小学英语三年级下册 Unit8 Vegetables 第一课时 导学案-指向核心素养的真实情境跨学科融合课

小学英语三年级下册Unit8Vegetables第一课时导学案——指向核心素养的真实情境跨学科融合课

一、教学内容分析与语篇研读

（一）单元大观念定位

本单元属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群中的“身边的事物与环境”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对预备级（3～4年级）的要求，本单元大观念确立为“耕耘的收获与喜悦——从认识蔬菜到珍惜食物、热爱劳动”。第一课时作为单元开启课，承担着激活已有生活经验、建立蔬菜词汇音义形关联、初步感知复数询问句型、点燃对农耕文化好奇心的多重使命。本课时的核心价值不在于机械操练，而在于通过语言学习完成对现实世界中“蔬菜从何而来”“如何区分与介绍蔬菜”的认知建构。

（二）语篇类型与内容分析

【非常重要+核心语篇】本课时整合两个情景语篇：语篇一为GetReady板块的超市场景，呈现WangLu与Sam在蔬菜摊位前的对话，通过指认与介绍引入核心蔬菜词汇；语篇二为Let‘sLearn-A板块的家庭阳台种植场景，呈现ChenDong与爷爷的对话，核心功能句式“Arethese...?Arethose...?”首次完整出现。两个语篇均为配图对话，属于连续性文本与非连续性文本（图片）的复合形态。

【重要】语篇语言特点：均使用复数形式指代成堆、成筐或成片生长的蔬菜，这是汉语母语者极易遗漏-s词尾变化的难点；语调上一般疑问句要求使用升调，答语使用降调；插图隐含了大量非语言信息，如爷爷弯腰抚摸叶片的神态、超市价签上的数字、蔬菜筐的远近位置关系。

【一般】语篇育人价值：家庭阳台种植场景呼应都市农业趋势，引导学生关注身边的绿色空间，感受代际共同照料植物的温暖。

（三）跨学科联结锚点

【热点·跨学科】本课时确立三个学科融合触点：

1.劳动教育：将蔬菜词汇学习与“蔬菜可食用部位”科学概念联结（根、茎、叶、果实、花），同步渗透植物学常识；

2.美术：运用色彩与形状描述蔬菜（Theyareredandround.），为后续单元颜色词汇滚动复现；

3.道德与法治：通过“菜市场询价与选购”模拟，植入合理消费、不浪费食物的价值观。

二、学情精准画像与最近发展区锁定

（一）已有知识储备

【重要】语言层面：学生在三年级上册Unit7Fruits已掌握“What’sthis?It’sanapple.”单数物品询问句型，对“Doyoulike...?”喜好表达有初步语感；本学期第七单元刚完成“Theyare...”复数陈述句的学习，能指认复数物品并说简单句子。生活经验层面：95%以上的学生有跟随家人去超市或菜市场购物的经历，对西红柿、胡萝卜、土豆等常见蔬菜的视觉识别零障碍，但对蘑菇、洋葱等部分蔬菜的英文名称完全陌生。

（二）潜在困难与障碍

【难点】第一，名词复数词尾发音。cabbages末尾/es/音节易遗漏，tomatoes的/es/因词形变化（-oes）拼读难度叠加；第二，指示代词this/thse远近概念在真实语境中的即时切换，多数学生会混用；第三，蔬菜词汇中部分单词音节较多（如c-a-b-b-a-g-e-s），拼读解码信心不足；第四，用手势辅助远近表达的非语言交际技能尚处于萌芽期。

（三）素养发展需求

根据最近发展区理论，本课时将学生从“能指认并说出常见蔬菜单词”提升至“能在模拟购物和参观菜园的情境中，主动用复数疑问句询问并获取蔬菜信息，同时对他人的询问做出得体回应”。此跨越需要支架包括：清晰的词汇音义形对照图库、可操作的实物或仿真教具、结构化的师生对话示范。

三、教学目标层级化设定

（一）语言能力

1.【非常重要+高频考点】能够在图片和录音支持下，听懂、会说、认读6个核心蔬菜词汇：cabbages，potatoes，tomatoes，carrots，onions，mushrooms；注意复数词尾的清晰发音。

