小学英语三年级下册《Unit 2 Lesson 3 Whose trousers are these》深度教案

小学英语三年级下册《Unit2Lesson3Whosetrousersarethese?》深度教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元关联

本课是鲁科版五四制三年级下册Unit2Clothes的第三课时。该单元以“衣物”为核心话题，旨在通过贴近学生生活的场景，引导学生掌握衣物的英文表达以及物品所属关系的询问与回答。Lesson1通过“Ihaveanewsweater.”引导学生初步感知衣物词汇和拥有关系的表达；Lesson2通过“Isthisyourcap?”聚焦于单数形式的一般疑问句问答。作为单元的第三课时，本课“Whosetrousersarethese?”承担着双重教学功能：其一，在词汇层面，进一步扩充衣物类词汇，重点引入trousers,shorts,shoes等常用复数形式的名词；其二，在句型层面，首次系统引入以“Whose”引导的、针对复数物品的特殊疑问句，并巩固名词所有格的运用。这既是对前两课时的自然延伸和深化，也是对整个单元“衣物所属”话题的综合与提升，为学生后续学习更多名词性物主代词和名词复数运用奠定了坚实基础。

（二）【重要】语篇情境与功能分析

本课语篇呈现的是在班级或家庭场景中，角色们发现一些物品（如裤子、鞋等）并寻找失主的情景对话。语篇通过核心问题“Whosetrousersarethese?”展开，引导学生关注物品特征，并使用“They’re+名词所有格.”或“They’re+形容词性物主代词+名词.”等形式进行回应。语篇不仅包含了本课的核心句型，还复现了前两课的颜色、大小等描述性词汇，使得对话内容更加丰富和真实。语篇的情境设置旨在让学生在具体语境中理解“Whose”的语用功能——即当物品不在其所有者身边时，用于确认归属的交际需求。这不仅锻炼了学生的语言能力，也潜移默化地培养了学生细心观察、乐于助人以及妥善保管个人物品的意识。

二、学情分析

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础。在词汇方面，他们已经掌握了部分颜色（red,blue,yellow等）、简单形容词（big,small）以及一些常用物品的单词。在本单元前两课的学习中，学生已经接触并初步掌握了sweater,cap,coat,T-shirt等单数衣物词汇，并能够运用“Ihave...”“Isthisyour...?”进行简单的物品拥有和询问的对话。在语法概念上，学生对名词单复数已有初步感知，但尚未系统学习和运用复数形式的名词与be动词的搭配。

（二）【难点】认知特点与潜在困难

三年级学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、歌谣、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。他们乐于模仿，敢于开口，但注意力集中时间相对较短，需要在教学过程中设计多样化的活动来持续吸引其注意力。本课的学习潜在困难主要体现在以下几个方面：首先，【难点】词汇层面，trousers,shorts,shoes等衣物词汇本身就以复数形式出现，学生在理解和运用时容易忽略其复数属性，导致在句型中误用“itis”进行回答。其次，【难点】句型层面，学生首次接触“Whose”引导的特殊疑问句，需要明确其与“Who’s”（谁是）在发音和意义上的区别，并掌握“Theseare”与“Theyare”在问答中的对应关系。最后，【难点】语用层面，如何引导学生在真实的失物招领或物品辨认情境中，自然地使用目标语言进行交流，而非机械地背诵课文，是教学中需要重点突破的难题。

三、核心素养综合目标

（一）【重要】语言能力

学生能够听懂、会说、认读衣物类词汇：trousers,shoes,shorts,socks；能够理解并正确运用核心句型“Whosetrousersarethese?”进行提问，并能用“They’re+名词所有格（如Peter’s）.”或“They’remy/your/his/her...?”进行回答；能够在情境中准确区分名词的单复数形式，并正确使用be动词的相应形式（is/are）。

（二）【重要】文化意识

学生能够了解在西方文化中，对于个人物品归属的询问同样是一种常见且礼貌的社交行为。通过失物招领的情境模拟，培养学生拾金不昧的良好品德和尊重他人财产权的意识。同时，了解在不同场合（如体育课、家庭聚会）穿着不同衣物的基本常识。

（三）【非常重要】思维品质

通过观察物品特征（颜色、大小、款式）来推断物品的主人，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。在小组合作寻找物品主人的活动中，引导学生对信息进行分析、比对和判断，发展批判性思维。通过对“Whose”和“Who’s”的对比学习，培养学生的比较和辨析思维。

（四）【基础】学习能力

通过自然拼读法（如sh-/ʃ/,-oes/z/）的渗透，提升学生自主拼读和记忆单词的能力。通过小组合作学习和情境探究，培养学生的合作学习能力和探究意识。鼓励学生在课后运用所学语言解决生活中的实际问题，拓展学习的边界。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.词汇：能听、说、认读单词trousers,shoes,shorts,socks，并能准确发音，注意其复数形式。

