供足够的语言支持和鼓励。潜在的学习难点可能在于：一是准确区分并使用“It’shisdog.”与“It’shis.”两种表达方式；二是在真实交际中流畅、准确地完成“询问-回答”的完整对话轮换。

  （三）教学条件与环境考量

  假设教学环境为配备交互式智能白板、多媒体投影系统及稳定网络的现代化教室。教师可便捷地播放音频、视频，展示高清图片和动画，并利用白板的交互功能进行拖拽、圈画、即时反馈等操作。学生桌椅可灵活调整为小组合作式布局，便于开展结对和小组活动。此外，可准备实体物品如玩具狗、猫、帽子等作为教具，以及词卡、句条、任务单等学具，增强学习的具身性和操作性。

  三、学习目标

  基于课程标准、教材内容和学生实际，本课设定以下多维度的学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“公园/动物园里的动物”情境中，听懂、认读并理解核心词汇：his,hers,theirs,mine,yours（名词性物主代词形式），以及理解并初步运用动物动作短语如climbing,eating,playing等。

  （2）学生能够听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型“Whose...isthat/this?It’s...(名词性物主代词)”和“The...is...”进行关于物品（动物）所属的问答与陈述。

  （3）学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并尝试进行角色扮演。

  2.学习能力目标：

  （1）通过听力活动（Let’stry），培养学生捕捉关键信息、进行图片匹配的听力微技能。

  （2）通过观察、对比句子“It’shisdog.”和“It’shis.”，引导学生初步归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系与用法差异，发展其分析、归纳的思维能力。

  （3）在小组合作完成任务的过程中，培养学生倾听同伴、协作沟通、共同解决问题的能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“推断动物主人”的任务，培养学生根据图片信息（动物特征、所处环境）和对话线索进行合理推测的逻辑推理能力。

  （2）在“寻找物品主人”的真实任务中，引导学生有序、有条理地运用所学语言进行询问、排查和确认，提升其思维的逻辑性和条理性。

  4.文化意识与情感态度目标：

  （1）在谈论宠物的过程中，自然渗透爱护动物、善待生命的情感教育。

  （2）通过小组合作与分享，培养学生乐于分享、友好合作的意识。

  （3）了解中西方在宠物饲养和称呼方面可能存在的文化共通性。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解并运用句型“Whose...isthat/this?It’s...(his/hers/theirs/mine/yours).”就物品所属进行问答。

  教学难点：理解名词性物主代词的含义，并能在实际交际中准确运用，特别是与形容词性物主代词进行初步区分（感知“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”指代同一事物的功能）。

  五、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含本课主题动画/歌曲、Let’stry场景图及听力音频、Let’stalk对话动画或情景视频、核心句型与词汇的可交互展示页面、多种形式的练习活动页面、拓展情境图片与任务提示。

  2.音频材料：Let’stry和Let’stalk部分的标准朗读音频（含分句音频）。

  3.实物教具：几个毛绒玩具动物（狗、猫、兔子）、一项帽子、一本图画书等。

  4.印刷学具：

  （1）任务单A（听力任务单）：用于Let’stry听力练习。

  （2）任务单B（对话理解与探究单）：包含对话排序、句子配对、观察发现等任务。

  （3）任务单C（综合应用活动单）：“失物招领处”角色卡和记录卡、“班级宠物秀”信息卡。

  （4）单词卡与句型条：名词性物主代词卡片、核心句型条。

  5.奖励机制道具：以“宠物勋章”或“动物贴纸”作为小组或个人课堂表现奖励，营造主题氛围。

  六、教学过程设计

  本课教学过程遵循“情境导入，激活旧知→听力预热，感知新知→对话深解，建构意义→聚焦形式，探索规律→分层操练，内化语言→情境创设，综合运用→总结评价，拓展延伸”的逻辑主线，共分为七个环节，预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：情境预热与认知启动（约5分钟）

  活动一：主题歌曲/吟唱导入，营造氛围

  教师播放与动物或宠物相关的英文歌曲或CHANT，例如自编一段包含动物名称和现在进行时的简单CHANT：“Dog,dog,alittledog.Whatisitdoing?Itisrunning.Cat,cat,afatcat.Whatisitdoing?Itissleeping...”引导学生跟随节奏拍手、跟唱。此活动旨在迅速吸引学生注意力，将思维带入英语课堂和动物主题，同时无痕复现已学的动物词汇和现在进行时，为后续描述动物行为做铺垫。

  活动二：互动游戏“QuickEyes，SharpEars”，激活图式

  教师在课件上快速闪现一系列图片，内容包括：各种宠物（狗、猫、鸟、鱼等）、公园/动物园场景、人们携带宠物或物品的图片。每闪现一张图片，教师提出一个问题链，引导学生快速反应：

  T:Look!Adog!Isitcute?(Ss:Yes!)

