小学英语三年级下册Unit1 Part C Meeting New People教案

小学英语三年级下册Unit1PartCMeetingNewPeople教案

一、教学内容分析

  本节课选自人教版PEP小学英语三年级下册第一单元PartC。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是单元综合运用与拓展环节，承担着整合语言知识、提升初步语用能力的核心任务。在知识技能图谱上，学生已在本单元A、B部分初步学习了“Hello!/Hi!I’m…”等简单问候与自我介绍句型，以及“ruler,pencil”等学习用品词汇。C部分的功能在于引导学生将零散知识点置于“结识新朋友”这一真实交际情境中进行重组、内化与初步输出，认知要求从“识记与模仿”提升至“理解与应用”，为后续单元系统化地介绍他人（He/Sheis…）奠定基础。过程方法上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。本节课通过创设“新生欢迎会”、“校园伙伴日”等模拟生活场景，引导学生通过角色扮演、小组合作、游戏闯关等方式，亲历“感知语言-理解意义-尝试表达”的完整学习路径，初步体验用英语进行简单社会交往的过程。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言操练，其深层育人价值在于引导学生初步建立跨文化交际中的礼貌意识与开放心态，在“破冰”活动中体会人际交往的乐趣，培育乐于交友、友善待人的积极情感态度，这正是英语课程工具性与人文性统一的生动体现。

  基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。其已有基础是掌握了最基础的问候语及少量单词，生活经验中对“交朋友”这一主题有天然亲近感。然而，潜在障碍亦很明显：学生注意力集中时间有限，存在个体差异，部分学生可能羞于开口；将孤立句型在真实情境中得体、流畅地串联运用，对他们而言是一个认知难点；同时，对英语交际的“真实性”尚处懵懂阶段。因此，教学过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生参与活动的积极性、倾听同伴对话的专注度、尝试表达时的准确性与流畅性，动态把握学情。教学调适策略上，将采取多感官刺激（视听唱演结合）、任务分层（从跟读模仿到创造性对话）、伙伴互助（“强弱”搭配的小组合作）以及即时正向激励（贯穿全课的鼓励性评价）等方式，为不同学习风格和层次的学生提供支持性“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够整合运用本单元核心句型“Hello!/Hi!I’m…What’syourname?Myname’s…”及“Ihavea…”进行连贯的自我介绍与简单物品展示；能在教师创设的“结识新朋友”情境中，理解并初步运用“Nicetomeetyou.”这一拓展礼貌用语，构建起一个关于初次见面交际的微型语用知识网络。

  能力目标：学生能够在模拟的真实社交场景中，初步进行简单的双向或多向对话，完成“问候-自我介绍-友好回应”的基本交际流程。重点培养其在具体情境中综合调用所学语言进行表达（说）与回应（听）的初步交际能力，以及通过观察、模仿进行语言迁移的微技能。

  情感态度与价值观目标：学生在参与课堂交友活动中，能表现出主动、友好、礼貌的交往态度，愿意尝试用英语打开交流之门，初步体验跨语言交流的成功感与乐趣，从而增强学习英语的自信心和乐于与他人合作的意识。

  学科思维目标：本节课重点发展学生在具体语境中关联、整合信息的思维习惯。通过“为不同场景匹配合适对话”、“为对话排序”等活动，引导学生初步建立“语境-语言”的关联意识，理解语言形式服务于交际目的的本质，培养其情境化、逻辑性的简单语篇思维。

  评价与元认知目标：引导学生初步形成简单的自我监控意识。例如，在同伴对话练习后，能依据教师提供的“音量、微笑、完整度”等简易评价维度，对自己或同伴的表现进行“星星”评价；在课堂小结时，能简单说出“我今天学会了用英语介绍自己并问别人名字”，开始有意识地对学习收获进行初步归纳。

三、教学重点与难点

  教学重点：本节课的教学重点是引导学生在模拟的真实情境中，综合、得体地运用本单元所学的核心问候与自我介绍句型完成一段简单的交际对话。其确立依据源于对课程标准的解读：一级语言技能目标明确要求“能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意”，并“能就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”。此重点正是对本单元语言知识的综合应用与能力转化，是学生从学习“语言形式”迈向初步“语言运用”的关键一步，对后续培养基本的交际能力具有奠基作用。

