初中英语七年级下册 Unit 1 It's so beautiful!第一课时 教学设计

初中英语七年级下册Unit1It'ssobeautiful!第一课时教学设计

一、教学基本信息

（一）课题：Unit1It'ssobeautiful!(第一课时)

（二）课型：听说课(ListeningandSpeaking)

（三）课时安排：1课时(40分钟)

（四）教材分析：

本课时选自外研版七年级下册Module1Unit1，主题为“Lostandfound”。课文通过呈现失物招领处的情景，引导学生学习如何描述物品特征（颜色、尺寸、所有者等）、认领物品以及询问物品信息。对话内容贴近学生生活实际，语言真实自然，是本模块功能话题“描述物品与失物招领”的导入与基础。语篇中包含丰富的形容词（如beautiful,new,old,nice,lost,found）、名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）以及询问物品所属的核心句型（Whose...isit?Isthis...yours?）。本课时的学习为学生后续谈论个人物品、撰写失物招领启事奠定了坚实的语言和技能基础。

【教学基石·基础】

（五）学情分析：

七年级学生经过上半学期的学习，已具备一定的英语听说能力和词汇基础，能够进行简单的日常交流。他们对“失物招领”这一生活常见话题有较高的熟悉度和兴趣，乐于参与相关情景的表演与讨论。然而，学生对名词性物主代词的理解和准确运用可能还存在困难，容易与形容词性物主代词混淆。在听力策略上，学生需要进一步训练如何抓取关键信息（如物品名称、特征、所有者）。因此，本课时的设计将注重创设真实语境，通过层层递进的活动，帮助学生克服难点，提升综合语言运用能力。

【教学起点·关键】

二、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力：

1.正确拼读并理解运用核心词汇：lost,found,beautiful,mine,yours,his,hers,ours,theirs,wallet,watch,tape,crayon,eraser,glove等。

【核心基础·必会】

2.听懂并理解关于失物招领的简短对话，获取物品名称、特征及所有者等关键信息。

【听力技能·核心】

3.熟练运用目标句型“Whose...isit?”、“Isthis...yours?”、“Arethese...yours?”以及名词性物主代词来询问和回答物品所属关系。

【口语表达·高频】

4.能在模拟的失物招领场景中，进行角色扮演，完成寻找或认领物品的对话。

（二）文化意识：

了解在公共场所（如图书馆、体育馆、学校）处理失物的基本礼仪和惯例，培养拾金不昧、乐于助人的优良品质。

【育人价值·渗透】

（三）思维品质：

5.通过观察图片、预测听力内容，培养逻辑推理能力。

6.通过对物品归属进行推断和确认，发展分析判断能力。

（四）学习能力：

7.在小组合作中积极沟通、互助学习，共同完成任务。

8.能初步运用听力策略（如抓关键词、注意语调）提高听力理解效率。

【学习策略·点拨】

三、教学重难点

（一）教学重点：

1.掌握与失物招领话题相关的核心词汇和功能句型。

2.理解并正确使用名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs来替代“形容词性物主代词+名词”的结构。

【重中之重·核心语法】

（二）教学难点：

3.区分并准确运用名词性物主代词与形容词性物主代词。

4.在真实语境中，根据对话对象和语境，得体地运用目标语言询问和回答物品归属。

【技能难点·突破关键】

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.任务型语言教学法(Task-basedLanguageTeaching)：围绕“在失物招领处寻找物品”这一核心任务，设计一系列环环相扣的听、说活动。

2.情景教学法(SituationalLanguageTeaching)：利用教室环境、实物道具和多媒体资源，创设逼真的失物招领场景，引导学生在情境中感知、理解、运用语言。

3.交际教学法(CommunicativeLanguageTeaching)：强调语言学习的互动性与实用性，鼓励学生在pairwork和groupwork中进行真实有意义的交流。

（二）教学准备：

4.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、音频（教材对话录音）、视频片段；实物道具若干（如一本有名字贴的书、一支特别颜色的笔、一个钱包、一块手表等）；用于角色扮演的“失物招领处”桌牌。

5.学生准备：预习本单元新单词，每人准备1-2件个人小物品（如笔、尺子、橡皮、书本等）。

五、教学实施过程

【教学核心·详细展开】

（一）导入与激趣(Lead-inMotivation)(5分钟)