  T:Whatisitdoing?(引导学生用Itis...回答。)

  T:（出示一个人牵狗的图片）Look,agirlandadog.Isitherdog?(引导学生用Maybe./Ithinkso.或已学的Yes./No.回答，初步感知所属概念。)

  接着，教师出示一张有多个人和多个物品（如帽子、书包、水杯）的公园场景图，提问：“Therearemanythings.Thisisahat.Whosehat?Thisisabag.Whosebag?”虽然学生可能无法用完整英语回答，但教师可以自问自答，或用中文引导猜测，核心目的是自然引出本课核心词“Whose”，并激活学生关于物品所属的生活经验和表达欲望。最后，教师呈现本课主情境图（与Let’stry呼应的公园图），揭示主题：“Today,weareinabeautifulpark.Therearemanyanimalsandpeople.Let’sfindout:Whosedogsarethey?Whosepicturesarethey?”由此，将学生带入本课核心学习情境。

  （二）第二阶段：听力输入与情境初构（约5分钟）

  活动：完成Let’stry听力任务，实现“听”的破冰

  1.预测先行：教师展示Let’stry的图片（公园里，两个孩子在画画，附近有狗在跑），引导学生观察并预测。

  T:Lookatthepicture.Wherearethey?(Ss:Inthepark.)Whatarethechildrendoing?(Ss:Theyaredrawing.)Arethereanydogs?(Ss:Yes.)Howmanydogs?(引导学生数)Whatcolourarethey?Good.Now,wearegoingtolistentoaconversationaboutthispicture.Whataretheytalkingabout?Thedogs?Thepictures?Let’slistenandfindout.

  2.任务聆听：发放任务单A（含两个任务）。播放第一遍录音，学生完成整体理解任务：圈出对话主要谈论的主题（dogs/pictures）。核对答案，确保全体学生对对话主旨有基本把握。

  3.细节聆听：播放第二遍录音，学生完成细节匹配任务：将听到的狗的特征（颜色、动作）与图片中的狗连线，或将描述与对应人物连线（视具体听力内容而定）。此任务旨在训练学生捕捉关键信息（形容词、动词-ing形式）的能力。

  4.听后跟读与验证：教师呈现听力文本（或关键句），再次播放录音，学生跟读。然后，针对图片，教师追问：“So,whosedogisthewhiteone?Whosepictureisthat?”引导学生尝试用从听力中捕捉到的信息（如名字）或猜测来回答，教师适时用“Maybeit’s...’s.”或“Perhapsit’s...”回应，不急于给出绝对答案，保持悬念，自然衔接至Let’stalk。此环节不仅训练了听力技能，更重要的是，它巩固了本课情境，并输入了与对话相关的背景信息，降低了接下来理解较长对话的认知负荷。

  （三）第三阶段：对话解构与意义共建（约10分钟）

  活动一：整体输入，初探对话

  1.视频激趣：教师播放Let’stalk的动画或情景视频（若无，则播放录音配静态情境图），要求学生第一遍观看/聆听时，思考一个核心问题：“WhereareChenJieandMikenow?(Zoo.)Whatanimalsdotheysee?(Dogsandrabbits.)”整体感知对话发生的场景和主要内容。

  2.图片排序：将打乱顺序的对话情节图片（如：看画、看小狗、指远处狗、回答问题）发给小组，学生根据第二遍听录音，合作将图片排序。此活动帮助学生理清对话的逻辑脉络和发展顺序。

  活动二：分段细读，解构语言

  1.第一部分解构（关于图画）：

  教师聚焦对话开头部分，提出问题：“Whatarethepicturesabout?(Animals.)Whosepictureistheyellowone?Whosepictureistheblueone?”引导学生从对话中找出答案：“Theyellowpictureishers.Thebluepictureishis.”教师将句子呈现在白板上。

  语言点处理1：教师指着“hers”和“his”，询问：“Here‘hers’means‘herpicture’.‘His’means‘hispicture’.Right?”引导学生理解名词性物主代词在此处替代“形容词性物主代词+名词”的功能。教师可出示一张黄色图画和一张蓝色图画的图片，分别贴上“hers”和“his”的标签，进行视觉化辅助。

  2.第二部分解构（关于近处小狗）：

  聚焦Mike的话：“Thelittledogismine!”教师可呈现一只可爱的小狗玩具，兴奋地说：“Wow,thelittledogissocute!Mikesays‘Itismine!’Thatmeans‘Itismydog.’”通过表情、语气和动作，强调“mine”所表达的归属感和喜悦之情。让学生跟读，模仿Mike的语气。

