初中八年级英语冀教版下册 Lesson 39 Ring Up or Call？教学设计

初中八年级英语冀教版下册Lesson39RingUporCall？教学设计

一、教学背景精准定位

（一）教材体系深度剖析

本课选自冀教版八年级英语下册第五单元，单元主题为“GowithTransportation”，核心功能意念项目为“TelephoneCommunication”。Lesson39“RingUporCall？”在单元中承担着“语言输入与交际策略示范”的关键角色。教材以对话形式呈现了电话用语中正式与非正式表达的差异，并自然融入了中西方在接听电话、留言、转接等场景中的文化规约。该文本不仅是词汇与句型的载体，更是培养学生“语言意识”与“跨文化语用能力”的绝佳素材。从语言知识纵向衔接看，本课在七年级上册“Unit2ColoursandClothes”中涉及的简单自我介绍句型基础上，升级为电话语境中的身份确认与信息传递；同时为九年级“Unit5LookintoScience”中涉及学术性电话咨询的复杂语用场景奠定语感基础。

（二）学情多维精准画像

八年级学生正处于形式运算思维快速发展期，对“语言变体”具有天然的敏感性与接纳度。他们通过影视作品接触过“Ringup”“Hangup”等俚语表达，但往往存在“语体混用”的问题，即在不恰当的正式场合使用过于随意的表达，或在日常对话中使用过度刻板的句式。此外，学生虽已掌握现在进行时、一般将来时，但在电话交际这一“非面对面”的特殊语境中，对于“Thisis…”“Isthat…？”等主系表结构代替主谓宾结构的语用迁移存在障碍。从跨学科视角分析，学生在八年级物理“声现象”一章中学习了声音传播的原理，本课可通过“电话发明史”微语篇阅读，实现英语学科与物理、历史学科的内容统整，激发学生在真实语境中解决复杂交际问题的内驱力。

二、教学目标体系建构（核心素养四维融合）

（一）语言能力目标【基础】

学生能够准确认读、拼写并使用核心词汇“ringup,call,phone,mobile,message,leave,holdon”；能够在电话模拟情境中，运用“MayIspeakto…？”“Thisis…speaking.”“Isthat…？”“CanIleaveamessage？”“I’llcallbacklater.”等句型完成信息沟通；能够区分“Ringup”与“Call”在语体色彩和使用地域（英式/美式）上的细微差异，并依据交际对象选择恰切表达。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够理解并尊重中西方电话交际开场白的差异——汉语中“你是谁？”对应的英语礼貌程式为“Who’sthatspeaking？”而非“Whoareyou？”；了解亚历山大·贝尔发明电话的历史背景，感知技术革新对语言表达方式的重塑作用，形成开放包容的语言发展观。

（三）思维品质目标【核心】

通过对比分析“Ringup”与“Call”、“Holdon”与“Waitaminute”等成对表达，训练学生的语体辨析能力与语境化思维；借助电话对话逻辑排序活动，培养信息整合与逻辑推理能力；通过评价不同电话应答策略的得体性，提升批判性思维素养。

（四）学习能力目标【拓展】

学生能够借助网络词典或语料库自主查询“givesomeonearing”等拓展表达；能够利用思维导图工具结构化梳理电话交际全流程语块；能够在小组合作中通过角色扮演实现从“输入”到“输出”的有效转化。

三、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点确认【高频考点】·【核心】

掌握电话交际的核心程式语块，包括：自报家门、请求接听、等待、留言、转告、挂断等全流程标准用语。

【突破策略】采用“语块教学法”，将整段对话拆解为五个功能语块，通过“情景-语块-句型”三级进阶，配合肢体动作与实物道具，实现程式语的整体输入与自动化提取。

（二）教学难点辨析【难点】·【易混淆点】

区分“Ringup”与“Call”在语用范围上的差异，以及“Thisis…/Thatis…”在电话语境中指代关系的认知反转。

【突破策略】设计“语体温度计”可视化工具，将表达按正式至极正式至极随意排列，让学生在任务中拖动词汇至相应温区；使用“角色身份卡”，设定校长、笔友、客服、死党四种身份，逼迫学生在交际中主动进行语体切换。

