小学五年级语文《刷子李》习作单元精读课文大单元视域下“文学阅读与创意表达”任务群教学设计

小学五年级语文《刷子李》习作单元精读课文大单元视域下“文学阅读与创意表达”任务群教学设计

一、教学背景系统定位：基于2022年版课标精神与习作单元独特功能的顶层设计

（一）课标依据与学段定位：【非常重要】【课标核心】

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）目标要求，精准锚定“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标明确要求第三学段学生应“阅读表现人与社会的优秀文学作品，品味作品语言，感受人物形象，体会人物精神”“学习运用细节描写、侧面描写等文学表现手法，尝试进行创意表达”。本设计将课标精神转化为具体可感的教学实践，实现从“教课文”到“做任务”、从“学知识”到“练素养”的根本转型。

（二）单元整体定位：【非常重要】【大单元逻辑】

本课隶属于统编版小学语文五年级下册第五单元。该单元为全套教材第三个习作单元，承载着写人习作能力从“写清楚”到“写具体”的跨越式发展使命。纵向梳理教材写人序列：三年级上册“猜猜他是谁”尝试抓特点；三年级下册“身边有特点的人”学习多角度观察；四年级上册“小小动物园”用比喻写人；四年级下册“我的自画像”从多方面介绍自己；五年级上册“漫画老师”结合具体事例突出特点；本单元“形形色色的人”则提出“运用描写人物的基本方法，具体表现人物特点”的进阶要求。【高频考点】横向审视单元内部结构：精读课文《人物描写一组》聚焦动作、外貌、典型事例，《刷子李》引入侧面描写；交流平台提炼方法；初试身手尝试运用；习作例文提供范式；单元习作综合输出。五大板块形成“阅读提炼方法—实践内化方法—迁移运用方法”的完整学程。【核心重点】

（三）文本特质深度解构：【难点】【文本秘妙】

《刷子李》选自冯骥才《俗世奇人》，是习作单元精读课文的典范样本。其教学价值绝非止于“读懂一个奇人”，而在于“习得一种写法”。文本存在三重秘妙：第一，选材之妙——明明写刷子李，却让徒弟曹小三占据半数篇幅，以旁观者视角构筑“见证叙事”；第二，结构之妙——围绕“白点”设置悬念，曹小三的心理曲线从“半信半疑”到“神圣威严”再到“轰然倒去”终至“彻底信服”，形成“一波三折”的叙事张力；第三，语言之妙——“悠然摆来，悠然摆去”如书法挥毫，“伴着鼓点，和着琴音”通感移觉，将体力劳动升华为艺术创造。【高频考点】

二、教学目标精准研制与学业评价前置设计

（一）核心目标层级分解

【基础保底目标】

1.正确认读“浆、傅、袱、蘸、诈、怔、傻”7个生字，会写“浆、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、馅、轰、堪、诈、傻、捏、怔”15个生字，理解“半信半疑、天衣无缝、悠然、威严、露馅儿、发怔发傻”等词语。积累并归类描写技艺高超与心理变化的词语。【一般】

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，简要复述刷子李刷墙的经过与曹小三的心理历程。【一般】

【核心重点目标】★★★★★【高频考点】

3.通过品读刷子李刷墙的动作、效果、规矩等关键语句，深入理解正面描写中细节刻画的表现力，体会“动作奇、效果奇、规矩奇”如何共同塑造“技艺高超”的人物形象。

4.借助绘制曹小三“信服指数折线图”，深度探究侧面描写中旁观者反应对烘托主要人物的独特作用，领悟“一波三折”叙事策略的表达效果。

【素养难点目标】★★★★★【难点】【热点】

5.联结单元大情境任务，综合运用正面描写与侧面描写的方法，完成“校园小达人”人物速写片段，实现阅读习得到写作迁移的转化。

6.由一篇带一本，激发阅读《俗世奇人》整本书的兴趣，拓展“奇人”审美视野，尝试观察并书写身边具有绝活的普通人。【热点】

（二）表现性评价前置设计【非常重要】【教学评一体化】

本设计实施“目标—教学—评价”全程一体化策略。开课即发布单元大任务——“校刊《七彩童年》‘俗世奇人新传’专栏征稿”，并将《刷子李》一课定位为“小作家训练营·侧面描写特训站”。课前师生共议并发布本课表现性评价量规：

