小学五年级英语下册Unit5 Whose dog is it？Part C故事课教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit？PartC故事课教学设计

  一、单元教学全局审视与学情深度剖析

  本教学设计隶属于“人与动物”主题范畴下的单元整体教学链条。本单元的核心语言功能是询问并表述物品（重点延伸至动物）的归属关系，核心语法结构为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）与形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）在真实语境中的辨析与运用，并初步接触现在进行时描述动物行为。PartA与PartB部分已系统学习了核心词汇、基本句型及初步的对话应用。PartC作为单元的综合拓展与升华环节，承载着整合语言知识、深化语用能力、发展思维品质与渗透情感态度价值观的多重使命。

  授课对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言发展呈现以下特征：首先，学生经过近三年的英语系统学习，已积累一定词汇量与基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。其次，该年龄段学生思维活跃，好奇心强，对故事、游戏、角色扮演等教学活动保有浓厚兴趣，但注意力持久性有待加强，需通过多元互动任务维持其学习投入度。再者，关于“所有权”概念，学生已有清晰的生活认知，这为理解物主代词提供了坚实的逻辑基础。然而，学习的难点与生长点在于：第一，名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区别易混淆，需在对比与反复应用中内化；第二，在相对复杂的叙事性语篇中提取信息、推断含义并进行分析评价的能力尚在发展中；第三，从机械模仿到创造性、个性化地综合运用单元语言进行表达，仍需搭建进阶式支架。因此，本课设计将着力于在生动有趣的故事情境中，突破语言难点，提升综合语用能力，并引导学生思考人与动物的和谐关系。

  二、教学目标体系构建（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作、语境提示下，听懂、理解故事“TheLittlePuppyFido”的完整内容，捕捉关键信息（如：Fido的行为、不同角色的疑问与判断）。

  2.学生能够流利、有感情地朗读故事，并分角色进行配音或表演，准确运用故事中出现的核心句式：“Ishe…?/Yes,heis./No,heisn’t.”“He’s+V-ing.”“Whosepuppyishe?”“Maybehe’s…/Ithinkhe’s…”。

  3.学生能够在故事语境及拓展情境中，准确区分并运用形容词性物主代词（如：my,your,his）与名词性物主代词（如：mine,yours,his）进行表达。

  4.学生能够基于故事框架与语言支持，完成对故事结局的创造性续编或改编，并尝试进行书面或口头描述。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、略读、寻读、推理等阅读策略的指导与应用，提升学生处理叙事性文本的信息获取与整合能力。

  2.在小组合作完成故事地图、角色分析卡、结局创编等任务过程中，培养学生协同探究、分工协作与沟通解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图等可视化工具梳理故事脉络与语言要点，发展自主复习与知识建构策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事插图细节、预测情节发展、分析人物对话，培养学生观察、分析、推断的逻辑思维能力。

  2.在探讨“Fido真正的主人与可能的归宿”等开放性问题时，鼓励学生进行批判性思考，提出多元观点并阐述理由。

  3.通过故事续编与创编活动，激发学生的想象力与创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过故事中人物对迷路小狗Fido的关心与帮助，引导学生体会关爱动物、友善待人的品质。

  2.在讨论宠物责任环节，初步建立“宠物是伴侣，领养需负责”的观念，理解对生命的尊重与承诺。

  3.通过了解不同文化背景下人们对宠物的态度，拓宽国际视野，培养跨文化理解的人文情怀。

  三、教学重点与难点解构

  教学重点：在连贯的故事情境中理解并综合运用询问和表达所属关系的核心句型；流畅朗读与表演故事；在语境中准确辨析与运用名词性物主代词。

  教学难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的灵活、准确运用；基于故事内容进行合理的推理、评价与创造性表达。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含故事动画、分镜图片、核心句型提示、背景音乐与音效。

  2.故事绘本卡片/学生用故事小书：用于学生自主阅读与操作。

  3.角色头饰或姓名牌：用于角色扮演活动（Sarah,Amy,Mike,John,ZhangPeng等）。

  4.故事脉络思维导图模板（小组活动用）。

  5.故事情境拓展图片（如：其他迷路动物、动物收容所场景等）。

  6.板书设计：采用动态生成式板书，左侧呈现故事主要场景与关键问题链，右侧归纳核心语言结构（物主代词对比表、现在进行时句型等）。

  五、教学过程设计与实施（总计两课时，共80分钟）

  第一课时：故事理解、内化与表演（40分钟）

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏问题（约5分钟）

  活动一：歌曲激趣，温故知新。师生共同演唱或播放改编自经典旋律的歌曲“WhosePetIsThis?”，歌词融入本单元已学的动物名称及进行时态（如：“Whosedogisthis?It’srunningfast.Isityours?Oh,no,no,no.Maybeit’shis.”）。伴随歌曲，教师展示包含不同人物与宠物的图片，快速问答，复习“Whose…isthis/that?It’s…’s./It’shers/his.”等句型。

