小学一年级英语下学期Unit1 Lesson3 Fun time 全景式教案（北京版）

小学一年级英语下学期Unit1Lesson3Funtime全景式教案（北京版）

一、课程理解与设计哲学

本课为北京版一年级下册Unit1的第三课时，属于“拓展与综合应用”板块。在课程改革的视域下，本设计摒弃了传统教学中将“Funtime”简单视为“做游戏、放松”的浅层定位，而是将其深度重构为“语言能力具身化”与“社会情感学习”的关键节点。基于一年级学生“具身认知”主导的学习特点，本设计主张身体活动与语言符号的深度耦合，通过创设“校园小侦探”这一跨学科主题情境，将英语问候、自我介绍、情绪表达等核心语言点融入观察、模仿、推理与创造中，旨在实现从“学英语”到“用英语学”的跨越，培养学生的观察智能、人际智能与自省智能。

二、新课标指引下的学习目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，结合本单元主题“BacktoSchool”，本课时具体学习目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说并认读核心问候语“Gladtoseeyouagain.”、“Howareyou?”及其应答“I’mfine./I’mgood.”；能够运用“Thisis…”进行人物介绍，并在真实或模拟的情境中完成简单的自我介绍与问候，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

通过体验中西方问候方式的异同（如目光交流、微笑、挥手等非语言交际行为），感悟礼貌与友善的普遍价值，学会在集体中尊重他人、乐于交往，建立初步的班级归属感。

（三）思维品质目标

在“寻找隐藏的朋友”等游戏中，通过观察图片细节、聆听关键信息进行逻辑匹配与推理判断；在创编新对话环节，能够对所学语言进行简单的重组与迁移，展现初步的创造性思维。

（四）学习能力目标

能够积极参与课堂活动，在小组合作中乐于模仿、敢于表达；初步养成倾听、观察、模仿与合作的学习习惯，保持对英语学习的浓厚兴趣。

三、教学重难点与高频考点透视

（一）【基础】核心语言点

问候语及其应答：“Gladtoseeyouagain.”（注意again的发音）、“Howareyou?”（功能性固着语块）。介绍用语：“Thisis…”。

（二）【难点】情境迁移与语用功能

学生容易混淆“Gladtoseeyou.”（用于再次见面）与“Nicetomeetyou.”（用于初次见面）的适用语境。需要借助真实或拟真的情境（如学期初见到老同学、见到同学的兄弟姐妹）来帮助学生建立正确的语用图式。

（三）【高频考点】听力与图文匹配

通常以听力连线（如将人物与名字或活动连线）和看图选句的形式出现，考察学生在具体语境中提取信息、理解语言的能力-2。

（四）【热点】跨学科融合点

结合美术学科（绘制表情卡）和体育学科（跟唱歌曲并做动作），实现多感官协同记忆。

四、教学准备

多媒体课件（含本单元主要人物动画形象：Baobao,Lingling,MissWang,Guoguo,Maomao,Yangyang）、单词卡片（表情类：happy,sad,good；动作类：sing,dance,play）、自制“神秘放大镜”道具、学生课前绘制的“自画像”或大头贴照片、彩色卡纸制作的“友谊手环”、音频播放设备。

五、教学实施过程（核心环节深度建构）

本过程严格遵循“感知—体验—内化—输出”的语言习得规律，将40分钟的课堂划分为环环相扣、层层递进的五个阶段。

（一）预备铃响：情感预热与语境浸润

【课前两分钟】教室多媒体滚动播放上学期学过的英文儿歌《Hello!》，屏幕上循环播放上学期班级活动的照片（如开学第一天、运动会、秋游等），配以温馨的背景音乐。此举旨在通过视觉与听觉的双重刺激，迅速将学生带入英语学习场域，唤醒他们对校园、对同伴的美好回忆，为新授课“新学期重逢”的主题奠定情感基调。教师此时在门口以夸张的笑容和挥手姿势迎接每一位学生，用肢体语言传递非语言的问候。

（二）启程：律动破冰与旧知复现

上课铃响，教师不急于让学生起立问好，而是直接播放一首改编的TPR（全身反应法）热身歌：

“Hello,hello,clapyourhands!(clap,clap)

Hello,hello,stampyourfeet!(stamp,stamp)

Gladtoseeyou,waveyourhands!(wave,wave)