2.句型：能理解“Whosetrousersarethese?”的含义，并能在真实或模拟情境中熟练运用该句型进行提问。

3.应答：能运用“They’re+名词所有格/形容词性物主代词+名词（复数）.”的结构对提问进行准确应答。

（二）【难点】教学难点

4.复数概念的强化：在实际对话中，学生能自觉区分单复数情境，避免在针对复数物品提问时误用“Whoseisthis?”或在回答时误用“It’s...”。

5.所有格的正确运用：理解并正确运用名词所有格（’s）的表达方式，特别是以s结尾的复数名词所有格（如parents’）虽不在此阶段重点要求，但需为学生后续学习做好铺垫，本课重点掌握单数人称的名词所有格（如Jenny’s,Danny’s）。

6.语用的自然迁移：引导学生在脱离课本图片的情况下，能够灵活运用本课所学语言，解决真实语境中“寻找失主”的交际任务。

五、【核心】教学准备

多媒体课件（PPT），内含本课课文动画、单词图片、情境创设图片及音频；实物教具：准备若干件真实的衣物或卡片，包括长裤、短裤、鞋、袜子的图片或实物，以及写有学生姓名的标签；板书词条和磁钉；用于小组活动“失物招领处”的桌子及若干文具、衣物用品。

六、【主体】教学实施过程

（一）环节一：热身导入与情境激活（Warm-upRevision，约5分钟）

1.【基础】歌曲热身，激活旧知

上课伊始，师生共同演唱第二单元的歌曲，如与衣物相关的英文儿歌。演唱过程中，教师引导学生边唱边指向自己或同学身上所穿的相应衣物，如唱到“sweater”时，穿毛衣的同学可以站起来或举手。这一活动不仅活跃了课堂气氛，更重要的是自然复习了前两课所学的sweater,cap,coat等单数衣物词汇，为新课的复数词汇学习做好铺垫。

2.【重要】情境回顾，自然过渡

歌曲结束后，教师利用课件快速呈现Lesson2课文情境图，与学生进行简短的Freetalk。

T:Look!Whoarethey?（引导学生回答：Jenny,LiMingandDanny.）

T:Whataretheytalkingabout?（引导学生回忆：Theyarelookingfortheownerofthecap.）

T:Yes!InLesson2,theywanttoknow“Isthisyourcap?”.Today,theyhavenewproblems.Theyfindsomeotherclothes.Let’sgoandsee!

教师通过简短回顾前一课的核心任务“寻找主人”，自然地将学生的注意力引向本课新的情境，激发学生探究新知的欲望。

（二）环节二：课文学习与新知呈现（learningPresentation，约12分钟）

1.【重要】整体感知，理解大意

教师播放课文动画视频，要求学生带着一个核心任务观看：Whatclothesdotheyfind?（他们发现了什么衣物？）

视频播放结束后，引导学生回答出“trousers”。教师顺势拿出trousers的图片或单词卡，板书并教授单词。此处运用自然拼读法：tr-/tr/,ou/aʊ/,sers/zəz/，强调其以复数形式出现，因为裤子有两条裤腿。带读、分组读、个别读，确保发音准确。

2.【非常重要】细节探究，聚焦核心句型

教师再次播放动画，或展示课文关键图片（呈现Danny拿着裤子的画面），定格并提问：

T:Dannyfindsapairoftrousers.Hedoesn’tknowwhosetheyare.Whatdoesheask?

引导学生找出并关注核心问句：“Whosetrousersarethese?”。教师板书该核心句型，用不同颜色的粉笔标注“Whose”和“these”，并用升降调带读。

T:（指着板书）Whenwewanttoaskabouttheownerofsomething,weuse“Whose”.Andwehavemorethanonetrousers,soweuse“these”.

教师接着播放动画中Peter或其他角色回答的部分，引导学生找出答句：“They’rePeter’s.”。板书答句，并用红笔标注“They’re”和“Peter’s”。

T:Look!“They’re”isshortfor“Theyare”.Weuse“they”fortrousers,shoes,andmanyotherthings.And“Peter’s”means“Peter的”.Weput“’s”afteranametoshowitbelongstohimorher.

3.【难点】对比辨析，突破关键障碍

在板书完核心句型后，教师利用课件同时呈现两组句子进行对比：

组1：Who’she?(HeisPeter.)Whosetrousers?(They’rePeter’s.)

组2：Whosecapisthis?(It’sJenny’s.)Whosetrousersarethese?(They’rePeter’s.)

通过第一组对比，让学生从听觉和视觉上清晰分辨“Who’s”（谁是）与“Whose”（谁的）的拼写和含义差异。通过第二组对比，引导学生自主观察和发现针对单数物品和复数物品提问及回答时，be动词（is/are）和代词（it/they）的不同变化。这一对比分析过程，有效训练了学生的观察和辨析能力。

（三）环节三：机械操练与语言内化（ControlledPractice，约8分钟）

1.【基础】听音模仿，规范语音

打开课本，播放课文录音。第一遍，学生手指课文，静听指读，整体感知正确的语音语调。第二遍，逐句跟读，模仿录音中的连读、重音和升降调，特别强调“Whosetrousersarethese?”中“trousers”和“are”的连读，以及“They’rePeter’s.”中“Peter’s”的清晰发音。教师巡视，及时纠正个别学生的发音错误。