1.正面描写鉴赏力：能精准圈画关键语句，批注角度准确（动作/效果/规矩），分析有依据；★★★

2.侧面描写解构力：能准确绘制心理变化曲线，阐释“白点”悬念对读者心理的操控作用；★★★★

3.写法迁移创造力：能在一段话中综合运用正侧面描写，侧面烘托自然合理，人物特点鲜明。★★★★★

评价嵌入学习全过程，每完成一个任务层级即时开展自评、组评与师评，以评促学，以评导写。

三、教学实施过程全景设计：两课时深度融合，任务驱动进阶

【课时安排】两课时连排或分两课时，整体推进，不可割裂。

【教学准备】1.预习单：圈画刷子李直接描写语句，尝试填写曹小三心理变化词串；2.多媒体：天津快板片段、《俗世奇人》书籍封面及泥人张、风筝魏等插图；3.学具：彩笔、白纸用于绘制信服指数图。

第一课时：正面视角识奇人——从“读奇”到“悟法”

【任务情境】欢迎各位同学来到“小作家训练营”第四站。前几站我们学习了用动作、外貌写活人物。今天我们将穿越到清末天津卫码头，推开“俗世奇人馆”的大门，跟随文学大师冯骥才先生，拜师刷子李，解密“侧面描写”这一独门绝技。

（一）激活经验：从“绰号”探秘进入文本语境【一般】【导入】

1.板书课题，聚焦称谓文化。教师引导：同学们，如果一位姓张的木匠手艺精湛，人们会叫他——木匠张；一位姓王的泥塑师傅，人们尊称他——泥人王。可课文中的主人公，人们却直呼“刷子李”。一个“刷”字加姓氏，这称呼背后藏着什么秘密？

2.学生联系生活与预习，提炼认知：这不是普通称呼，是对顶尖高手的专属尊称。只有把刷子活干到极致、干成绝活，才配得上这称号。【重要】

3.教师顺势出示《俗世奇人》书影及泥人张、风筝魏、快手刘等插图，简介天津卫码头文化背景，激活学生对“奇人”世界的阅读期待。

（二）词语归类：在积累中渗透文本双线结构【一般】【教学策略】

1.呈现两组词语，学生认读并正音。第一组：匀匀实实、平平整整、稀溜溜、悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、雪白屏障；第二组：半信半疑、神圣不可侵犯、轰然倒去、露馅儿、发怔发傻。【基础】

2.启发归类：请同学们仔细观察，这两组词语分别描写谁？学生迅速发现——第一组写刷子李刷墙的动作和墙面效果；第二组写曹小三的心理和神态。

3.教师小结：一篇写刷子李的文章，积累的词语却分成了“写师傅”和“写徒弟”两类。这不是偶然，而是作者冯骥才先生埋下的“写作密码”。今天，我们就跟随曹小三的眼睛，去见证刷子李的绝活，更要破解这“双线并行”的写作奥秘。

（三）正面聚焦：品读“刷墙之奇”的四重维度【核心重点】【详细展开】

1.任务驱动：请同学们快速默读课文4-6自然段，圈画出直接描写刷子李刷墙的语句。思考：刷子李的“奇”究竟体现在哪些方面？完成“刷子李绝活鉴定单”的正面描写部分。【非常重要】

2.学生自主研读，圈画批注。教师巡视，关注批注角度，引导从“动作、效果、规矩、声音”等多维度切入。

3.组际交流，全班共振。教师以学定教，顺学而导，重点锁定第五自然段展开深度品鉴：

【品鉴点1】动作奇——从“悠然”体悟艺术境界

学生汇报句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……”