  教学难点：教学难点在于学生如何在相对开放、动态的交际情境中，克服紧张与记忆惯性，将几个孤立句型自然、流畅地串联起来，并辅以恰当的表情与体态语，实现有意义的交流。难点成因在于三年级学生语言储备有限，认知负荷较重，易出现背句子而非真实交流的情况。预设依据来自常见学情：学生在机械操练时表现良好，但一旦进入角色扮演或新朋友互动环节，容易遗忘流程或表达生硬。突破方向在于提供清晰、直观的对话框架作为“思维地图”，并通过大量、有梯度的情境浸入式练习，降低焦虑，促进内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含本单元核心句型动画回顾、多个情境图片（如：学校门口、教室、操场）、互动游戏环节及背景音乐。实物教具：一个可爱的玩偶（用于教师示范）、若干姓名卡片（可粘贴式）及奖励贴纸。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“听力排序”、“对话填空”及“创意对话设计”等不同难度任务。

2.学生准备

  复习Unit1A、B部分所学句型和单词；携带自己最喜欢的一件文具。

3.环境布置

  将教室桌椅调整为小组围坐式，便于课堂互动与角色扮演；黑板划分区域，用于张贴核心句型思维导图及学生作品。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段活泼的英文歌曲《HelloSong》，并佩戴新生胸卡，以饱满的热情向全班挥手：“Hello,everyone!I’myournewfriend,[Teacher‘sEnglishName].Nicetomeetyouall!”接着，教师拿出玩偶，模拟玩偶的声音：“Hi!I‘mCoco.Ihaveanewschoolbag.Iwanttomakemorefriendshere.Canyouhelpme?”（“大家好！我是你们的新朋友…很高兴见到大家！”“嗨！我是Coco。我有一个新书包。我想在这里交更多朋友。你们能帮我吗？”）

  1.1问题提出与路径明晰：教师提问：“Coco怎样才能在学校里认识新朋友呢？见到新朋友，第一句话说什么？怎么介绍自己呢？”引导学生回顾“Hello/Hi,I‘m…”。随后，教师揭示主题：“Today,wearegoingtohavea‘FriendshipDay’!Let‘slearnhowtomeetnewpeopleinEnglishandmakemanynewfriends!”（“今天，我们将举办一个‘伙伴日’！让我们一起学习如何用英语结识新朋友，交到很多新朋友！”）并简要说明课堂将依次通过“回忆魔法”、“对话工厂”和“交友派对”三个环节来学习。

第二、新授环节

###任务一：唤醒记忆，梳理“交际工具箱”

  教师活动：教师利用课件动态呈现本单元A、B部分的关键场景图（如Zoom和Zip见面、Mike介绍文具），每呈现一幅图便暂停，用期待的眼神和手势引导全班或个别学生说出对应的关键句。例如，指向Mike的图片，问：“大家看看，如果Mike想认识Sarah，他可以怎么说呢？”学生说出“Hello,I‘mMike.”后，教师继续追问：“那他怎么展示自己的尺子呢？”引导出“Ihavearuler.”。所有句子被“唤醒”后，教师将其以思维泡泡的形式呈现在黑板中央，形成“交际工具箱”，并总结：“看，我们已经有了这么多有用的句子！就像我们搭积木一样，现在要把它们组合起来，建成一段完整的对话。”

  学生活动：学生观察课件图片，积极回忆并大声说出相应的英文句子。跟随教师的引导，尝试将零散的句子与“交朋友”这一整体情境联系起来。观察黑板上的“工具箱”图示，初步感知语言材料的整合。

  即时评价标准：

  1.反应速度与准确性：学生能否在看到熟悉场景时，快速、准确地关联并说出对应核心句。

  2.集体参与度：全班学生，尤其是稍显害羞的学生，是否能在轻松的氛围中跟随集体一起开口。

  形成知识、思维、方法清单：

  1.★核心句型回顾：Hello!/Hi!I‘m…What‘syourname?Myname‘s…Ihavea…

  2.▲交际意识萌芽：理解单个句子是为完成“交谈”这个更大任务服务的。提示：像拼图一样，让学生感受每句话在对话中的位置。

  3.方法提示：利用视觉提示（图片）唤醒记忆是有效的学习策略。

###任务二：解构范例，构建“对话小模型”

  教师活动：教师播放一段Coco在校园里认识新朋友Lily的完整动画对话（含字幕）。播放第一遍后提问：“他们一共说了几句话？谁先开始的？”播放第二遍前，布置任务：“请仔细听，对话的顺序是什么？”随后，教师将打乱顺序的句子卡片（Hello,I‘mCoco.Hi,I‘mLily.Nicetomeetyou.Ihaveanewpencil.Metoo!）发给各小组，开展排序比赛。“哪个小组能最快帮Coco和Lily把对话排好？”排序后，教师邀请排序正确的小组上台，将卡片贴在黑板上，形成完整的对话框架。教师用不同颜色笔标出“开始-自我介绍-回应-拓展-结束”的简单结构。

