小学英语（接力版）四年级下册Lesson 12 Do you have a pen第二课时主题式任务型导学案

小学英语（接力版）四年级下册Lesson12Doyouhaveapen?第二课时主题式任务型导学案

一、教学背景与设计擘画

（一）课程定位与主题范畴

本课时隶属于接力版三年级起点四年级下册Unit3个人物品与需求主题群，是Lesson12的第二课时，承载着从第一课时的句型机械操练向真实语用功能转化的关键桥梁作用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本设计深度整合“人与自我”范畴中“生活自理与物品管理”及“人与社会”范畴中“同伴交往与互助”主题。本课时并非孤立的新知讲授，而是在第一课时初步感知Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.的基础上，通过板块重组与任务深化，达成对核心句型在不定冠词、定冠词及零冠词语境下的灵活迁移，并复现巩固特殊疑问句Whohas...?【非常重要·课标依据】

（二）教材语篇的深度研读与重构

1、【语篇What】本课时教材涵盖“Look,listenandact”与“Look,listenanddo”两大板块。语篇呈现了课堂真实场景：教师收集文具分发后，学生通过“Doyouhavetheeraser?”及“Whohastheerasernow?”进行物品归属的猜测与确认。语言内容从第一课时的“泛化询问”升级为“特定语境下的定指询问”，冠词使用从a/an过渡到the，标志着语言认知从“类别”向“个体”的跃升。【重要·认知梯度】

2、【语篇Why】编写意图在于通过“猜物游戏”与“听令反应”，让学生在紧张、有趣的竞赛氛围中，感知一般疑问句在真实信息差情境下的交际功能。其深层育人价值在于培养学生有序整理个人物品的习惯（生活自理）以及在集体活动中遵守规则、倾听指令的素养（社会适应）。【热点·育人价值】

3、【语篇How】该语篇为程序性对话与指令性语言的复合体。一方面采用Guessandconfirm结构，另一方面结合Giveme.../Hereis...等祈使句，形成了“指令—回应—追问—确认”的完整话轮链。文体风格口语化、节奏快，适合四年级学生进行角色扮演与课堂游戏化学习。【难点·话轮建构】

二、学情精准画像与最近发展区锁定

（一）先备知识与认知风格

授课对象为四年级学生。经过一年半英语学习，90%学生已具备听、说、认读pencil,ruler,eraser,pen,book等学习用品词汇的能力，并能熟练运用Ihave.../Hereis...进行陈述。三年级下册已接触一般疑问句Isthis...?的升调朗读，具备初步的语感。学生正处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，对直观实物、全身反应及竞技游戏具有极高敏感度，但有意注意时长仍限制在15分钟左右。【一般·心理特征】

（二）核心障碍与潜在难点

1、【难点·语法微格】定冠词the的指示功能是汉语母语者习得英语的天然屏障。学生虽在三年级接触过the,但往往将其视为a的替代品，无法理解“theeraser”特指“刚才那块橡皮”的语篇照应功能。【高频考点·定冠词】

2、【难点·语用失准】第一课时教学中，学生易形成机械化反应。当问及Doyouhavearuler?时，无论手中是否有尺子，部分学生为求“正确”往往盲目回答Yes,Ido.缺乏真实性交际中的诚实应答意识。【重要·思维品质】

3、【难点·句法转换】在复习Whohas...?句型时，学生常混淆has与have的主谓一致。面对第三人称单数主语，在生成问句时易错误输出Doeshe/shehas...?此为本课时的隐性认知负荷。【高频考点·主谓一致】

三、教学目标体系（指向大单元整合）

通过12分钟预备铃微课、30分钟核心课堂及课后5分钟延伸，学生将达成：

（一）学习理解层面

1、在看图、听音、指读活动中，准确辨析并模仿核心句型Doyouhavethe...?的升调疑问语流，以及Yes,Ido./No,Idon’t.的降调应答；能听音指认或提取关键物品信息正确率90%以上。【一般·识记】