教师追问：“悠然”是什么意思？刷屋顶这样吃力的活，能悠然得起来吗？此时，你仿佛看到了刷子李怎样的神态与心境？

学生品味：“悠然”不是慢，是从容不迫；不是懈怠，是游刃有余。别人刷墙是负重劳作，他刷墙如书法家挥毫，如音乐家指挥。【重要】

教师引导朗读：让我们也来做一回刷子李。全体起立，手臂为笔，墙面为纸——“悠然摆来，悠然摆去……”（配乐，师生共同模拟动作，在肢体参与中深化语感）

【品鉴点2】声音奇——从“啪”声听出节奏之美

学生继续汇报：“每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

教师启发：干活发出的声音，为什么是“清脆一响，极是好听”？你平时听过刷墙声吗？那往往是沉闷的、断续的。这里的“啪”声为何如此悦耳？

学生顿悟：因为刷子李动作有节奏、有韵律，把噪音变成了乐音。作者用“伴着鼓点，和着琴音”来比喻，这是把听觉感受打通了，是通感。【高频考点】

【品鉴点3】效果奇——从“天衣无缝”惊叹技艺炉火纯青

学生聚焦：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

教师引导比较：若删去“天衣无缝”“平平整整打开一面雪白的屏障”，换成“刷得很平很白”，表达效果有何不同？

学生比较发现：原句运用夸张和比喻，把静止的墙面写活了。“打开”一词仿佛墙面原本是合拢的帷幕，刷子李一刷子过去，帷幕拉开，展现一个洁白新世界。这是对劳动成果的最高礼赞。【难点突破】

【品鉴点4】规矩奇——从“黑衣无白点”体悟极致自信

学生联系前文：“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”“只要身上有白点，白刷不要钱。”

教师质疑：穿黑衣刷白浆，这不是跟自己过不去吗？立下这样苛刻的规矩，刷子李图什么？

学生讨论：这不是自讨苦吃，是艺高人胆大。黑衣是宣言，规矩是底气。他用最显脏的颜色，证明最干净的活计。【重要】

1.教师总结提升：同学们，刚才我们通过刷子李的动作、声音、效果、规矩，读出了他技艺高超的形象。这种直接描写主人公的方法，在写作中叫做——正面描写。（板书）但你们发现了吗？即使我们把所有正面描写的句子都读透了，这个故事还差点什么？为什么作者还要安排一个徒弟曹小三？让我们进入第二课时的核心攻坚。

第二课时：侧面视角品奇人——从“一波三折”到“迁移创写”

【任务情境】继续“小作家训练营·俗世奇人馆”之旅。今天我们的身份升级——不再仅仅是游客，而是“写作侦探”。我们要潜入文本内部，追踪曹小三的目光，解密冯骥才先生隐藏最深的写作技巧。

（一）重温导入：回顾正面描写，锚定探究焦点【一般】

1.快速诵读第五自然段，重温刷子李刷墙的经典画面。

2.教师设疑：题目是《刷子李》，按理说应该全力写刷子李。可是老师做了一个统计：全文1480字，直接写刷子李刷墙的仅320字，而写曹小三所见、所思、所感的却有600余字。这是跑题了吗？冯骥才先生为什么会犯这样“低级”的错误？【核心引爆点】

3.学生愕然，旋即反驳：不是跑题！写曹小三正是为了写刷子李！教师顺势切入核心任务。

（二）深度探究：绘制心理曲线，解密“一波三折”【非常重要】【高频考点】【热点】

1.任务发布：请同学们默读课文6-11自然段，找出描写曹小三心理或神态的语句。以时间为横轴、信服指数（0-100）为纵轴，小组合作绘制“曹小三信服指数折线图”。要求标注关键节点、引用原文词句、派代表上台解说。【核心活动】