  学生活动：学生带着问题观看动画，专注于对话的内容与顺序。在小组内积极讨论句子卡片的逻辑顺序，协同完成排序任务。上台展示的小组向全班解释排序理由。全体学生观察黑板上的彩色对话框架，理解一段简单对话的构成要素。

  即时评价标准：

  1.听力理解与信息捕捉：学生能否听懂对话大意并回答关于话轮数量和发起者的问题。

  2.协作与逻辑推理：小组能否有效讨论，依据对交际逻辑的理解（如问候在先），合理排列句子顺序。

  形成知识、思维、方法清单：

  1.★对话基本结构：一段完整的初次见面对话通常包含：问候(Greeting)→自我介绍(Self-intro)→回应(Response)→(可选)扩展(Extension)→友好结束(Friendlyclose)。

  2.▲新用语：Nicetomeetyou./Metoo!提示：“Nicetomeetyou.”常用于初次见面经介绍后，比“Hello”更正式一点。“Metoo!”表示“我也有”或“我也是”，是很好的回应方式。

  3.思维方法：通过排序活动，培养学生初步的语篇逻辑意识和信息重组能力。

###任务三：分层跟读与模仿，内化语音语调

  教师活动：教师引导学生看着黑板上的对话模型进行跟读。首先，教师分句带读，特别强调“Nicetomeetyou.”中的连读和“Metoo!”的兴奋语调。接着，进行“梯度模仿挑战”：第一轮，全班分角色（Coco组和Lily组）朗读；第二轮，同桌两人分角色朗读；第三轮，“超级模仿秀”——邀请自愿的学生单独或结对展示，教师用手机录音并回放，让大家一起点评：“哇，你注意到了‘too’的用法，真细心！”“他的笑容让这句‘Hello’听起来特别友好！”

  学生活动：学生认真模仿教师的语音语调，积极参与不同梯度的朗读活动。在同伴练习中相互倾听、纠正。勇于参与“模仿秀”的学生尝试带上表情和动作进行展示，其他学生学会欣赏和发现同伴的优点。

  即时评价标准：

  1.语音模仿准确性：学生跟读时，发音是否清晰，能否尝试模仿关键句式的语调。

  2.表达的情感与体态：学生在朗读或展示时，是否能有意识地面带微笑，伴有自然的眼神交流或手势。

  形成知识、思维、方法清单：

  1.★语音要点：“Nicetomeetyou.”中“meetyou”可轻微连读。打招呼和自我介绍时，语音应响亮、清晰，伴随上扬的语调以示友好。

  2.▲体态语交际价值：微笑、挥手、眼神接触是国际通用的友好信号，能让语言交流更温暖、更有效。提示：鼓励学生“Sayitwithyourfaceandbody!”

  3.学习方法：通过录音回放进行自我监控，是提高口语表达能力的有效途径。

###任务四：情境置换，激活创造性应用

  教师活动：教师创设三个新情境图：1.在图书馆遇到新同学。2.在操场想和正在踢球的新朋友打招呼。3.向新来的外教老师介绍自己。教师提问：“如果Coco在这些地方，对话可以怎么变呢？哪些话一定要说？可以加上什么？”引导学生理解核心结构不变，但可根据情境微调。例如，在操场可以说：“Hi!I‘m…CanIplaytoo?”随后，分发差异化任务单：基础层（填空完成固定对话）、综合层（为情境选择合适句子并排序）、挑战层（根据情境图片，创编一段新对话）。

  学生活动：学生观察新情境图，在教师引导下思考如何调整语言。根据自身水平选择或由教师建议领取不同层次的任务单，独立或与同桌合作完成。挑战层的学生尝试结合所学和想象力进行简单创编。