四、教学准备与资源整合

教师准备：19世纪贝尔实验电话模型道具、中英双语电话发明史微纪录片（2分钟）、希沃白板课堂互动活动模板、小组合作学习任务卡、形成性评价量规表。

学生准备：课前通过翼教版配套APP跟读词汇，完成“电话用语知多少”KWL表格中“已知”与“想知”部分的填写；每小组自备两部玩具电话机作为模拟教具。

五、教学实施过程全景设计（总时长45分钟）

（一）课前启动：语感唤醒与概念冲突（3分钟）

【教师活动】教师手持复古电话机道具，摇动手柄发出响铃声，用夸张的肢体语言提问：“Ifyourmobilephoneisdead,andyouneedtotellyourmumyouwillbelate,whatcanyoudo？”板书学生生成的词汇“borrowaphone,gotoaphonebooth”，然后自然引出标题中的两个核心动词短语。

【学生活动】学生自由发言，在KWL表格“想知”栏目中写下对“Ringup”与“Call”的疑惑，例如：“Is‘ringup’old-fashioned？”“DoAmericansuse‘ringup’？”

【设计意图】利用实物制造“信息沟”，将学生从微信语音等现代通讯的惯性思维中剥离，聚焦于电话交际语言本身。KWL表格的“想知”环节将学生的隐性疑问显性化，为后续对比教学提供认知起点。【重要】

（二）语篇输入：整体感知与解码（7分钟）

1.泛听定调【基础】

学生第一遍合书听录音，任务为：Identifytherelationshipbetweenthetwospeakersandthepurposeofthecall.反馈时引导学生从“Hello？”“Isthat…？”等标志性用语中推断出对话双方并非面对面熟人，进而引出“电话语境身份不明需特殊程式”的核心规则。

2.精听析出语块【非常重要】

第二遍打开课本，听音划出所有关于“打电话”的短语。教师利用白板拖拽功能，将学生找出的短语分类拖入“开始通话”“中间交流”“结束通话”三个气泡图中。

3.文化对比微嵌入【热点】

教师展示中文电话开场白“喂，你谁啊？”的英译陷阱，引导学生对比教材中“Hello,thisisLiMingspeaking.IsthatJenny？”得出英语电话交际中的“身份前置”与“主系表倒置”规则。此处嵌入跨文化交际失语案例——中国留学生说“Whoareyou？”导致对方不悦，强化程式语块的强制性。【难点】

（三）功能语块深度加工（12分钟）

1.语体辨析实验室【核心】·【高频考点】

教师板书“Ringup”与“Call”，呈现两组BNC语料库与COCA语料库的词频截图，引导学生直观发现“Ringup”在英式英语中更常见且带有一定年代感，而“Call”在全球范围内通用。继而拓展同义表达链：givesbacall/ring/phone→makeaphonecall→placeacall。学生小组活动：将八张写有不同电话用语的卡片按“正式程度”排序。排序结果在班级内展示辩论，最终教师总结出“电话用语语体光谱”：Placeacall（极正式）→Makeaphonecall（正式）→Call（中性）→Ringup（非正式/英式）→Givesbabuzz（俚语）。【非常重要】

2.语法隐性渗透

聚焦句型“Thisis…speaking.”教师通过板书对比日常介绍句“IamLiMing.”与电话用语“ThisisLiMingspeaking.”引导学生发现：当交际双方不在同一物理空间时，指示代词this/that替代人称代词I/you，完成“空间距离”向“心理距离”的语言映射。此处不深究语法术语，仅强化“语用—形式”的联结。

3.微技能训练：留言信息抓取

播放三段含留言信息的电话录音，学生边听边记录Whocalled?Whoisthemessagefor?Callbacknumber?此任务将语言学习与信息素养培养融合，同时训练学生从连续语流中剥离关键信息的能力。

（四）情境模拟与结构化输出（15分钟）【核心环节·占比最大】

1.脚手架搭建：电话交际全流程语块复现

师生共同绘制“电话交际思维导图”，主干为“Calling”“Answering”“Connecting”“Leavingamessage”“Ending”，支干填充本课核心句型。此环节教师采用“半控制性”问答，例如师问：“Ifthepersonyouwantisnotthere,whatcanyousay？”生答：“CanIleaveamessage？”师生协作将散落的句型编织成网。