Howareyou?Showmeasmile!(smilewidely)”

教师带领学生边唱边做动作。这不仅仅是热身，更是一次精准的旧知复现与新知渗透。歌曲最后定格在“smile”上，教师顺势提问：“Lookatme,I’msmiling.I’mhappy.Howareyoutoday?”随机走到几位学生面前，用手势提示他们做出“Fine.”或“Happy.”的口型或动作。此环节通过多感官协同，激活了学生已有的身体经验和语言储备，为后续学习做好了生理和心理的双重准备。

（三）奠基：情境导入与新知呈现

【基础】核心句型习得

1.创境引思：教师戴上事先准备好的“眼镜框”，模仿MissWang的声音说：“Hello,boysandgirls.Gladtoseeyouagain.”故意重读并拉长“again”的发音。随后，教师用神秘的语气说：“Ourfriends,BaobaoandLingling,arealsobacktoschool.Theyareintheplayground.Let’sgoandsee!”

2.音画同步输入：播放课文配套动画视频（Lesson3Funtime核心部分），要求学生带着问题观看：“Whatdotheysay?”第一遍整体感知，学生只需捕捉到“Gladtoseeyou.”、“Howareyou?”等关键句。

3.聚焦式精听：教师暂停视频，定格在Baobao和Guoguo握手的画面上，提问：“WhatdoesBaobaosay?WhatdoesGuoguosay?”再次播放该片段，引导学生关注人物口型与语气。教师逐句领读，特别强调“Glad”中/d/的发音要轻而快，以及“seeyouagain”的连读现象。此时，教师引入手势教学法：说“Gladtoseeyou”时，双手手心向上，由胸前向外打开，做“拥抱朋友”状；说“Howareyou?”时，单手手心向上，做关切询问状。手势作为语言的“锚点”，能有效降低记忆负担，帮助学生建立持久的动作记忆痕迹。

（四）深化：意义操练与情境内化

本阶段是“Funtime”核心价值的体现，通过三个层层递进的游戏化活动，将机械操练转化为有意义的交际任务。

1.活动一：【热点】“侦探放大镜”——听力与观察力训练

教师出示课本Listenandmatch的图片（或是将其放大制作成互动白板课件）。画面上有几个人物剪影和几个名字。教师扮演“侦探队长”，手持“神秘放大镜”道具说：“Wearelittledetectivestoday.Let’sfindoutwhotheyare!”播放课文配套听力材料-2。第一遍，全体静听；第二遍，教师邀请几位“小侦探”上台，用放大镜“点”出他们认为正确的人物与名字的连线。每完成一个连线，教师就追问全班：“Ishe/sheright?Let’slistenagain!”通过反复听辨、纠错、确认的过程，将听力策略（抓关键词、辨别人物特征）潜移默化地教给学生。此环节既是听力练习，更是对核心问候语的反复强化。

2.活动二：【难点突破】“情感变变变”——表情与问候的匹配

【难点】将抽象的问候语与具体的情绪状态进行匹配。教师利用多媒体课件展示一系列表情包：大笑的太阳、哭泣的小草、平静的大树等，并配上核心人物（如MissWang,Baobao）的声音气泡。教师示范点击一个表情，再点击一个声音气泡，若匹配（如笑脸配“I’mfine.”），则播放掌声；若不匹配（如哭脸配“I’mfine.”），则播放遗憾音效。随后，将主动权交给学生。先进行全班齐答的“大家来找茬”，再进行同桌间的“你问我答”：A学生做一个表情，B学生根据表情选择合适的问候语回答。这一设计将原本枯燥的句型替换练习，转化为富含情感因素的判断与表达任务，学生不仅是在说句子，更是在理解句子背后所承载的情绪价值。

3.活动三：【热点】“友谊圈”——真实交际模拟

【核心活动】这是整堂课的高潮部分。教师引导学生离开座位，围成内外两个圆圈。音乐响起，内圈顺时针走，外圈逆时针走。音乐停，面对面的两位学生就成为了“新学期的第一个谈话伙伴”。他们需要完成如下对话：

S1:(微笑挥手)Hello!Gladtoseeyouagain!

S2:(同样微笑)Gladtoseeyou,too!

S1:Howareyou?

S2:I’mfine/good/happy.Howaboutyou?