  即时评价标准：

  1.情境关联的合理性：学生能否将核心句型与新的具体场景建立联系，提出合理的表达微调建议。

  2.任务的完成度与创造性：学生能否在自己的任务层级上，准确、完整地完成任务，挑战层学生能否展现出合理的创造性。

  形成知识、思维、方法清单：

  1.★语言迁移核心：掌握“问候-介绍”的核心结构是基础，在实际运用中需根据具体对象和场合灵活调整开头或结尾。

  2.▲策略指导：当忘记某个单词时，可以借助手势、实物或尝试用已知单词描述。提示：交际的成功有时比每个单词都精确更重要。

  3.差异化教学体现：通过不同难度的任务单，确保所有学生都能在各自水平上获得应用语言的成就感。

###任务五：“伙伴日”真实演练，综合输出

  教师活动：教师宣布“FriendshipDay”现场交友活动开始。规则：每位学生获得一张姓名贴（可写自己的英文名或中文名拼音），在教室内自由走动，用今天所学句型尽可能多地结识新朋友。教师播放轻松的背景音乐，巡回指导，为需要帮助的学生提供语言支持，并用手机捕捉精彩瞬间。活动进行3-5分钟后，教师吹哨暂停，邀请几对“新朋友”到教室中央进行展示。

  学生活动：学生贴上姓名贴，兴奋地离开座位，主动寻找交谈对象。他们需要运用完整的对话流程与不同的同学交流。在真实互动中体验紧张、兴奋与成功。被邀请展示的学生面向全班进行角色扮演，接受大家的掌声。

  即时评价标准：

  1.交际的主动性与流畅度：学生是否勇于主动发起对话，对话过程是否基本连贯，无明显长时间中断。

  2.语言的综合运用与得体性：学生能否在自然状态下组合运用多个句型，并辅以基本的礼貌体态。

  形成知识、思维、方法清单：

  1.★综合语用能力：在接近真实的交际压力下，综合调用所学，完成一次完整的社会交往行为。

  2.▲成功体验与自信心：“我做到了！我用英语交到了朋友！”这种积极的体验是语言学习最持久的内驱力。

  3.课堂文化营造：创造一个安全、鼓励、包容的课堂环境，允许学生犯错，重点表彰其尝试的勇气和交际的意愿。

第三、当堂巩固训练

  教师设计分层巩固活动。基础层（全员参与）：“QuickResponse”快速反应游戏，教师出示人物头像或情境关键词（如：schoolgate,newteacher），学生快速说出第一句或最核心的句子。综合层（小组竞赛）：“DialogueDoctor”对话医生，教师展示一段存在逻辑错误或礼貌缺失的对话（如：先说“Ihaveapen.”再说“Hello”），小组讨论诊断并修正。挑战层（自愿展示）：“Role-PlayPlus”升级版角色扮演，抽取包含轻微问题（如：对方没听清名字、想一起玩同一个玩具）的情境卡，即兴表演如何解决。反馈机制包括：基础层采用集体核对；综合层由不同小组互评修正结果，教师总结；挑战层表演后，引导全班用“Twostarsandawish”（两个优点和一个建议）的方式给予反馈，例如：“他们的声音很响亮（Star），还加了动作（Star），如果‘Nicetomeetyou’说得再慢一点就更清楚啦（Wish）。”

第四、课堂小结

  教师引导学生回到黑板前的“交际工具箱”和“对话小模型”旁。“孩子们，今天我们的‘交友工具箱’里多了哪些新宝贝？”引导学生说出“Nicetomeetyou.”和“Metoo!”以及“一段完整的对话”。邀请学生用简单的词语分享今天交到新朋友的感受。“Whomadeanewfriendtoday?Howdidyoufeel?”接着，教师引导学生进行元认知反思：“今天你觉得自己最棒的一点是什么？是勇敢地先开口，还是把对话说得很流畅？”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课本PartC部分录音至少3遍。2.用今天学的对话，向家人或家里的玩偶介绍自己。选做作业（拓展性/创造性）：1.画一幅你和你的“新朋友”（可以是同学、想象中的朋友）的画像，并在旁边写下你们之间的英文对话。2.尝试用“Hello.I‘m…Nicetomeetyou.”向一位其他学科的老师或邻居打招呼（在家长陪同下）。并预告下节课：“下节课，我们将学习如何向别人介绍你的这位新朋友，比如‘ThisisLily.’。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

  (1)听读模仿：听读教材Unit1PartC部分录音不少于5遍，注意模仿语音语调，争取做到熟练、有感情地朗读。

  (2)情景巩固：在家中选择一位家庭成员或自己的玩具，扮演两种角色，完成一次完整的“见面-自我介绍”英文对话，并录音或请家长签字确认。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

  (1)小小画家：绘制一幅“MyNewFriend”（我的新朋友）的图画。在画旁，用气泡对话框的形式，写上你们之间可能发生的英文对话（至少包含4个话轮）。

  (2)生活微实践：在周末，由家长陪伴，尝试在小区或公园里，用“Hello/Hi!”和“I‘m[Name].”向一位同龄的小朋友打招呼（不强求对方用英文回应），记录下你的感受。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

  制作“交友秘籍”卡：设计一张精美的卡片，正面用图画和英文句子总结“如何用英语结识新朋友”的三个步骤。背面可以设计一个简单的“交友记录表”，记录你用英语认识的新朋友的名字（英文或拼音）和日期。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际句型：Hello!/Hi!