2.【高频考点】替换游戏，强化结构

开展“看谁说得好”的机械操练游戏。教师快速切换PPT上的图片，图片内容为各种复数衣物（shorts,shoes,socks）及其可能的物主（通过卡通人物头像和名字表示，如LiMing’s,Jenny’s,Danny’s,Peter’s）。教师指着图片上的“物品”提问：“Whoseshortsarethese?”全体学生或单个学生根据提示迅速回答：“They’reLiMing’s.”。此环节节奏由慢到快，旨在通过高频率、大密度的操练，使学生将核心句型的结构内化为一种语言习惯，突破复数搭配的难点。

3.【重要】词汇拓展，音形义结合

在游戏操练中，每当出现新衣物词汇时，自然进行教学和巩固。例如出现shoes图片时，教师板书并教学shoes，强调其以复数-es结尾，发音为/ɪz/或/uːz/（此处取决于元音，应为/ʃuːz/），引导学生对比单数“shoe”的概念，明白一只鞋通常说“ashoe”，但成对出现时用“shoes”。同样处理shorts和socks，并引导学生观察发现，这些衣物通常都是成对或成双出现的，所以常用复数形式。

（四）环节四：情境操练与交际运用（PracticeProduction，约12分钟）

1.【非常重要】任务驱动：失物招领处

此环节是本课的高潮和核心应用部分，旨在创设真实语境，实现语言的迁移运用。

课前准备：教师在教室一角设置一个“失物招领处（LostFound）”，桌上放置一些同学们课前自愿提供的或教师准备的物品，其中必须包含本课所学的复数衣物（如一双鞋、一条裤子、一双袜子）和一些单数物品（如一本书、一支笔、一顶帽子），并为每件物品贴上一个编号标签（如1-10）。

活动规则：

教师首先示范：教师走到“失物招领处”，拿起编号为1的一双鞋，面向全班提问：

T:Lookatthese.（拿起鞋）Whoseshoesarethese?Pleasecomeandfindtheowner.

学生活动：学生以四人小组为单位，轮流扮演“失物招领处管理员”，其他组员扮演“失主”。管理员拿起一件物品，用“Whose...arethese?”或“Whose...isthis?”（根据物品单复数灵活选择）向全班或特定组员提问。其他学生观察物品特征，如果是自己的物品，则举手并用“They’re/It’smine.”（在此可自然渗透名词性物主代词，但不作为硬性要求，学生用“They’re/It’smy...也可以”）或“They’re/It’s+同学名’s.”来回应。

教师在这个环节中，要深入各小组，作为引导者和协助者，【重要】重点关注学生是否能准确根据物品单复数选用正确的句型和be动词。对于学生的错误，不要立刻打断纠正，而是在小组活动结束后，选取几个典型例子（正确的和错误的）进行简要的集体点评和强调。

2.【热点】综合输出：民族服装小剧场

结合龙口市展示课中的优秀课例灵感，在失物招领活动基础上，可以进行一次跨文化拓展。教师展示几套具有鲜明民族或职业特色的服装图片或实物（如汉服、武术服、厨师服等），但不告知主人是谁。

任务：教师扮演“主持人”，邀请几位“小模特”上台穿上其中一套服装（或手持服装图片）。然后，教师面向台下“观众”提问：

T:Wow!LookatthebeautifulHanfu.WhoseHanfuisthis?Canyouguess?

台下学生通过观察台上模特的表情或暗示，或根据已有线索（如“ZhangPenglikesChineseculture.”），运用核心句型进行猜测：

S1:IsitZhangPeng’s?

T:Let’saskhim.ZhangPeng,isthisyourHanfu?

ZhangPeng:Yes,it’smine./No,it’snotmine.

如果猜错，继续由其他学生提问。此活动将语言学习与民族文化、逻辑推理相结合，提升了学生的综合语用能力和文化意识【6】。

（五）环节五：总结归纳与作业布置（SummaryHomework，约3分钟）

1.【基础】总结归纳

教师利用板书，引导学生共同回顾本课所学的主要内容。可以采用问答形式：

T:Whatnewclotheswordsdidwelearntoday?

Ss:Trousers,shoes,shorts,socks.

T:Whenwewanttoaskabouttheowneroftrousers,whatcanwesay?

Ss:Whosetrousersarethese?

T:Howtoanswer?

Ss:They’re...’s.

通过师生共同梳理，帮助学生将本课零散的知识点构建成一个清晰的知识网络图，强化记忆。

2.【拓展】作业布置

为了巩固课堂所学并延伸至课外，布置分层作业：

【基础必做】：听录音，模仿跟读课文3遍，注意语音语调。运用本课核心句型，询问自己父母或兄弟姐妹的三件物品（至少包含一件复数衣物）是谁的，并用英文简单记录对话。

【选做拓展】：观察家里的衣柜或鞋柜，用英文为里面的衣物制作一张“家庭衣物归属表”，如：Mum’sdress,Dad’strousers,Mysocks等，下节课与同学分享。

这样的作业设计既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了运用语言、拓展视野的机会。

七、板书设计

Unit2Lesson3

Whosetrous