  活动二：悬念创设，导入故事。歌曲尾声，课件定格在一只看起来孤单、正在东张西望的小狗图片上。教师用疑惑而关切的语气提问：“Lookatthislittlepuppy.Helooksalittlesadandworried.Whereishe?Isheplaying?Whatishedoing?(引导学生观察并尝试用进行时描述：Heislookingaround.Heiswalkingalone.)Andmostimportantly…Whosepuppyishe?Ishelost?Let’sfindoutthestorytogether.”板书核心问题：“Whosepuppyishe?”。

  （二）整体输入故事，初步感知，把握梗概（约8分钟）

  活动一：动画初体验，整体理解。播放完整的故事动画“TheLittlePuppyFido”（无声或原声第一遍）。播放前布置第一层任务：“Watchandfind:1.What’sthepuppy’sname?2.Howmanychildrenareinthestory?Whoarethey?”播放后核对答案（Fido;four/Sarah,Amy,Mike,John），并将人物图片贴于板书。

  活动二：图片排序，理清脉络。将打乱顺序的4-6张主要故事场景图片分发给各小组。学生小组合作，根据对动画的记忆，将图片按故事发展顺序排列。教师巡视指导。请一组代表展示并简要描述排序结果（可用中文辅助），初步梳理故事线：发现小狗Fido->猜测主人->询问他人->发现线索->…（结局暂留白）。

  （三）分层解构故事，聚焦语言，深度学习（约15分钟）

  本环节采用“问题链驱动”与“任务探究”相结合的方式，逐图深入。

  场景一：Sarah和Amy发现Fido。

  呈现图片与对话文本。任务：听录音，跟读。问题链：“WhatisFidodoing?(He’seating.)WhatdoesSarahsay?(‘Oh,alittlepuppy!He’seating.’)HowdoesAmyaskabouttheowner?(‘Whosepuppyishe?’)WhatdoesSarahguess?(‘Maybehe’sJohn’s.’/‘Maybehe’sMike’s.’)”引导学生关注“Maybe”表示不确定的猜测。板书句型：“Whosepuppyishe?”“Maybehe’s…’s.”

  场景二：询问Mike。

  呈现图片。任务：先预测——“IsheMike’s?”再听音验证。学习Mike的回答：“No,heisn’tmine.Look!Mydogisblackandwhite.Thispuppyisbrown.”此处重点突破：教师拿起Mike的角色卡和一只黑白狗玩具，说：“ThisisMike’sdog.It’shisdog.It’shis.(强调his)Thebrownpuppyisnothisdog.It’snothis.”对比板书：“Mike’sdog=hisdog”->“It’shis.(名词性物主代词)”并通过追问：“IfyouareMike,andyouwanttosay‘Theblackandwhitedogbelongstome.’inanotherway,whatcanyousay?”引导学生产出：“It’smine.”初步建立“形容词性物主代词+名词=名词性物主代词”的概念。

  场景三：询问John。

  方法同上。学习John的回答：“No,heisn’tmine,either.Mydogisathome.”强化“mine”的用法。并引导学生观察Fido的新行为：“WhatisFidodoingnow?(He’srunningafteraball!)”关联进行时。

  场景四：发现线索，真相大白。

  呈现Fido跑向ZhangPeng的图片。任务：小组讨论——“Look!Fidoissohappy!HeisrunningtoZhangPeng.Whatdoesitmean?”鼓励学生推断：“Maybehe’sZhangPeng’s.”播放录音或教师朗读ZhangPeng的话：“Oh,Fido!Thereyouare!Thankyou!”并解释：“Fidoisplayingwithmyball.”至此，揭示答案：Fido是ZhangPeng的。教师总结：“So,FidoisZhangPeng’spuppy.He’shispuppy.He’shis.”在板书上连线Fido与ZhangPeng，并书写：“He’sZhangPeng’s.=He’shis.(名词性)”。

  场景五：情感升华（可选拓展）。

  呈现ZhangPeng感谢大家，大家开心抚摸Fido的图片。讨论：“HowdoSarah,Amy,MikeandJohnfeel?Whydotheyfeelhappy?”引导学生体会帮助他人/动物的快乐。

  （四）内化巩固语言，合作朗读，初步表演（约10分钟）

  活动一：跟读模仿，注意语音语调。播放原声录音，学生打开故事小书，指读跟读。重点模仿疑问句的语调、猜测句的语气（Maybe…）以及人物情感（惊讶、疑惑、肯定）。

  活动二：小组分角色朗读练习。四人小组分配Sarah,Amy,Mike,John角色，教师或一名学生扮演ZhangPeng（台词少）。鼓励加入简单动作。

  活动三：课堂展示与评价。邀请1-2组上台进行带动作的朗读或简单表演。师生从“语音语调准确度”、“对话流利度”、“情感表现力”三个维度进行星级评价。

  （五）课时小结与作业布置（约2分钟）

  教师引导学生回顾板书，总结故事大意及核心语言点。作业：1.听读故事至少三遍，争取背诵自己喜欢的角色台词。2.绘制一幅故事中你最喜欢的场景图，并尝试用一句话（英语）描述。3.（选做）思考：如果你是Sarah，你会用什么方法帮Fido找主人？

  第二课时：语言整合、迁移创新与价值观深化（40分钟）

  （一）趣味复习，巩固语言（约6分钟）

  活动一：“快速问答”接力赛。教师展示故事人物或宠物图片，学生快速用物主代词造句。如：出示Mike的黑白狗图片，学生A：“It’sMike’sdog.It’shis.”出示Fido图片，学生B：“He’sZhangPeng’spuppy.He’shis.”