（通用问候语）；I‘m...

/Myname‘s...

（自我介绍）；What‘syourname?

（询问姓名）；Nicetomeetyou.

（经介绍后表达高兴）；Metoo!

（表示“我也有/我也是”）。

2.★基本对话结构：理解并能在帮助下，按“问候→自我介绍/询问→回应→扩展/结束”的逻辑顺序组织简单对话。

3.▲综合运用提示：能将Ihavea...

（我有某物）的句子灵活嵌入自我介绍后的扩展部分，使对话内容更丰富。如：Hello,I‘mMike.Ihaveanewruler.

4.★语音要点：Hello

中‘o’的发音，Hi

的开口度，Nicetomeetyou

中meetyou

的轻微连读。语调应友好、上扬。

5.★得体交际要素：知道在实际对话中应面带微笑，有眼神接触，声音响亮清晰。理解Nicetomeetyou.

通常用于双方经介绍或互通姓名后。

6.▲文化小贴士：在许多英语国家，初次见面时，面带微笑和清晰的自我介绍被认为是礼貌和自信的表现。握手在小朋友间不常见，通常挥手或点头即可。

7.易错点提醒：I‘m

是Iam

的缩写，后面直接接名字，无需再加a

或is

。例如：I‘mTom.

(√)I‘misTom.

(×)

8.词汇联想巩固：结合ruler,pencil,eraser,crayon,bag

等已学文具词汇，在Ihavea...

句式中进行替换练习，巩固旧知。

9.情境迁移示例：在操场：Hi!I‘m...CanIplaytoo?

；在图书馆：Hello.I‘m...

(声音稍轻)。

10.听力考点预测：听力题中可能出现的考查形式：听对话，为人物选择名字；听句子，排序组成对话；听问句，选答句（如：听What‘syourname?

，选Myname‘sSarah.

）。

11.口语/笔试考点预测：看图补全对话（填空）；为句子选择正确答语；情景选择（如：见到新同学，第一句说什么？）。

12.拓展表达（仅供了解）：回应Nicetomeetyou.

也可以说Nicetomeetyou,too.

（也很高兴见到你）。Metoo!

是一个非常实用且地道的表达同意或拥有相同物品的口语短句。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析

  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“伙伴日”自由交谈环节，约85%的学生能够运用包含“问候-自我介绍-回应”核心结构的句子与同伴交流，语言输出虽简单但意图明确。情感目标达成度较高，课堂始终洋溢着积极、友好的氛围，学生参与热情高涨，尤其在获得“新朋友”回应后，脸上洋溢的成功感显而易见。学科思维与元认知目标处于初步渗透阶段，在“对话排序”和“情境置换”任务中，部分学生开始表现出对对话逻辑和情境适配性的思考，但系统性仍有待后续课程持续培养。

  （二）核心环节有效性评估

  “任务二：解构范例”与“任务五：真实演练”构成了本节课从“输入”到“输出”的关键链条。解构环节通过排序竞赛，将抽象的“对话结构”转化为可视、可操作的活动，有效降低了学生的认知负荷，为后续产出搭建了坚实支架。内心独白：“这个排序活动比直接讲授结构效果好得多，学生在‘做’中自己发现了规律。”真实演练环节则将课堂推向高潮，赋予了语言学习真实的交际意义。不过，在巡视中发现，仍有少量学生在自由活动时略显茫然，仅重复固定句式，缺乏扩展。这提醒我在下次类似活动中，需为这部分学生提供更具体的“交谈启动包”或“问题提示卡”，如“你可以问‘Whatdoyouhave?’”。

  （三）分层教学实施与个体关照

  差异化设计主要体现在任务单的分层和活动形式的多样化上。基础薄弱的学生在“梯度模仿”和填空式任务单中找到了安全感，能够完成基础输出；能力较强的学生在“创编对话”和解决“对话医生”问题中获得了挑战。然而，对个别极度内向学生的现场支持可以更精细。例如，除了语言鼓励，是否可以在“伙伴日”初期，安排一位比较外向、友善的学生作为其“启动伙伴”，进行示范性对话，帮助其“破冰”？这需要在未来的分组策略上做更细致的预设。

  （四）教