S1:I’m…(做出相应表情)

此活动具有高度的随机性和真实感，打破了“前后桌”的固定交际模式，让每个学生都有机会与不同性格、不同英语水平的同伴进行交流，极大地扩展了语言实践的广度。教师在巡视中，重点关注那些性格内向或基础薄弱的学生，通过俯身、耳语、口型示范等方式给予个别化支架。

（五）产出：综合语用与创造性表达

【非常重要】跨学科项目：“我的自画像，寻找好朋友”

将美术、综合实践与英语语言学习深度融合。

1.绘与写：学生拿出课前准备好的“自画像”（可以是简笔画，也可以是照片粘贴画），并在画像下方用学过的英语写上一句话。能力较弱的学生可以只写名字“I’m…”，中等生可加一句“I’maboy/girl.”，优秀生则可尝试写“I’m…I’mfine/happy.”。

2.游与说：教室变为“艺术画廊”。学生手持自己的“自画像”离开座位，自由走动，向遇到的任何同学展示自己的画作，并用英语进行交流：

A:(展示画作)Thisisme.Hello!

B:Gladtoseeyou,…(喊出A的名字).I’m…Thisisme.

A:(指着B的画作)Wow,nice!

B:Let’splay!(做出拉钩的动作)

如果双方都愿意，可以交换自画像，或手拉手一起去找下一个朋友。

3.总结与升华：活动结束后，教师邀请几对“新朋友”上台展示他们的自画像，并向全班介绍对方。例如：“ThisisXiaoming.Heismyfriend.Gladtoseeyou,Xiaoming.”这种公开的、正式的介绍，极大地满足了学生的社会性需求，强化了班级凝聚力。最后，教师引导学生共同总结：我们用不同的表情和问候，传递的都是同一种情感——那就是“快乐”与“友谊”。教师拿出课前准备的“友谊手环”，分发给每一对成功交流的小伙伴，并说：“Welcomebacktoourbigfamily!Let’sbehappytogether!”

六、板书设计：思维可视化与生成性

板书分三栏布局，全部内容随教学进程动态生成：

（左侧：情境图栏）

教师用简笔画勾勒出操场轮廓，随着教学推进，将Baobao,Lingling等人物磁力贴贴在操场上，营造“BacktoSchool”的整体画面感。

（中间：核心句型栏）

1.Gladtoseeyou(again).Gladtoseeyou,too.

（此处标注“again”的发音小窍门：a-gain，并画一个循环箭头）

2.Howareyou?I‘mfine/good/happy.

（此处画三个对应的表情：标准微笑、OK手势、咧嘴大笑）

（右侧：生成与评价栏）

将学生活动中涌现的优秀自画像或精彩对话关键词（如Let’splay!）随机粘贴或书写在此处，作为课堂生成性资源的展示墙。顶部贴上一个大大的笑脸，旁边板书课题“Unit1Funtime:HappyTogether!”。

七、作业设计：分层与可选

（一）基础性作业（必做）

听音模仿：听课本Lesson3录音，模仿人物的语音语调，尤其注意“again”和“how”的发音。将朗读语音或视频上传至班级群相册。

（二）实践性作业（选做，二选一）

1.【热点】小小采访员：回家后用英语问候家人，了解他们的心情，并记录下来。可以用画笑脸或写字的方式完成一份简单的调查表。如：

Dad:I’mfine.☺

Mom:I’mtired.☹

2.【跨学科】情绪绘本制作小达人：将课堂上的“自画像”活动延伸至家庭，和爸爸妈妈一起制作一本简单的情绪翻翻书。每页画一个表情，下面写上相应的英文句子。第二天带来学校和同学分享。

八、教学评价设计

本设计采用“过程性评价”与“表现性评价”相结合的方式。

（一）过程性评价：教师手持观察记录表，在“友谊圈”和“艺术画廊”环节，重点关注学生的参与度、合作意愿、语言使用的自然度，用便签记录下学生的闪光点（如敢于开口、声音洪亮、主动帮助同伴等）。

（二）表现性评价：最终项目“我的自画像，寻找好朋友”作为一个表现性任务。评价量规从三个维度考量：语言运用（能否使用1-2句核心句型）、交际礼仪（是否有眼神交流、微笑）、创意表现（画像是否美观、有个性）。教师不直接给