2.任务驱动：分层角色扮演

教师发布本节课核心任务——四城通话挑战。每组抽取一张情境任务卡，任务卡包含：①发话人身份与意图；②接话人身份；③第三方（要找的人）状态。四个情境难度螺旋上升：

情境A（基础级）：同学间约定周末打球。要求：必须使用Thisis…和Isthat…以及Holdon。

情境B（进阶级）：学生致电图书馆管理员，咨询周末开馆时间。要求：必须使用I’mcallingto…以及Thankyouforyourhelp。

情境C（挑战级）：秘书接到商务电话，老板正在开会。要求：必须使用I’msorry,he’snotavailableatthemoment.MayItakeamessage？

情境D（跨学科融合级）：学生模拟1876年贝尔首次通话。要求：使用古早味英语表达如IwishtospeakwithMr.Watson.以及RingupMr.Watsonimmediately！

每小组8分钟准备，要求撰写简易脚本并利用玩具电话道具排练。教师巡视指导，重点帮助情境D小组修正“IwanttocallMr.Watson.”为符合19世纪语境的“IdesiretoringupMr.Watson.”以此强化语体意识。

3.展示与即时评价

随机抽取四组分别展示四个情境。台下学生手持“语体温度计”卡片，在每组展示结束后举牌——红色（极正式）、橙色（正式）、蓝色（非正式）。教师追问：“Whydoyouthinkthisdialogueisformal？”引导学生从词汇选择（如availablevsfree,desirevswant）、句式完整度等方面反推语境。教师使用量规从“语言准确度”“语体适切度”“合作流畅度”三个维度进行点评，尤其针对情境D中出现的“Ringup”历史厚重感给予升华性评价。【热点】

（五）语言迁移与创造性表达（6分钟）

1.跨学科读写链接

学生快速阅读教师分发的微语篇“TheMagicoftheFirstTelephone”，文中包含本课核心词“ringup”的过去式用法。读后任务：假设你是贝尔的助手华生，请写一句你接到贝尔第一通电话时的回应。学生作品展示中，有学生写出创新句：“Mr.Bell,Iheardyouclearly!Didyoujustringmeupfromthenextroom？”教师捕捉此句中的现在完成时，顺势进行初阶语法感知——这不是本课重点，但作为可理解性输入予以肯定。

2.数字化工具辅助输出

学生利用平板电脑进入班级空间“电话语料库”，每人发布一条“今日习得电话金句”，并标注该句适用于“正式/非正式”语境。全班实时浏览点赞，教师选出最高赞三条金句作为下节课的每日一句。

（六）课堂小结与元认知反思（2分钟）

学生独立完成“学习收益单”，包含三个维度：①Ihavemasteredthesetelephoneexpressions；②Iamstillconfusedabout_______；③Infuturephonecalls,Iwillpayattentionto_______。教师随机抽取三份进行展示，从词汇、语体、文化三个层面进行总结，特别强调：“语言不仅是正确，更是得体。你选择Ringup还是Call，暴露了你对这个世界运行规则的理解。”

六、板书设计逻辑图示

主板书采用“冰山模型”视觉隐喻：

冰山水面以上（显性语言）：Ringup/Call/Thisis…/Holdon/Leaveamessage

冰山水面以下（隐性语用）：身份前置原则、语体正式度、文化迁移陷阱、科技对语言的影响

左侧副板书生成学生即时产出的创意表达，如“giveabuzz”“dropaline”等，体现课堂生成资源的增值。

右侧副板书固定区为作业布置与评价量规关键指标。

七、作业设计分层分类

（一）基础巩固类【必做】

录制一段60秒内的英语电话对话音频，主题三选一：①请假；②订餐；③邀请。提交至班级QQ群语音作业站。评价聚焦核心句型覆盖率和语音清晰度。

（二）拓展探究类【选做】

利用维基百科英文版查阅“TelephoneetiquetteintheUKvsUSA”，制作一份图文并茂的双语对比手抄报。该作业融合信息检索、跨文化对比与艺术设计，回应“跨学科视野”要求。【重要】

（三）创意实践类【挑战】

与父母合作，用玩具电话模拟一次全英文通话，家长可使用中英文混合表达，学生负责将家长的中文“翻译”成本课所学的得体英文。该作业将学习场域延伸至家庭，借助家长的“无知者”身份倒逼学生进行语言输出，极具创新性。

八、教学评价设计

（一）形成性评价嵌入全程

课堂实施过程中，教师使用观察量表记录各小组在角色扮演环节对核心句型的提取频率。针对“Holdon”与“Waitaminute”的混用现象，即时性开展30秒微教学，引导学生体会“Holdon”在电话语境中的专属色彩。