2、在教师支架辅助下，梳理并归纳定冠词the用于“上文提到的事物”及“双方共知的事物”的核心规则，完成师创对比填空练习。【难点·突破】

（二）应用实践层面

1、在“听令寻物”游戏化活动中，根据同伴指令Doyouhavethe...?迅速翻找书包或文具盒，并用Yes,Ido.出示实物或用No,Idon’t.摊手示意，实现语言与动作的自动化匹配。【重要·流利度】

2、在小组合作猜物活动中，运用Doyouhavea/an...?进行泛化询问，并灵活切换至Doyouhavethe...?进行特指追问，完成三轮以上的真实话轮。【重要·准确性】

（三）迁移创新层面

1、在“班级失物招领处”主题任务中，综合运用Doyouhave...?/Whohas...?/Hereyouare.等多课时句型，完成帮助同学找回物品的短剧创编，体现同理心与集体责任感。【非常重要·综合语用】

2、跨学科融合：结合数学统计常识，对小组拥有的文具数量进行“小调查”，生成微型柱状统计图并用英语做简单汇报（Wehavefiverulers.）。【热点·跨学科】

四、教学重难点的靶向攻克策略

（一）教学重点【高频】

1、核心句型：能在实际情境中恰当运用一般疑问句Doyouhavethe...?进行特指询问，并用Yes,Ido./No,Idon’t.进行真实应答。

2、核心词汇：能听、说、认读并在语境中区分pencil,ruler,eraser,key,pen等文具名词与冠词a/an/the的搭配。

3、攻克策略：采用TPR全身反应与信息沟任务。教师持有“神秘袋”，袋中物品既有复数同款，亦有唯一特款，制造“定冠”与“不定冠”的自然语用需求。

（二）教学难点【高频·失分点】

1、定冠词the的语用意识。攻克策略：采用“红蓝对抗”手势法。当教师手持单件相同物品（如讲台仅有一把尺子）问Doyouhavetheruler?时，引导学生伸手做“捏取”特指状；当教师展示超市货架同款多物图片时，引导学生做“环抱”泛指状。将抽象语法具象化。【重要·可视化】

2、特殊疑问句Whohas...?与一般疑问句的切换。攻克策略：利用“烫手山芋”教具。将橡皮在小组内快速传递，音乐停时手持橡皮者需起立，其余学生使用Whohastheeraser?进行猜测，被猜者用Ihavetheeraser.应答，在此语境中自然内化第三人称单数动词变化。

五、教学准备与环境赋能

（一）数字化与实体资源整合

1、教师端：制作交互式希沃白板课件，内置随机抽选、倒计时、拖拽配对功能；准备双层不透明“魔法袋”一个，内含成套文具（如3把同款尺子）及单件孤品（如1支特定贴纸钢笔）；录制微课“冠词小镇居民The先生的秘密”，用于课前翻转预习。【一般·技术融合】

2、学生端：每人自备笔袋及内含文具；小组共享资源盒（装有不同颜色、新旧程度的橡皮、铅笔、转笔刀等）；每人一枚“赞赞卡”用于同伴互评。

六、教学实施过程（核心环节，全流程沉浸式设计）

（一）课前3分钟·微课翻转与先行组织者

预备铃响，多媒体自动播放教师提前录制的微课《The先生的魔法》。视频以动画形式呈现：冠词家族a和an总是很随意，指哪个都行；但The先生戴着单片眼镜，总是严谨地指向“刚才提到过的那个”或者“独一无二的那个”。学生在轻松氛围中完成对定冠词语用功能的初次印象建模。与此同时，英语课代表组织全班进行“SharpEyes”闪卡复习，涵盖第一课时sweater,knife及已学文具词汇。该环节不占正课时间，旨在唤醒旧知，铺垫语境。【重要·铺垫】

（二）启智·情境引爆（3分钟）

正式上课铃响，教师眉头紧锁，手持一张写有名字的便签纸做焦急状。

T:Oh,no!Tomlosthiseraser.It‘sablueeraserwithapanda.It’sveryspecial.(出示一只贴有熊猫贴纸的蓝色橡皮实物，吸引全班目光聚焦)WhereisTom‘seraser?Let’shelphim!

