初中生物七年级下册《输送血液的泵-心脏》（第二课时）教学设计

初中生物七年级下册《输送血液的泵——心脏》（第二课时）教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材地位与作用

本节课选自人教版七年级生物下册第四单元第四章第三节，是“生物圈中的人”这一核心主题下的重要组成部分。第一课时学生已初步认识心脏的结构和功能，为本节课深入学习血液循环的路径、意义及血压、脉搏等概念奠定了基础。血液循环是人体新陈代谢得以顺利进行的根本保障，它将呼吸系统、消化系统、泌尿系统等多个系统有机联系起来，形成了人体是一个统一整体的重要概念。因此，本节课不仅是本章的重点，也是全书的核心内容之一，更是学生理解人体生理活动内在联系的关键节点。

（二）【核心重点】知识体系构建

本节课的内容主要围绕“血液循环”这一核心概念展开，包含两大知识板块：

1、血液循环的路径：包括体循环和肺循环的具体途径、起止点、主要经过的结构以及血液成分的变化。

2、血液循环的意义：阐明血液循环在物质运输（氧气、营养物质、二氧化碳、尿素等废物）和功能调节（激素运输、体温维持）中的重要作用。

3、相关生理概念：心率、脉搏、血压、动脉血与静脉血、冠心病等，这些概念是理解血液循环功能的重要延伸。

二、学情分析

（一）知识储备

七年级学生通过第一课时的学习，已经掌握了心脏的四个腔（左心房、左心室、右心房、右心室）、与之相连的血管（主动脉、肺动脉、上/下腔静脉、肺静脉）以及瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的结构和功能。他们能够描述血液在心脏内的流动方向，但对于血液出心后流向全身何处、如何流回心脏、沿途发生了什么变化等问题尚未建立清晰的认识。

（二）认知特点与能力水平

初中生的抽象逻辑思维正迅速发展，但仍需借助直观、形象的材料进行支撑。他们对人体结构充满好奇，但对复杂的、动态的生理过程的理解存在一定困难。例如，学生容易混淆体循环和肺循环的起点和终点，难以将血管类型与血液成分变化建立起牢固的联系，对“动脉血”和“静脉血”的动态转化过程理解不够深刻。

（三）【难点】学习障碍预测

1、空间想象的障碍：学生难以在头脑中构建一个血液在封闭的管道系统中连续、循环流动的立体动态模型。

2、概念转化的障碍：学生易将体循环和肺循环割裂为两个独立的过程，无法理解它们在心脏处的连通关系，从而形成一个完整的循环系统。

3、逻辑关联的障碍：学生难以将血液成分的变化与相应器官的功能（如肺部气体交换、组织细胞气体交换）进行逻辑关联，导致对血液循环意义的理解浮于表面。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）生命观念

1、通过建构和模拟血液循环路径，理解血液循环系统对于维持人体内细胞生活环境的稳定、保障生命活动正常进行的重要作用，形成“生物体是一个统一整体”以及“结构与功能相适应”的生命观念。