  3.第三部分解构（询问远处小狗）：

  这是本课核心句型的集中呈现。教师提问：“ChenJieseesanotherdog.Whatdoessheask?(Whosedogisthat?)HowdoesMikeanswer?(It’shis.)”将问句和答句并列呈现。

  语言点处理2：教师创设对比情境。出示两只不同的玩具狗，一只近处（this），一只远处（that）。教师先指着近处的狗问：“Whosedogisthis?”引导学生尝试用“It’s...’s.”或“It’smine/yours.”回答。再指着远处的狗问：“Whosedogisthat?”进行同样操练。通过对比，强化“this”和“that”在问句中的使用差异（非本课重点，但需明晰）。

  活动三：合作探究，发现规律

  发放任务单B。小组合作完成以下任务：

  1.句子配对：将对话中的名词性物主代词（hers,his,mine）与对应的“形容词性物主代词+名词”短语（herpicture,hispicture,mydog）连线。

  2.观察发现：引导学生观察配对结果，尝试用中文或简单的英语总结发现：“当对话双方都知道所说的‘东西’是什么时，我们可以用______（his/hers/mine...）来代替______（his/her/my...+东西），这样说话更简洁。”

  教师巡视指导，随后请小组代表分享发现。教师进行提炼和确认，板书关键对应关系（如：my→mine;your→yours;his→his;her→hers;our→ours;their→theirs），并强调“his”形式不变。此环节旨在引导学生从具体语言实例中主动建构语法意识，培养探究精神。

  （四）第四阶段：语言内化与技能训练（约8分钟）

  本环节设计由控制性到半开放性的多层次操练活动，确保学生对新语言知识从理解到初步运用的平稳过渡。

  活动一：机械性跟读与模仿

  1.听音正音：播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意“Whose”、“hers”、“mine”等词的发音，以及疑问句的语调。

  2.角色朗读：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励模仿人物的语气和情感（如Mike说“Thelittledogismine!”时的自豪感）。

  3.角色扮演：邀请几组学生上台，佩戴头饰或拿着道具，进行角色扮演。重点关注句型的准确性和表达的流利度。

  活动二：意义性替换操练

  1.图片替换：教师提供多组新图片（如：不同颜色的猫、书包、铅笔等），替换对话中的“picture”和“dog”。教师与一名学生示范后，学生结对进行替换练习。

  示例：A:Theblackcatishers.Thewhitecatishis.

  B:Thelittlerabbitismine!

  A:Whosecatisthat?(指着图中另一只猫)

  B:It’stheirs.(或It’sZhangPeng’s.)

  2.实物操练：教师利用课前准备的实物（玩具、文具等），在教室中创设“Whose...isthis/that?”的真实问答。例如，教师拿起一本不知主人的书问：“Whosebookisthis?”引导学生用“It’smine/hers/his.”或“Maybeit’s...’s.”回答。此活动将语言与真实语境瞬间关联，增强学习动机。

  活动三：游戏化巩固——“猜猜是谁的？”

  教师收集一些学生的文具（经同意），放入一个“神秘箱”。请一名学生S1蒙眼或背对大家，从箱中摸出一件物品（如一支钢笔）。S1举起物品问：“Whosepenisthis?”其他学生如果知道主人，就抢答：“It’shis/hers!”或“It’s...’s!”答对者获得奖励，并成为下一个提问者。游戏节奏快，趣味性强，能有效巩固核心句型，并锻炼学生快速反应和语言输出能力。

  （五）第五阶段：情境迁移与综合应用（约7分钟）

  活动一：模拟情境任务——“动物园失物招领处”

  1.任务发布：教师创设新情境：“Aftervisitingthezoo,manychildrenlefttheirthingsatthe‘LostandFound’.Now,youarethestaff.Pleasehelpthemfindtheowners.”课件展示“失物招领处”柜台图片，柜台上摆放着若干物品（图片）：adogtoy,acatcap,abirdwhistle,apictureofapanda等。

  2.语言支架提供：教师板书或课件呈现可能用到的扩展句型：

  Staff:Excuseme,isthisyour...?/Whose...isthis?

  Visitor:Yes,it’smine.Thankyou!/No,it’snotmine.Maybeit’shis/hers.

  Visitor:Ilostmy...(描述特征).