2.【非常重要+难点】能够理解并在模拟情境中初步运用核心句型“Arethese...?Arethose...?”对近处和远处的蔬菜进行猜测与确认，并使用“Yes，theyare./No，theyaren‘t.”进行肯定与否定回应。

3.【一般】能够在小组活动中运用“Theyare...”描述蔬菜1～2个特征（颜色、形状、大小）。

（二）文化意识

1.了解中西方日常蔬菜种类的共性，知道西红柿、土豆等食材的全球性饮食地位。

2.感知家庭园艺文化，体会亲手种植、照料植物所带来的期待感与收获时的喜悦，初步形成“食物来自土地与劳动”的观念。

（三）思维品质

1.通过观察图片细节（远近、数量、摆放位置），推断应使用these还是those，培养空间逻辑思维。

2.在猜蔬菜游戏中，根据局部轮廓、颜色线索推测蔬菜种类，锻炼分析、推断能力。

（四）学习能力

1.能够借助自然拼读法尝试拼读c-a-b-b-a-g-e，t-o-m-a-t-o等符合发音规则的单词。

2.能够在课堂活动中主动与同伴合作，认真倾听他人发言并进行补充或提问。

四、核心教学资源与媒介

【非常重要】教具准备：1.仿真蔬菜模型或新鲜蔬菜实物（具备触感与气味）；2.远距与近距蔬菜图片板卡；3.菜园背景布幔与阳台花盆道具；4.词汇音视频资源（原声录音，区分英式与美式发音差异仅作感知，不强制）；5.表现性评价星星卡。6.学生人手一份“菜园寻宝记录单”。

五、教学实施过程（九阶递进，深度互动）

一、预备与激活：韵律热身与话题锚定（时长：4分钟）

上课铃声结束，教师面带微笑用TPR全身反应法与学生互致问候。教师播放自主研发的“VegetableRap”节奏chant，内容为上册Unit7Fruit韵律的迁移改编，将水果词汇替换为蔬菜，但暂时不出现单词字幕，仅以图片和节奏输入：Cabbage，cabbage，yummy，yummy！Potato，potato，Iloveyou！学生跟随节奏拍手、跺脚，并模仿教师手势指认屏幕闪现的蔬菜简笔画。【重要】此环节并非正式教学词汇，而是通过听觉与动觉通道制造“这个词我听过”的熟悉感，降低后续焦虑。

节奏停，教师手持一个不透明的布袋子，轻轻抖动发出窸窣声：Listen！What’sinmybag？学生顿时安静，眼神聚焦。教师邀请一名学生上台伸手触摸，但不能拿出。学生摸到圆球状、表皮略粗糙的物体，尝试用中文说“土豆”，教师立即反馈：Oh，youfeelapotato！You‘resolucky！顺势将potato轻轻“变”出，贴在黑板上。【热点】此环节实现多感官通道输入，触觉记忆将显著增强词汇留存率。

二、词汇呈现场景化：超级市场分区寻宝（时长：7分钟）

【非常重要】教师将教室前方布置为简易超市蔬菜区，仿真蔬菜分两处陈列：近处在讲台桌边缘（伸手可触），远处在窗台或后黑板槽（需远望）。教师从菜筐中逐一取出蔬菜，但并非直接告诉单词，而是采用“拼读小侦探”策略。

以cabbage为例：教师举起圆白菜，示意学生观察：Look！It’sbigandround.It‘sgreen.Whatisit？学生自然反应中文。教师板书cabbage，边写边慢速发音，用彩色粉笔标注a在重读闭音节中的发音/æ/，age组合的发音/ɪdʒ/。带领学生划分音节：ca-bbage。学生尝试拼读。随即教师指向近处筐内的多颗圆白菜：Whatarethey？Theyare...引导学生补全cabbages，着重示范/s/与/z/之间的清辅音结尾，学生触摸喉部感受声带不震动。

【高频考点】tomatoes的拼写与发音是本课时重中之重。教师先展示一个西红柿，再展示一筐，引导学生说出tomato-tomatoes。板书对比：potato-potatoes，tomato-tomatoes，并幽默总结“O先生要加es，不是只加s哦”，学生大笑，记忆锚点建立。随后教师出示洋葱，学生闻气味（提前切开用保鲜膜覆盖），猜词并学习onion，特别纠正双元音/aɪ/与鼻音/n/的衔接。