2、认同体育锻炼有益于心脏健康，形成健康生活的意识和习惯。

（二）科学思维

1、能够运用比较、分类、归纳的方法，区分体循环和肺循环的异同点（起点、终点、路径、功能）。

2、能够基于事实证据（如血液颜色、血管类型）进行逻辑推理，分析血液成分在循环过程中的动态变化，发展批判性思维和演绎推理能力。

3、能够运用模型和图示，解释血液循环这一复杂的生理过程，培养建模思维。

（三）科学探究

1、通过小组合作，利用心脏模型、血管图谱等材料，自主探究并构建血液循环的完整路径图。

2、通过测量运动前后的心率、血压变化，尝试提出可探究的科学问题，并设计简单的调查或测量方案。

（四）社会责任

1、能够运用所学的血液循环知识，初步解释生活中常见的医学现象（如脉搏、血压测量、打针输液的位置选择等），增强将科学知识应用于生活的意识。

2、关注心血管疾病（如冠心病）的危害，了解其常见诱因，并能够向家人和朋友宣传健康的生活方式（如合理膳食、适量运动、戒烟限酒），践行健康中国的理念。

四、【重要】教学重点与难点

（一）教学重点

1、体循环和肺循环的完整途径及其协同关系。【高频考点】

2、血液循环过程中血液成分的变化，即动脉血与静脉血的相互转变。【核心重点】

（二）教学难点

1、在动态变化中理解并区分动脉血与静脉血，并能解释其发生变化的部位及原因。【难点】【高频考点】

2、将血液循环的途径与人体各器官系统的功能联系起来，形成“人体是一个整体”的认识。【难点】

五、教学准备

（一）教师准备

1、多媒体课件（PPT）：包含动态血液循环模拟视频、高清人体血液循环模式图、心脏结构分层图、血压计和听诊器实物图、冠心病病理动画等。

2、教具：大型心脏结构模型（可拆卸）、人体半身透明模型（显示主要血管）、红蓝两色磁力贴片（用于在黑板上模拟血流）。

3、学具（每小组一套）：小型心脏模型、红蓝两色细毛线（代表动脉和静脉）、剪刀、双面胶、印有空白人体轮廓的A3卡纸。

4、实验器材：电子血压计（上臂式）2-3台，秒表。

（二）学生准备

1、复习第一课时内容：心脏的结构、与心脏相连的血管名称。

2、预习本节课内容，尝试用自己的语言描述血液是怎样在身体里“旅行”的。

3、分小组，每组4-5人，选定组长、记录员、发言人。

六、【占绝大部分篇幅】教学实施过程

（一）【重要】创设情境，激活思维（约3分钟）

教师活动：

上课伊始，教师面带微笑，手持一个握力器，一边用力握紧、松开，一边提问：“同学们，请看老师手里的这个握力器。老师每握紧一次，就相当于心脏完成了一次收缩，将血液泵向全身。请同学们用手摸一摸自己手腕内侧的桡动脉，你有什么感觉？（学生回答：有跳动感。）这种有规律的跳动，就是脉搏。它的节律与谁有关？（学生回答：心跳。）那么，心脏这个‘泵’泵出的血液，究竟沿着什么样的‘管道’，按照什么样的路线，去完成它运输氧气和养料的使命的呢？今天，我们将继续深入探索，成为‘人体物流系统’的总规划师，共同揭秘血液循环的完整地图。”

设计意图：

通过生活化的实物（握力器）和亲身体验（摸脉搏），迅速将学生的注意力聚焦到“心跳”与“脉搏”的关联上，既复习了旧知，又巧妙地将“脉搏”这一新概念自然引出。问题链层层递进，激发了学生探究血液循环路径的内在动机。

（二）【基础】温故知新，铺路搭桥（约5分钟）

教师活动：

教师展示大型心脏结构模型，引导学生以“快问快答”的形式回顾核心知识点。

1、“请指出心脏的四个腔，并说出它们分别与什么血管相连？”（学生代表上台指认并回答）

2、“在心房和心室之间、心室和动脉之间有什么结构？它们的作用是什么？”（全班齐答）

3、“血液在心脏内流动的方向是怎样的？”（学生用手势模拟：静脉→心房→心室→动脉）

教师在学生回答时，利用红蓝两色磁力贴片在黑板上勾勒出心脏的简化图，并用箭头标注出心脏内部的血液流动方向（右心房/右心室用蓝色箭头，左心房/左心室用红色箭头），为接下来的血液循环路径构建打下视觉基础。

设计意图：

这一环节旨在扫清新课学习的知识障碍。通过直观的模型和快节奏的问答，强化了心脏结构这一关键基础。黑板上的磁力贴片构建了一个动态的、可生长的板书雏形，为后续添加体循环和肺循环路径做好了准备。

（三）【核心重点】【难点突破】合作探究，构建模型（约20分钟）

1、任务驱动，明确目标

教师活动：

教师将全班分成若干小组，每组发放一个“探究工具箱”（内含：小型心脏模型、红蓝毛线、剪刀、双面胶、空白人体轮廓卡纸）。教师发布小组合作任务：“同学们，你们的任务是：以小组为单位，利用工具箱中的材料，结合课本P63-65的内容和图解，在人体轮廓卡纸上，用你们的巧手和智慧，构建出血液循环的完整路线图。要求：（1）用红色毛线代表含氧丰富、颜色鲜红的动脉血，用蓝色毛线代表含氧较少、颜色暗红的静脉血；（2）用毛线准确地贴出血液从心脏出发，流经全身，再回到心脏的完整路径；（3）在路径的关键节点（如心脏、肺部、组织细胞处），思考并讨论血液的颜色为什么会发生变化。”

2、小组探究，教师巡视

学生活动：

各小组迅速进入紧张的探究与构建状态。课堂气氛活跃而有序。

（1）一部分小组对照课本，先确定心脏四个腔的位置，并用相应颜色的毛线标记。

（2）有的小组在连接体循环路径时，讨论“从左心室出发的血液是红色的，它带着什么？到达全身后，把什么给了细胞？细胞又把什么给了血液？血液颜色变蓝，说明什么？”