教师板书并在课题下方贴上熊猫橡皮磁贴。此时自然引出标题任务：HelpTomfindtheeraser.

【设计意图】将教材中无名字的“aneraser”升级为有特定标记的“Tom‘seraser”，赋予物品情感价值和身份信息。这不仅为定冠词the的使用创造了绝对刚需——我们找的不是随便一块橡皮，而是“theblueeraserwithapanda”。此情境设计将冰冷的语法点转化为温暖的同理心教育，学生瞬间从“操练者”转变为“助人者”。【非常重要·驱动任务】

（三）探知·输入内化（10分钟）

1、听力建模·原音感知

教师播放课本Look,listenanddo板块音频（Hereisaneraser,Ann./Whohastheerasernow?）。播放第一遍时，指令为：Clapyourhandswhenyouhear“the”.学生在做中学，通过肢体动作捕捉定冠词的音韵特征。

2、影子跟读·语音雕琢

第二遍播放，采用“Youaretheecho”模式。教师控制音频句间停顿，学生以最低音量如影随形跟读。特别强化一般疑问句Doyouhavetheeraser?教师手掌由胸前向上滑翔呈升调弧线；肯定回答Yes,Ido.手掌握拳坚定下切；否定回答No,Idon‘t.双手掌心向外交叉摆动。多感官通道并进，攻克疑问句语调难关。【难点·升调】

3、语法显性化·三秒定律

教师从魔法袋中抽出一把透明格尺。

T:(面向全班)DoIhavearuler?

Ss:Yes!

T:Yes,Ido.(板书)Now,(走向S1)Doyouhavetheruler?

S1:(茫然，手里没有这把尺子)No,Idon’t.

T:(转身走向S2)Doyouhavetheruler?

S2:No,Idon‘t.

教师突然指向手中的尺子：It’smyruler.Youdon‘thaveTHEruler.ThisisTHEruler.随即板书：the=thisone/thatoneweknow.

继而引出“三秒定律”：如果物品离开说话人视线超过三秒，且大家不确定是否还是原来那个时，我们必须用the来确认。此举将枯燥语法规则转化为极具操作性的“游戏规则”，学生易记易用。【创新·规则显性化】

（四）深潜·游戏化操练（12分钟）

1、活动一：【高频考点·听令反应】“LostandFoundGo”

全班起立，每位学生将笔袋置于桌面敞开。教师手持平板随机展示物品图片（如一支红色钢笔、一把黄色尺子）。

规则：教师展示图片并说“Showmeapen.”学生需高举任意一支钢笔。教师展示图片并说“Showmethepen.”学生需迅速找出与图片完全同色同款的那支钢笔。

进阶版：同伴PK。A生闭眼，B生从A生笔袋中取出一件物品藏于身后。A生睁眼后问：Doyouhavetheruler?B生根据实际情况诚实应答。此活动将冠词运用与瞬时记忆、诚信品格深度融合。教师巡视期间捕捉典型语误（如学生问Doyouhavearuler?但实际特指藏起那把），不直接纠错，而是反问：Whichruler?ArulerorTHEruler?引发自我修正。【重要·语用纠偏】

2、活动二：【难点·句型转换】“DetectiveNote”

小组活动。每组领取一个密封牛皮纸袋，内含4-5件文具，其中有一件是独一无二的（如一枚刻有组名的定制金属书签）。组长禁止取出，只能通过手摸进行描述。

组员1：Ithinkwehaveacoin.

组员2:Doyouhavethecoin?Touchitagain!