【难点爆破】mushroom一词含有ʃ音，教师运用“嘘——”的口型示意安静，建立发音联想。carrot则强调卷舌音/r/与短元音/æ/的清晰过渡。

所有词汇呈现均遵循“实物/触觉/气味/图片—拼读解码—听音指认—复数形式输入”四步法，绝不孤立背词。

三、句型支架建构：远近有别，确认信息（时长：6分钟）

【非常重要】教师在超市情境基础上，向后倒退两步，与近处的菜筐拉开距离。教师指向近处的一筐土豆，眼神示意学生关注远近变化：Thesepotatoesarenearme.Icantouchthem.SoIask：Arethesepotatoes？引导学生回应Yes，theyare.教师再指向远处的胡萝卜筐，手臂伸直：Thosecarrotsarefaraway.Ican’ttouchthem.SoIask：Arethosecarrots？引导学生回应Yes，theyare.

教师随即设疑，将近处的土豆偷偷换成洋葱，明知故问：Arethesepotatoes？学生敏锐发现变化，齐声回应：No，theyaren‘t！Theyareonions.教师夸张地拍额头：Oh，sorry！Theyareonions.Thankyou！此环节故意犯错，旨在让学生体验“用否定句纠正信息”的真实交际功能。

【热点·表现性评价】同桌合作练习：A生面向近处物品用Arethese...？提问，B生根据实物回答；然后A生转身背对近物，指向远处物品用Arethose...？提问。角色互换。教师巡场时手持评价卡，重点捕捉学生是否能在these/thse的使用上匹配真实空间距离，而非仅看句子结构正确。

四、语篇理解与解码：跟随陈东的阳台（时长：8分钟）

【非常重要】教师出示Let’sLearn-A主情境图（多媒体课件隐去对话框），提出Pre-listening预测任务：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？学生观察细节——阳台上花盆种着植物，爷爷手拿小铲子，陈东蹲着用手指着绿叶。学生推断：Theyareinthegarden.Theyarewatering/planting/lookingatvegetables.

第一遍观看动画，任务：Circleallthevegetablesyouhear.学生圈出听到的蔬菜。

第二遍分段精听。第一段聚焦爷爷的问话：Arethesepotatoes？引导学生关注陈东的回答No，theyaren‘t.追问：Whatarethey？学生从对话中捕捉Theyaretomatoes.教师展示真正的番茄植株图片，叶片有特殊气味，学生惊奇地发现番茄刚结果时是绿色的。第二段聚焦远处花盆：Arethosecarrots？引导学生听辨肯定回答Yes，theyare.

【难点】此处学生易忽略“theyare”的缩读they’re，听力反应滞后。教师播放慢速原声，手持两个番茄玩偶模拟“它们俩”，反复输入。

第三遍为影子跟读。要求学生模仿爷爷提问时句尾升调，身体语言——微微歪头、眉毛上扬，表达好奇；模仿陈东回答时自信的降调。个别学生展示，集体评价“升调小明星”。

五、操练内化：三层级进阶游戏（时长：10分钟）

1.【一般】机械操练：听音指图。教师快速报蔬菜名，学生以组为单位在板贴上指认，要求口型正确但不出声，检测音义直接联结。教师巡视，重点关注发音困难生。

2.【重要】意义操练：猜猜菜筐里有什么（What’sinthebasket？）。教师用布遮盖混合蔬菜，露出一角（如胡萝卜的橘色尾部、洋葱的紫色表皮）。学生运用Arethese/those...？交替提问，教师只回答Yes/No。此环节将推理判断融入语言使用，学生需整合颜色、形状知识。例如学生问：Arethosetomatoes？教师：No.另一生：Arethesecarrots？教师：Yes！掀开布，欢呼。

3.【非常重要+高频考点】交际操练：微情境链“帮奶奶择菜”。多媒体呈现奶奶在厨房忙碌，语音：“Ineedhelp！Pleasefindthevegetables.”每组桌洞内有一个任务信封，内含图片任务：将蔬菜分类到近处篮子（these）和远处篮子（those），并向同桌报告。如：Thesearepotatoes.Thoseareonions.教师引导不仅说名称，还要补充礼貌语：Hereyouare，Grandma！