【课堂启动·关键】

1.【活动设计】教师播放一段无声短视频：画面中，一位同学在操场上捡到一个钱包，他环顾四周寻找失主未果，然后走向学校的失物招领处，将钱包交给值班老师。值班老师将钱包放入失物招领箱中。视频结束。

2.【师生互动】教师微笑着向学生提问：Whatisthevideoabout?Whathappenedinthevideo?引导学生用中文或简单英文单词回答，如“丢东西”，“捡钱包”，“失物招领处”。教师顺势板书并领读核心词汇“lostandfound”，并解释其含义。

3.【设计意图】利用直观的无声视频创设情境，迅速吸引学生注意力，激活学生关于“失物招领”的背景知识，自然引出本课主题，为后续学习做好铺垫。视频中呈现的关键场景“失物招领处”为学生提供了清晰的语境图示。

【情境创设·自然】

（二）词汇与句型呈现(PresentationofVocabularySentencePatterns)(8分钟)

【知识构建·核心】

1.【核心词汇·呈现】教师利用多媒体课件展示失物招领处的图片，图片中有各种物品：一块漂亮的手表，一本旧书，一支新铅笔，一个钱包，一盒彩色蜡笔等。教师指着图片问：“Whatcanyouseeatthelostandfoundoffice?”引导学生说出物品词汇，如watch,book,pencil,wallet,crayons。对于学生不熟悉的词汇（如tape,eraser,glove），教师通过图片和实物进行直观教学，带领学生跟读、拼读。重点强调名词复数形式，为后续学习奠定基础。

【词汇教学·直观】

2.【核心形容词·呈现】教师再次指向图片中的物品，并引导学生用形容词描述。例如，指着漂亮的手表说：“Lookatthiswatch.It’sso...”引导学生说出“beautiful”。同样方式引出new,old,nice,lost,found等形容词。教师板书这些形容词，并与相应的物品名词搭配，如abeautifulwatch,anoldbook,anewpencil,alostdog等。

【跨学科融合·美术感知】

3.【核心句型·导入】教师拿出自己准备的一本有名字标签的书，故意将其与其他物品混放。然后举起书问全班：“Thisisanicebook.Butit’snotmine.(指向自己)Whosebookisit?Isityours?”引导学生理解“mine”和“yours”的含义。板书问题“Whose...isit?”和“Isthis...yours?”。

4.【语法点拨·名词性物主代词】教师继续以实物为例，进行师生对话：

T:(拿起一支女生的笔)Isthisyourpen?

S1:Yes,it’smypen./Yes,itis.

T:So,it’syours.(将“yourpen”替换为“yours”，板书)

T:(拿起一支男生的尺子)Isthisyourruler?

S2:Yes,itis.

T:So,it’shis.(板书)

T:(拿起一位女生的橡皮)Isthisyoureraser?

S3:Yes.

T:So,it’shers.(板书)

通过多个类似例子，引导学生观察并初步感知名词性物主代词的构成和用法：它相当于“形容词性物主代词+名词”，用来避免重复，使语言更简洁。同时，通过实物与主人的对应关系，帮助学生理解其所有格含义。

【难点突破·归纳点拨】

（三）听力训练与理解(ListeningPracticeComprehension)(10分钟)

【技能培养·核心】

1.【听前预测·策略指导】(Beforelistening)教师展示教材Activity1中的图片，并提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatcanyousee?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话发生的地点和内容。播放Activity1录音，让学生完成匹配物品与所有者的任务，检测预测能力。

【听力策略·重要】

2.【泛听抓主旨】(Whilelistening-1stlistening)教师播放Activity3的对话录音第一遍，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”进行泛听，整体感知对话大意（他们在失物招领处寻找和确认一些物品的主人）。听后请学生简要回答。

3.【精听抓细节】(Whilelistening-2ndlistening)教师播放第二遍录音，并要求学生完成Activity3的表格或判断题。例如：

Whatthingsareatthelostandfoundoffice?(Awallet,somecrayons,atape,awatch)

Whosewalletisit?(It’sLingling’s./It’shers.)

Whosecrayonsarethey?(They’reTony’s./They’rehis.)

Whosetapeisit?(It’sDaming’s./It’shis.)

Whosewatchisit?(It’sBetty’s./It’shers.)