组长:Yes,Ido.(取出展示)

随后填写“侦探笔记”：Wehavethe_______.并将该物品贴于笔记旁展示。

此环节为Whohas...?句型复现埋下伏笔。教师适时从全班征集各组的“thespecialitem”集中放置讲台。

T:Group1hasthemetalbookmark.Group2hasthestarpencil.Whohastheredpennow?引导学生自然输出Look,Group3hastheredpen.板书强调has的第三人称单数标记，并带领全班做TPRchant:Ihave,youhave,wehave,theyhave;Hehas,shehas,Tomhas,Maryhas.将枯燥语法规则节奏化、韵律化。【高频·has/have】

（五）汇流·综合语用（8分钟）

1、任务整合：“班级失物招领处”短剧创编

教师将讲台布置为“LostFound”台面，堆放3-5件确属某生但课前匿名征集来的真实失物（一支笔、一件校服外套、一本作业本）。

语言支架板书：

A:Excuseme.Ilostmy______.

B:Don’tworry.Doyouhavethe______?

A:No,Idon‘t./Yes,Ido!It’smine!

B:Hereyouare.

A:Thankyou!

B:You‘rewelcome.

学生四人一组，一人为失主，一人为招领处志愿者，两人为围观同学。围观同学需使用Whohasthe...?进行信息传递。

【教学现场生成预期】该环节极大释放了学生的表演欲与创造力。失主可真实丢失物品，志愿者需礼貌核实细节。例如，校服外套需确认特征“Doyouhavethejacketwitharedcollar?”这不仅是对Doyouhavethe...?的综合运用，更是对社交礼仪“Excuseme”“Don’tworry”“Thankyou”的全方位践行。教师在此环节扮演“颁证人”，为成功找回失物的组合影并上传班级电子相册，将语言学习升华为班级文化建设。【非常重要·迁移创新】

2、跨学科素养延伸：“文具小调查”微统计

每组成员手持调查表，用Doyouhavea/an...?在组内调查拥有某项文具的人数。组长汇报：Sixstudentshaverulers.Fourstudentshaveerasers.教师示范将数据填入黑板空白统计图，并用彩色磁贴垒起柱状条。学生在英语课中亲历数据收集与可视化表达，实现语言与数学逻辑智能的双向赋能。【热点·STEAM】

（六）沉淀·元认知反思（2分钟）

摒弃教师一言堂总结，采用“321ExitTicket”：

3——三句话：今天我学会了用the来问“那个”特定的东西；我帮助Tom找了橡皮；我知道has是给he/she用的。

2——两个词：the,has.

1——一个问题：为什么“aneraser”不用a而用an？(此为留白，指向下课时对元音音素的预习期待)

学生将便签贴于黑板“问题树”区域。教师课后整理，以此作为下一课时教学起点。此环节将评价嵌入教学过程，真正实现以评促学。【重要·教学评一体】

七、作业设计：分层赋能与长程衔接

（一）基础性作业·语感保鲜（必做）

听音模仿：扫码听本课时原版录音3遍，模仿Doyouhavethe...?的疑问语气。使用“荔枝配音”小程序录制1分钟配音片段，提交班级QQ群。侧重语音面貌打磨。【一般·语音】

（二）拓展性作业·生活实践（必做）

家庭寻宝：用英语向家长发起挑战。将三件物品藏于客厅各处，对家长说：Mum,doyouhavetheremotecontrol?Doyouhavethenewspaper?家长用Yes,Ido./No,Idon‘t.应答。请家长在课本签字反馈真实完成情况。【重要·生活语境】

（三）探究性作业·跨学科融合（选做）

物品归类思维导图：观察家中抽屉或文具柜，以“StationeryKingdom”为主题绘制思维导图。将文具按材质（plastic,metal,wood）、功能（writing,cutting,measuring）或所有权（mine,mysister’s）进行分类，并用therebe句型或have/has进行英文标注。优秀作品张贴于英语角“创意工坊”。【热点·高阶思维】

八、板书设计：思维可视化图谱

黑板左侧为“任务山”：山脚是Tom的熊猫橡皮图片