小学英语三年级下册 Unit 3 Seasons 主题单元教案（第二课时）

小学英语三年级下册Unit3Seasons主题单元教案（第二课时）

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心理念，深度融合英语学习活动观，旨在超越传统的知识传授，转向对学生核心素养的综合性培育。设计立足“人与自然”主题范畴，通过“四季”这一具体语境，引导学生在体验、探究中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

理论建构上，本设计以单元整体教学思想为骨架，将本课时定位为“Seasons”单元中“深入感知与初步表达”的关键环节，注重与前后课时的逻辑衔接与梯度递进。同时，吸收内容与语言融合学习（CLIL）理念的精髓，将语言学习与科学认知（四季特征、自然变化）、审美体验（四季之美）、生活实践（季节性活动）进行有机整合。教学过程遵循“感知理解——应用实践——迁移创新”的学习路径，运用任务驱动、情境浸润、合作探究等策略，促进学生从被动接受到主动建构的意义学习。此外，设计充分考虑三年级学生的认知与心理特点，强调活动的趣味性、体验性和互动性，通过多模态资源输入与多层次语言输出，营造低焦虑、高参与度的学习氛围，为学生的可持续语言发展奠基。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课隶属“Seasons”主题单元。从单元整体视角审视，本单元旨在引导学生学习描述四季特征及相关活动，最终能够初步表达对四季的喜好及其原因。第一课时已初步感知四季词汇（spring,summer,autumn,winter）及最基础的描述词（warm,hot,cool,cold）。本课时作为第二课时，承担承上启下的核心职能：一方面，需巩固和深化对四季特征的认知，从单一温度描述扩展到对典型自然现象（如：flowersbloom,leavesfall,snow）和代表性活动（如：flykites,goswimming,pickfruits,makeasnowman）的学习；另一方面，需搭建从词汇到句型的桥梁，重点学习并运用核心句型“Ilike(season).Ican.../It’s...I...”进行有意义的表达，为第三课时综合运用、完成单元主题汇报或创作奠定基础。教材内容贴近学生生活实际，为开展情境化、任务型教学提供了优质素材。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听辨能力、简单的日常交流词汇和句型储备（如颜色、天气、简单活动词汇），对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动。其思维特点以具体形象思维为主，开始向逻辑抽象思维过渡，对直观、生动、联系生活经验的内容接受度更高。

潜在挑战在于：1.学生个体差异显著，语言积累和表达能力不均。2.描述四季特征与活动的短语较长（如：goswimming,pickapples,makeasnowman），可能存在发音和记忆困难。3.在运用“Ilike...becauseIcan...”进行因果逻辑表达时，可能存在语言组织上的困难。因此，教学设计需提供充足的视觉支持、分层任务和句型支架，通过同伴互助、教师示范等方式化解难点，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。

（三）资源与技术应用分析

为创设沉浸式学习环境，本课将整合运用多种资源与技术：1.多媒体课件：包含高清四季风光视频、动态自然现象图示、交互式词汇游戏、原版音频等，提供多感官输入。2.实物教具与卡片：包括季节性实物（如干花、落叶、棉絮模拟雪花）、四季主题单词卡、活动图片卡，用于情景创设和操作活动。3.学习任务单：设计层次分明的课堂活动纸，支持个体思考与合作学习。4.平板电脑或互动白板：用于学生展示、投票、即时拍照上传成果，增强互动性与生成性。5.网络资源：精选与四季相关的经典儿童英语歌曲或韵律诗，用于课堂热身或拓展。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够听懂、认读、并尝试运用核心词汇描述四季活动：flykites,goswimming,pickfruits/apples,makeasnowman。

2.3.能够理解并运用核心句型“Ilike(spring/summer/autumn/winter).Ican...It’s...I...”对四季喜好进行简单陈述和初步理由说明。

3.4.能够在教师指导和图片、关键词的提示下，完成关于最喜欢季节的简短口头描述（3-4句话）。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.通过观察、分类、匹配等活动，发展信息提取、比较分析和归纳总结的能力。

2.7.在小组合作完成“四季海报”或“季节推荐卡”的任务中，培养合作学习、沟通交流和创造性表达的能力。

3.8.通过思考并表达喜欢某个季节的原因，初步培养逻辑思维和个性化观点表达的能力。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.感受北京及中国典型地区四季分明的自然之美，增强对家乡或居住地自然环境的观察与热爱。