【听力任务·高频考点】

4.【听后核查与模仿】(Postlistening)教师核对答案，并针对学生容易出错的信息点（如名词所有格、名词性物主代词的指代）进行追问，如“Howdoyouknowit’sLingling’s?”引导学生从对话原文中寻找依据（“Lingling,isthisyourwallet?”“Yes,itis.It’smine.”）。最后，再次播放录音，让学生跟读，模仿语音语调，特别关注一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。

【语音教学·渗透】

（四）口语操练与内化(OralPracticeInternalization)(12分钟)

【语言运用·关键环节】

1.【控制性操练·机械练习】(ControlledPractice)利用PPT快速闪现不同物品及其主人（可用图片和名字表示），进行师生、生生问答。

T:(闪现一个足球，旁边有男孩的图片)Whosefootballisit?

Ss:It’shis./It’stheboy’s.

T:(闪现一个发卡，旁边有女孩的图片)Isthishaircliphers?

Ss:Yes,it’shers.

此环节要求速度快，覆盖面广，旨在强化学生对名词性物主代词的准确和快速反应。

【基础巩固·核心】

2.【半控制性操练·结对活动】(Semi-controlledPractice)PairWork.学生使用自己带来的个人物品，两人一组，进行问答练习。

S1:(拿起S2的一支笔)Isthisyourpen?

S2:Yes,it’smine.

S1:Andwhoseruleristhis?(拿起自己的尺子)

S2:It’syours.

S1:(拿起同桌的一本书，但故意问S2)Isthisbookyours?

S2:No,it’snotmine.It’shis/hers.(指向物品的主人)

教师巡视各小组，及时纠正学生在代词使用和主谓一致方面的错误（如Aretheseyours?的答语）。

【口语输出·高频】

3.【交际性操练·情景表演】(CommunicativePractice)教师将教室一角布置成“失物招领处”，摆放好各类物品（实物和图片）。邀请一名学生扮演失物招领处的工作人员，其他3-4名学生扮演寻找失物的同学。工作人员和寻物者之间展开对话。例如：

StudentA(寻找者):Excuseme.Ilostmywatch.Isithere?

StudentB(工作人员):Whatcolorisit?

StudentA:It’sblackandwhite.

StudentB:Isthisyours?(递上一块手表)

StudentA:Yes,it’smine!Thankyousomuch.

StudentB:You’rewelcome.

或者

StudentC(寻找者):Excuseme,arethesemycrayons?(指着一盒蜡笔)

StudentB:No,theyaren’t.They’rehers.(指向另一个学生)

鼓励学生在对话中加入更多描述性语言（如物品特征、丢失地点等），使对话更丰富、更真实。教师对表现突出的小组给予积极评价。

【综合语用·能力提升】

（五）总结与作业(SummaryAssignment)(5分钟)

1.【课堂总结·升华】教师引导学生共同回顾本节课所学核心内容：

词汇：关于物品、形容词以及lost,found等。

句型：询问和回答物品所属的句型Whose...?Isthis...yours?等。

语法：名词性物主代词(mine,yours,his,hers,ours,theirs)的用法及其与形容词性物主代词的区别。

【知识梳理·必备】

同时，再次强调“拾金不昧”的良好品德，鼓励学生在生活中乐于助人。

2.【分层作业·巩固】

（1）基础作业（必做）：听录音，模仿跟读Activity3对话，并尝试背诵。抄写本节课核心词汇和句型。

【基础巩固·必做】

（2）提升作业（选做）：两人一组，结合所学内容，编写一个关于失物招领的更完整的对话，下节课表演。

【能力拓展·选做】

（3）探究作业（挑战）：观察校园或社区的失物招领处，记录上面物品的特征，尝试用英文为其中一件物品写一则招领启事。

【跨学科实践·挑战】

六、板书设计

【视觉焦点·逻辑呈现】

Unit1It'ssobeautiful!

第一课时LostandFound

What?(物品)Whose?(所属)KeySentences

abeautifulwatch→mine(my+n.)1.--Whosewalletisit?

anoldbook→yours(your+n.)--It'smine./It'sLingling's.

anewpencil→his(his+n.)2.--Isthisyoureraser?

somecrayons→hers(her+n.)--Yes,it'smine./No,it'shis.

alostfoundoffice→ours(our+n.)3.--Aretheseyourtapes?

→theirs(their+n.)--Yes,they'reours./No,they'retheirs.

(板书右侧或下方可简笔画一个“失物招领处”的场景，标注关键词)

七、教学评价与反思

【专业审视·持续改进】

（一）教学评价设计：

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：贯穿课堂始终。通过观察学生在听力活动中的反应、结对活动中的参与度与语言准确性、小组表演中的表现，教师给予口头表扬、点头赞许或建设