  活动二：“故事回忆大挑战”。教师用关键词或图片提示（如：eating,runningafteraball,blackandwhite），学生说出对应的故事片段和句子。

  （二）语言聚焦，系统归纳（约8分钟）

  活动一：物主代词“找朋友”与“擂台赛”。

  利用板书已生成的例子，引导学生合作完成“物主代词对比表”的归纳。通过配对游戏（将形容词性物主代词与名词性物主代词配对）强化记忆。随后进行“填空擂台赛”，提供混合性练习句子，如：“Thisis______(my)book.Thebookis______(my).Thatis______(her)cat.Thecatis______(her).”小组竞赛完成。

  活动二：现在进行时“镜头捕捉”。回看故事中Fido的行为图片，进行“WhatisFidodoing?”的快速问答接力，巩固“be+V-ing”结构。

  （三）思维拓展，深度探究（约10分钟）

  活动一：“故事地图”绘制（小组合作）。各小组领取一张空白大海报和故事要素卡片（人物、地点、事件、问题、解决）。合作绘制本故事的思维导图或流程图，要求包含Who,Where,Whathappened,Problem,Solution等要素，并尽可能使用英语标注关键词。完成后进行小组间巡展与互评。

  活动二：道德两难讨论：“如果ZhangPeng不是个好主人？”教师提出假设情境：“WhatifZhangPengalwaysforgetstofeedFido?OrwhatifFidodoesn’tlookveryhappywithZhangPeng?WhatshouldSarahandherfriendsdo?”引导学生分组讨论，提出建议（如：TalktoZhangPengpolitely.Tellateacherorparent.Remember,apetisaresponsibility.）。此活动旨在深化宠物责任意识，发展批判性思维与解决问题的能力。

  （四）迁移创新，综合表达（约12分钟）

  活动一：故事续编或改编创作。

  提供两个创意方向供小组选择：方向A（续编）：Fido和ZhangPeng回家后发生了什么有趣的事？第二天，Fido又遇到了Sarah他们…方向B（改编）：如果Fido找不到主人，Sarah和朋友们会怎么帮助它？他们可能会带它去动物救助站（animalshelter），并为其寻找新主人。

  活动要求：1.小组讨论，确定情节。2.使用本单元所学核心语言（Whose…?It’s…/He’s…Mine/Yours…,be+V-ing）。3.分配角色，准备简单的对话或旁白。4.可以借助教师提供的场景图片、单词库作为支架。

  活动二：创意展示——“我们的故事剧场”。

  各小组以“故事墙报”（图文结合）或“迷你情景剧”的形式展示他们的创作成果。教师鼓励学生大胆想象，并关注语言运用的准确性与情节的合理性。设立“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳语言运用奖”，由师生共同评议。

  （五）总结升华，情感共鸣与作业延伸（约4分钟）

  教师总结全单元学习，并升华主题：“Petsareourfriends.Theybringusjoy.Buttheyalsoneedourloveandcare.Havingapetisapromise.Beforewesay‘It’smine,’weshouldthink:CanItakegoodcareofit?”引导学生齐声朗读或跟读关于爱护动物的英文小宣言。

  作业布置（分层可选）：

  1.基础巩固：完成练习册中PartC相关练习；用物主代词写5个关于自己物品和同学物品的句子。

  2.综合应用：与家人或朋友分享你续编/改编的Fido故事。

  3.拓展探究：制作一张“ResponsiblePetOwner”（负责任的宠物主人）海报，列出3-5条照顾宠物需要做的事情（可中英结合），并了解一个国内外动物保护组织的英文名称或口号。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于课堂问答、小组讨论、合作任务（如图片排序、故事地图绘制）中，通过教师观察、口头反馈、同伴互评记录学生的学习参与度、合作精神与思维活跃度。使用“课堂参与星星榜”激励学生。

  2.终结性表现评价：

  （1）故事朗读/表演评价表（第一课时）：从“理解准确”、“发音语调”、“流利程度”、“情感表现”四个维度进行星级评价。

  （2）创意作品评价量表（第二课时）：围绕“内容创意”、“语言运用”、“合作效果”、“展示呈现”设定具体指标，采用自评、组评、师评相结合的方式。

  3.单元语言知识小检测（课后）：通过简短的书面练习，重点检测物主代词辨析及核心句型的掌握情况。

  七、教学反思与特色创新预析

  （一）特色与创新点

  1.情境深度沉浸：以一条迷路小狗Fido的