（3）有的小组在连接肺循环路径时，争论“肺动脉里流的是蓝色血液？不对吧，动脉里不都是动脉血吗？”这种认知冲突正是深度学习的开始。

（4）学生们仔细地将毛线沿着主动脉、各级动脉分支、全身毛细血管网、各级静脉、上/下腔静脉的路线粘贴，再连接到右心房。

教师活动：

教师在各小组间巡回指导，不直接给出答案，而是通过启发式提问引导学生深入思考。

（1）当看到小组在“肺动脉”处犹豫时，教师引导：“请再仔细看看课本图，观察肺静脉和肺动脉，哪条血管与心脏左侧相连？哪条与右侧相连？联系心脏左右两边的血液成分，你能推断出这两条血管里分别是什么血吗？”

（2）当看到小组完成基本路径后，教师追问：“你们在‘全身毛细血管网’处和‘肺部毛细血管网’处，用毛线的颜色做了怎样的处理？为什么要这样做？请用‘氧气的得失’来解释颜色的变化。”

（3）鼓励完成较快的小组，用便签纸在卡纸上写下对关键问题的解释，如“在这里，血液由___变___，因为___”。

3、成果展示，交流互评

教师活动：

邀请2-3个有代表性的小组（路径完整、标注清晰或有典型错误的小组）上台展示他们的作品，并由小组发言人讲解构建思路。

第一组（模型构建清晰）：

发言人：“我们认为，血液循环分为两条路。一条是左边出发的红色动脉血，带着氧气和养料走遍全身，在全身毛细血管处把氧气给细胞，换来二氧化碳，血液变成蓝色静脉血，顺着蓝色血管回到右边。另一条是右边出发的蓝色静脉血，它到肺部毛细血管，把二氧化碳排出，吸进新鲜氧气，又变回红色动脉血，回到左边。所以，心脏左边永远是红色血，右边永远是蓝色血。”

第二组（路径有误，例如把肺动脉和肺静脉的颜色贴反了）：

发言人：“我们认为动脉里都是动脉血，所以肺动脉应该是红色的，肺静脉应该是蓝色的。”

教师引导全体学生进行思辨：“大家同意第二组的观点吗？我们请第一组来‘挑挑刺’，并说明理由。”

第一组学生：“我们不同意。判断是动脉血还是静脉血，关键是看血液中氧含量的高低，而不是看它在什么血管里。肺动脉虽然叫‘动脉’，但它里面流的是从右心室来的、含氧少的静脉血；肺静脉虽然叫‘静脉’，但它里面流的是从肺部回来的、含氧丰富的动脉血。所以，第二组同学可能被血管的名字误导了，没有抓住‘氧含量’这个本质。”

教师适时总结，给予高度评价：“太好了！第一组的同学不仅构建了正确的路径，更抓住了‘动脉血’和‘静脉血’定义的精髓——‘氧含量’。这才是真正的科学思维！让我们把最热烈的掌声送给他们！”教师随后在黑板上，用红蓝箭头，结合学生构建的模型，精确绘制出体循环和肺循环的完整路径，并特别用黄色粉笔强调毛细血管网处的气体交换和血液颜色转变。

设计意图：

此环节是本课时的精华。它摒弃了传统“教师讲、学生听”的模式，通过项目式学习，让学生在“做中学”。亲手构建模型的过程，是将抽象的文字描述转化为具体、直观的空间模型的过程，极大地降低了理解难度，突破了“空间想象”和“概念混淆”的双重难点。小组讨论、生生互评、教师引导，使得思维过程外显，错误概念得以在集体智慧中修正。这不仅掌握了知识，更锻炼了合作、沟通和批判性思维能力。

（四）【重要】动态模拟，深化理解（约7分钟）

教师活动：

在学生通过模型构建对循环路径有了静态的、宏观的把握后，教师播放一段高质量的3D动画模拟视频。视频以第一人称视角，带领学生“进入”血管，跟随一个红细胞，从右心室出发，开始它的“奇幻漂流”。

1、视频从右心室泵出蓝色血液，进入肺动脉，镜头拉远，显示肺动脉分支包绕肺泡。

2、镜头拉近肺泡处的毛细血管，生动展示红细胞释放二氧化碳、结合氧气的过程，红细胞瞬间由蓝变红。

3、红色血液经肺静脉流回左心房、左心室。

4、左心室强力收缩，将红色血液泵入主动脉，镜头飞速穿过主动脉弓，沿各级动脉奔向全身各处，最终到达腿部组织处的毛细血管。

5、在毛细血管处，红细胞卸下氧气，带走二氧化碳，再次由红变蓝。

6、蓝色血液经各级静脉、上腔静脉，最终流回右心房。

播放完毕后，教师引导学生思考并回答：

1、“在刚才的旅程中，红细胞变色的‘加油站’分别在哪里？‘加油站’里发生了什么？”

2、“这个‘加油站’的功能，与人体哪些系统的工作密不可分？（呼吸系统、消化系统、泌尿系统）”