2.11.了解不同季节对应的典型中外儿童活动，体会季节变化带来的生活乐趣。

3.12.尊重同伴对不同季节的偏好，学会欣赏差异，表达个人情感。

四、教学重点与难点

1.教学重点：掌握与四季相关的核心活动短语；运用“Ilike...Ican...”句型结构进行有意义的表达。

2.教学难点：将季节特征、个人活动与情感表达进行有机结合，形成连贯的、个性化的简短语段。

五、教学过程

（一）热身启动，激活旧知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.歌曲激趣，营造氛围：师生共同演唱或跟随动画演唱一首轻快的四季主题英文歌曲，如“TheSeasonsSong”。通过音乐与画面，快速将学生带入“四季”主题语境，调动积极情绪。

2.头脑风暴，图词联动：教师呈现单元主题图，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生回忆第一课时的核心词汇。随后，开展“QuickResponse”游戏：教师出示写有“spring,summer,autumn,winter”的卡片或呈现相关典型图片（如柳枝、太阳、枫叶、雪人），学生快速说出季节名称。接着，教师追问：“What’sspring/summer...like?”引导学生用“It’swarm/hot/cool/cold.”进行回应，有效复习与天气相关的形容词。

3.设疑导入，明确目标：教师在复习后，展示北京不同季节的标志性景观图片（如颐和园春柳、故宫夏荷、香山秋叶、长城冬雪），并说：“Look!Beijingisbeautifulinallseasons.IlikethefourseasonsinBeijing.Whichseasondoyoulike?”自然引出本课核心问题，并板书课题核心句“IlikethefourseasonsinBeijing.”，明确本课学习任务——学会表达自己最喜欢的季节及原因。

（二）新知呈现，语境浸润(Presentation)(约15分钟)

本环节采用“整体感知——分步解构——整合再现”的螺旋式输入策略。

1.整体输入，故事感知：教师播放一个自制或精选的微视频，讲述一个北京小朋友“Mike”一年的四季故事。视频中，Mike在不同季节进行典型活动：春天在公园放风筝（flykites），夏天在游泳馆游泳（goswimming），秋天和家人在果园采摘苹果（pickapples），冬天在雪地里堆雪人（makeasnowman）。视频配有简单解说，如：“Inspring,Mikecanflykitesinthepark.Helikesspring.”让学生在真实连贯的语境中初步感知新语言。

2.分步解构，聚焦语言：

1.3.活动词汇学习：视频播放后，教师逐一呈现Mike活动的静态图片，通过“WhatdoesMikedoinspring/summer...?”的问题，引出并教授四个核心活动短语：flykites,goswimming,pickapples/fruits,makeasnowman。采用“全身反应法”：教师做动作，学生说短语；教师说短语，学生做动作。注重“fly”,“swim”的发音纠正，并通过自然拼读法提示“kite”,“swim”中的元音发音。

2.4.核心句型建构：教师回归Mike的角色，借助板书或课件，搭建语言支架。

1.3.5.板书核心句：Ilikespring.

2.4.6.在下方引出理由一：Icanflykites.

3.5.7.在下方引出理由二（复用旧知）：It’swarm.

4.6.8.将三者用箭头连接，形成语义链，并完整示范：“Ilikespring.Icanflykites.It’swarm.”

7.9.机械模仿到意义操练：教师用同样方式，借助图片和动作，引导学生说出Mike喜欢其他季节的原因：“Ilikesummer.Icangoswimming.It’shot.”随后，进行“替换练习”：教师提供不同活动图片（如：春天planttrees，夏天eaticecream，秋天rideabike，冬天skate），让学生替换“Ican...”部分进行表述，初步体会句型的灵活性。

10.视听巩固，跟读正音：播放教材配套录音或教师录制的高质量音频，让学生指读课文对话或重点句段。关注语音、语调、连读和意群停顿的模仿。随后进行个人、小组、男女声等多种形式的跟读与朗读练习。

（三）巩固操练，内化语言(Practice)(约12分钟)

本环节设计由易到难、由控制到半控制的阶梯式活动，促进语言知识的内化。

1.活动一：配对游戏“Season’sPartner”。

1.2.学生两人一组，分得一套卡片（包括四季名称卡、天气特征卡、活动图片卡）。

2.3.任务：将属于同一个季节的天气卡和活动卡与季节名称卡配对。

3.4.完成后，需用“Inspring,it’swarm.Wecanflykites.”的句型向同伴或全班汇报。此活动强化季节与特征、活动的关联。

5.活动二：调查访谈“SeasonFavorites”。

1.6.教师发放简易调查表，表上有四个季节的图标及句型支架：A:Whichseasondoyoulike?B:Ilike______.A:Why?B:Ican______.It’s______.