  3.角色扮演与展示：学生四人一组，两人扮演工作人员，两人扮演寻找失物的游客。分发任务单C（含角色卡和物品清单）。小组准备后，邀请1-2组进行全班展示。此任务模拟真实生活场景，要求学生综合运用询问、确认、描述、感谢等多种语言功能，是语言能力、交际能力和解决问题能力的综合体现。

  活动二：创造性延伸任务——“班级宠物秀”信息卡制作（口头准备）

  教师引导学生：“Manyofyouhavepetsorloveanimals.Let’shavea‘ClassPetShow’nexttime.Today,let’sprepareanintroductioncard.”教师示范如何介绍：“Thisismydog.Itsnameis...Itis...(colour).Itlikes...Look,itiseating/playing...Itismine,andIloveit.”学生构思自己的“宠物”（可以是真实的，也可以是想象的玩具或图片），并尝试用英语组织介绍语言，重点突出所属（mine）和特征描述。此活动为下一课时或单元项目学习做铺垫，鼓励学生个性化表达，并融合了描述性语言，体现了内容的适度整合。

  （六）第六阶段：总结反思与学习评价（约4分钟）

  1.知识梳理与总结：教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书思维导图（中心为“Whose...isthat?”，分支为答句“It’shis/hers/mine...”，以及对应的形容词性物主代词形式），师生共同总结核心句型和语法发现。教师可提问：“今天，我们学会了如何询问物品的主人？怎么回答更简洁？”让学生用自己的话复述。

  2.分层作业布置：

  基础性作业：（1）听读课文对话至少三遍，并尝试背诵。（2）用“Whose...isthis/that?It’s...”句型，就家里的三件物品与家人进行问答，并录音。

  拓展性作业：（1）绘制自己的“宠物秀”信息卡，并用2-3句英文标注。（2）观看一段简短的英文动画片片段（如《小猪佩奇》中关于玩具归属的片段），找出其中表达“谁的”和“我的/你的”的句子。

  3.课堂表现评价与反思：

  教师总结全班整体表现，表扬在听力、探究、合作、表演等环节中表现出色的小组和个人，颁发“宠物勋章”。同时，引导学生进行简单的自我反思：“今天你学会用英语问‘这是谁的’了吗？你觉得自己在小组活动中参与得怎么样？”鼓励学生用笑脸、星星等符号在课本或任务单上做自我评价。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、思维可视化的设计，力求清晰呈现本课知识结构、重点难点和情境线索。

  （左侧区域：情境线索图）

  [简笔画或贴图：公园/动物园背景]

  贴图1：黄色图画+标签“hers(herpicture)”

  贴图2：蓝色图画+标签“his(hispicture)”

  贴图3：近处小狗+气泡框“Thelittledogismine!(mydog)”

  箭头指向→贴图4：远处小狗+大问号“？”

  （中央区域：核心句型与问答结构）

  Whosedogisthat?（“that”下划线，旁注远处图）

  It’shis.（“his”用彩色粉笔突出）

  （下方平行书写：）

  Whosebook/cat/...isthis?（“this”下划线，旁注近处图）

  It’shers/mine/yours/theirs.

  （右侧区域：语法探究区）

  标题：Let‘sfindout!

  左边列：形容词性物主代词+名词

  mydog

  herpicture

  hisbook

  theircat

  右边列：名词性物主代词

  mine

  hers

  his

  theirs

  （左右用箭头连接，中间书写总结词：简洁代替）

  （底部区域：激励与生成区）

  用于课堂即时记录学生生成的精彩句子，或粘贴小组获得的奖励贴纸。

  八、教学特色与创新之处

  1.情境链贯穿始终：从预热阶段的公园猜测，到听力阶段的公园对话验证，再到核心学习阶段的动物园对话深解，最后迁移至失物招领处和班级宠物秀，形成了一条完整、自然、渐进的情境链条。学生在连贯的“故事”中学习语言，感知语言使用的场合和目的，实现了语言学习的情境化和意义化。

  2.探究式语法学习：改变了传统教学中直接告知语法规则的做法，通过设计“句子配对”和“观察发现”等合作探究任务，引导学生从丰富的语言实例中主动观察、比较、归纳出形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系和功能差异。这个过程培养了学生的分析思维和归纳能力，使语法知识不再是僵化的条框，而是自我发现的成果，理解更深刻，记忆更牢固。

  3.多维度能力融合培养：本设计不仅关注语言知识（句型、词汇）和技能（听、说、读）的培养，更通过预测、推理、归纳等思维活动设计，着力提升学生的思维品质（逻辑性、批判性）；通过小组合作完成任务，培养学生的学习能力和合作精神；通过谈论宠物和失物招领，渗透爱护动物、诚实友善的情感态度与价值观。体现了核心素养导向