六、跨学科深度融合：蔬菜从哪里来（时长：7分钟）

【热点·跨学科】此环节打破英语课边界，引入“科学+劳动”双线并行。教师展示根茎类、叶菜类、果实类蔬菜的生长部位图，使用英语关键词标注：Roots（carrots），Leaves（cabbage），Fruits（tomatoes）。学生惊异：西红柿其实是水果类蔬菜！教师追问：Weeattherootsofcarrots.Whatdoweeatoftomatoes？学生答：Fruits！

【非常重要】随即启动“我是小农艺师”微型项目。每桌发放一个种植杯（内有标记好的豆种或萝卜种）及观察记录卡英文模板。教师示范：Theseareseeds.Theyaresmall.Wewaterthem.带领学生将种子埋入土中，边操作边复述：Theseareseeds.学生将种植杯摆放在教室植物角，齐读教师板书的核心句：Welovevegetables.Weloveplanting.此处将语言升华为情感——对生命成长的期待。

【一般】美术融合：学生用彩纸撕贴画创作“我最喜欢的蔬菜”，并用英语向组员介绍：Thesearemycarrots.Theyareorange.优秀作品贴于板报“VegetableGarden”专栏。

七、拓展迁移：真实任务——午餐食谱小调查（时长：5分钟）

【非常重要】教师将话题由“认识蔬菜”拨向“消费蔬菜”。屏幕出示学校食堂一周菜谱，其中西红柿炒蛋、醋溜土豆丝、香菇油菜被学生圈出。任务情境：今天轮到你们组帮食堂阿姨统计大家最爱吃的蔬菜。四人一组，使用今天所学句型展开调查。

A生：Arethesepotatoespopular？B生：Yes，theyare.Ilikepotatoes.C生记录。

教师提供语言支架：Doyoulike...？（旧知滚动）以及Arethese...？（新知应用）。调查结束后，每组用一句话汇报：Inourgroup，thesearecarrots./thesearepotatoes.

【高频考点】此环节密集输出核心词汇复数形式，且学生在真实需求驱动下，必须准确区分“这组同学喜欢”与“那组同学喜欢”的距离远近，自然激活these/thse。

八、教学评一体化：表现性任务与量规自评（时长：2分钟）

教师发布本课时的终极挑战——VeggieExpert等级认证。任务描述：请向听课老师或邻班小评委介绍“我们的蔬菜角”，至少使用2个蔬菜词汇，1组these/thse问答。评价量规口语化呈现：

三颗星（超级园丁）：发音清晰，远近词使用正确，主动多说了1句描述语；

两颗星（巧手园丁）：词汇正确，问答基本完成；

一颗星（小园丁）：敢于开口，能说出单词。

【重要】学生离座自由选择对象进行展示，教师拍摄视频片段用于课后教研反思。被评价者获得贴纸，粘贴在“单元耕耘卡”上。

九、作业布置与课时延展（时长：1分钟）

【非常重要+分层】

基础类（必做）：听录音指读课本P50-51词汇与对话15分钟，家长签字时评价“发音准确度”；

拓展类（选做）：与家人去菜市场，用英语询问Arethese...？考考家人，并拍15秒短视频上传班级圈；

探究类（跨学科）：查阅资料，了解一种课上没学的蔬菜（如eggplant，celery），绘制英文小名片——Thisisa/an...Itis...Weeatthe...

六、板书设计——思维可视化与生成性

黑板中央主板书分区为左右两块：

左侧为“近处菜摊”区域，粘贴仿真蔬菜实物图，下方板书：these，Arethese...？Yes，theyare./No，theyaren’t.词汇卡以拼读注解形式呈现。

右侧为“远处菜地”区域，粘贴蔬菜远景图，下方板书：those，Arethose...？同时用箭头标注远近关系。

板画底部为土壤图案，种子卡板书“Weloveplanting.”，将语言知识根系深扎于育人土壤。

七、课时反思预设

本课时设计不追求语法规则的一步到位，复数-s的遗漏现象将在后续三课时滚动纠正中自然内化。最大的挑战可能在于these/thse的瞬间切换，对于空间感较弱的学生，教师应允许其使用手势辅助（近指/远指）弥补语言输出不足。跨学科种植活动的时间弹性较大，若课堂节奏滞后，可将播种环节调整至大课间或课后服务时段，由班主任协助完成，确保语言学习与劳动实践不流于形式。

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