2.7.学生在教室內自由走动，用以上句型采访3-4位同学，记录他们的喜好。

3.8.抽样邀请几名学生汇报调查结果，如：“Tomlikessummer.Hecangoswimming.It’shot.”此活动将句型应用于真实交际，并训练信息转换能力。

9.活动三：韵律诗创编“MySeasonChant”。

1.10.教师提供模板：Spring,spring,Ilikespring./Warm,warm,it’swarm./Fly,fly,Icanflykites.

2.11.小组选择一个季节，模仿模板创作自己的chant。鼓励加入动作和节奏。

3.12.小组展示。韵律活动有助于记忆，并增加趣味性。

（四）迁移应用，拓展创新(Production)(约8分钟)

在此环节，学生将运用所学完成一个具有交际意义的创造性任务。

1.任务名称：“我是四季推荐官”。

2.任务形式：小组合作（4人一组，每人负责一个季节），制作一张“我最爱的北京季节”主题明信片或海报的一个部分，最终组合成小组作品。

3.任务要求：每人绘制或剪贴一幅代表该季节的北京风景或活动画面，并在旁边写下推荐语句。句子结构需至少包含：Ilike______inBeijing.It’s______.Ican______.It’sbeautiful/fun!

4.语言支架提供：教师在黑板上或通过课件呈现进阶句型库，供学有余力的学生选择使用：The______is/are______.(e.g.,Theflowersarepink.Thesnowiswhite.)/Iliketo______withmy______.

5.过程：小组分工合作，创作约5分钟。随后，各小组派代表上前展示并介绍本组的“四季明信片”。介绍时，组员可以轮流说自己的部分。

6.设计意图：此任务综合了美术、语言与人文地理，是跨学科学习的体现。它要求学生将语言知识进行个性化重组和创造性输出，从模仿走向真实表达，同时培养了团队合作精神和审美能力。

（五）总结评价，作业延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结梳理：教师引导学生回顾本课所学核心词汇和句型，利用板书形成的语义网络图进行总结。可以邀请学生谈谈“Whatdowelearntoday?”。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有进步的学生和小组（如：“Excellentpronunciation!”“Greatteamwork!”）。

2.4.成果性评价：对“四季推荐官”任务完成情况进行点评，关注语言的准确性、内容的丰富性和创作的积极性。

3.5.学生自评与互评：发放简易的“笑脸”自评卡，让学生对自己本节课的参与度、合作情况和学习收获进行自评；小组内可进行简单的互评点赞。

6.分层作业：

1.7.基础作业：听读课文三遍，并模仿录音语音语调。用所学句型向家人介绍自己最喜欢的一个季节。

2.8.拓展作业（二选一）：

1.3.9.选项A：画一幅“MyFavoriteSeasoninBeijing”的画，并用3-5句英文在画作旁加以描述。

2.4.10.选项B：利用网络或书籍，查找一个英语国家城市（如伦敦、悉尼）的四季图片，找出一个与中国北京相似或不同的季节特点，下节课分享一句你的发现（中英皆可）。

六、板书设计

板书设计采用概念图与关键词句相结合的形式，力求清晰、美观、具有生成性。

左侧区域：主题与问题

Unit3Seasons

IlikethefourseasonsinBeijing.

WhichseasondoYOUlike?

中央区域：语义网络图（动态生成）

[以“SPRING”为例，呈放射状]

Ilikespring.

/

It‘swarm.Icanflykites.

(可贴温暖太阳图)(可贴风筝图)

[下方平行呈现SUMMER,AUTUMN,WINTER的框架，随着课堂推进，由学生或师生共同填写关键词并粘贴图片。]

右侧区域：句型银行精彩瞬间

KeySentences:

Ilike______.

It‘s__