3、“你能用一个词概括心脏在这个循环中的作用吗？（动力源泉）”

设计意图：

3D动画以其无与伦比的直观性和动态性，完美弥合了静态模型与真实生理过程之间的鸿沟。它将学生刚刚在头脑中构建的“路线图”激活，赋予了生命。通过追问，引导学生从单纯的“路线记忆”上升到对“循环功能”的理解，并初步建立循环系统与其他系统之间的联系，为形成“人体是一个整体”的生命观念再次夯实基础。

（五）联系生活，学以致用（约10分钟）

1、概念辨析与巩固【高频考点】

教师活动：

教师通过PPT快速展示一组判断题和选择题，进行即时反馈。

（1）【基础判断】肺动脉里流的是静脉血。（√）

（2）【基础判断】动脉血就是颜色鲜红的血，静脉血就是颜色暗红的血，它们之间可以相互转化。（√）

（3）【高频考点】肌肉注射青霉素，治疗肺部炎症。请你说出药物到达肺部发炎部位所经过的路径。（右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管网）

学生快速作答，教师点拨解题思路，强调血液循环路径的书写规范。

2、生活链接——测一测，谈一谈

教师活动：

教师拿出准备好的电子血压计和秒表。

（1）测量脉搏与心率：请一位安静状态下的同学上台，先测量其桡动脉的脉搏（次/分钟），再用听诊器（或电子血压计）听测其心率（次/分钟）。引导学生发现：脉搏与心率是一致的。

（2）测量血压：教师现场为一位同学测量血压，并解释血压计读数的含义（收缩压/舒张压），介绍正常血压范围。

（3）探究活动：请刚才被测量的同学，在教室后面快速高抬腿跑30秒，回到座位后再次测量其心率和血压。引导学生思考：为什么运动后心率和血压会升高？（心输出量增加，以满足全身骨骼肌细胞对氧气和能量物质急剧增加的需求。）这说明了什么？（心脏的泵血功能具有强大的储备能力。）

（4）知识拓展：展示冠状动脉示意图和冠心病病理动画。教师讲解：“大家看，心脏虽然里外都是血，但它本身也需要营养。给它供血的血管就是冠状动脉。如果因为吸烟、高脂肪饮食、缺乏运动等原因，导致冠状动脉内壁沉积了脂类物质，血管变窄甚至堵塞，心肌细胞就会因缺血缺氧而坏死，这就是冠心病。严重的冠心病会导致心梗，危及生命。所以，关爱心脏，就是关爱我们的生命！”

设计意图：

本环节将抽象的生理概念（心率、脉搏、血压）与生活实际紧密相连，通过现场测量和体验式探究，让知识变得真实可感。从“运动后心率加快”的探究，引出心脏强大的泵血功能，再过渡到心血管疾病的预防，层层递进，既巩固了知识，又渗透了健康教育，完美诠释了“社会责任”这一核心素养。特别是对冠心病的介绍，将“结构与功能相适应”的观念应用于健康生活，具有强烈的现实意义。

（六）【重要】课堂小结，构建网络（约3分钟）

教师活动：

教师引导学生回顾本节课的学习历程，并请一位同学上台，利用教师黑板上的板书（已包含心脏结构、体循环、肺循环路径及关键节点），带领全班同学复述血液循环的完整过程。

教师最后进行凝练总结：“同学们，今天我们化身为‘人体物流规划师’，从心脏这个强大的‘泵’出发，沿着主动脉、各级动脉，将‘物资’（氧气、养料）送到全身的‘工厂’（组织细胞），再把‘废料’（二氧化碳等）通过静脉回收。这些‘废料’中的二氧化碳，被我们运到了‘净化厂’（肺）进行处理，并重新装载上宝贵的氧气，再次回到心脏，开启新的旅程。心脏就像一个不知疲倦的发动机，推动着血液在全身周而复始地流动，维持着我们生命之树的常青。希望大家能记住今天所学，用实际行动去爱护我们这独一无二的‘发动机’。”

设计意图：

学生总结发言，体现了“以生为本”的理念。教师最后的总结，将整个血液循环系统比喻为一个高效、协同的“物流系统”，将各器官系统的功能串联起来，形成完整的知识网络，再次升华了“人体是一个统一整体”的生命观念，让课堂在高潮中落下帷幕。

七、板书设计

初中生物七年级下册《输送血液的泵——心脏》（第二课时）

一、血液循环的路径

（一）体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房

（功能：为组织细胞运来氧气和养料，运走二氧化碳等废物）

【重要】血液变化：动脉血→静脉血（发生在全身毛细血管网处）

（二）肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房

（功能：与肺泡