2.学生沉浸文本，提取关键句，讨论指数升降，教师介入引导小组思辨。

3.典型展示与深度访谈：

【节点一】起点：半信半疑（信服指数50）

学生展示：“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”

师访谈：为什么不是完全不信，也不是深信不疑？

生解读：传说太神——“黑衣无白点”“白刷不要钱”，可现实中从没见过，所以“半信半疑”最真实。这是故事的“起”。

【节点二】峰值1：神圣威严（信服指数100）

学生展示：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”

师访谈：从“半信半疑”到“神圣威严”，曹小三经历了什么？这中间作者写了哪些内容？

生还原：曹小三亲眼见证了师傅悠然刷墙的全过程，那动作、那效果，让他彻底折服。此时黑衣服不再是普通工装，而是绝技的象征，具有了神性。这是故事的“升”。【重要】

【节点三】谷底：轰然倒去（信服指数0）

学生展示：“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”

师追问：“轰然倒去”是怎样的感受？你能用声音模拟吗？（学生模拟重物倒塌声）此时曹小三心中仅仅是对师傅的失望吗？

生深层体悟：更是对自己信仰的崩塌。他刚建立起对“绝活”的崇拜，瞬间被黄豆大的白点击碎。此刻的白点，不是粉点，是“扎眼”的针，刺破了神话。这是故事的“跌”。【难点突破】【高频考点】

【节点四】终点：发怔发傻（信服指数100+）

学生展示：“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”

师访谈：为什么最后没有直接写“曹小三彻底信了”，而是用“发怔发傻”和这句意味深长的感慨？

生高阶解读：“发怔发傻”不是痴呆，是震撼到失语、敬佩到无言。而“一辈子也不一定明白”暗示曹小三领悟的不仅是师傅有绝活，更是绝活背后“台上一分钟，台下十年功”的艰辛，是“必穿黑”背后的极致自律。这是故事的“合”，余音绕梁。【素养升华】

1.教师总结秘妙：同学们，我们画出的这条折线图，在写作学中有一个响亮的名称——“一波三折”。作者明明可以直接告诉我们“刷子李技艺高超，徒弟佩服得五体投地”，却偏偏让曹小三经历“信—疑—信—疑—深信”的反复颠簸。为什么？因为直接告诉是灌输，让读者跟着人物经历一场心理过山车，才是体验。写曹小三的心理波折，每一道波痕都是在为刷子李的“奇”蓄力。这就是侧面描写的核武器——不写奇人，只写看奇人的人；不写高山，只写登山者的仰望。【核心重点】【非常重要】

（三）焦点回旋：从“白点”悬念看叙事匠心【高频考点】【难点再突破】

1.教师回溯：请同学们再看“白点”。这个白点是真的白点吗？它在这场心理战役中扮演了什么角色？

2.学生回溯文本：“说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！”

3.探究发现：原来白点是洞！是裤子上的小洞透出的里衬白裤！白点不是技术瑕疵，是匠心独具的“虚假警报”。【热点】

4.教师追问：作者为什么要安排这个“虚假警报”？如果直接让曹小三从头信到尾，故事会怎样？

5.学生顿悟：如果没有这个白点，故事就是平的；有了白点再解开谜底，刷子李的形象不仅没有被削弱，反而因“虚惊一场”而更加神乎其技。这就是“意料之外，情理之中”。【叙事学启蒙】

（四）跨界联结：戏剧与文本互文，深化审美体验【跨学科】【热点】【创新点】

1.播放话剧《俗世奇人》中刷子李片段（约2分钟），引导学生关注话剧如何通过配角的眼神、灯光聚焦、音效等表现刷子李的“奇”。

2.对比鉴赏：话剧版和文字版，你更喜欢哪一种“侧面描写”？话剧没有旁白，如何表现曹小三的心理？

3.学生交流发现：话剧里曹小三的扮演者全程跟在师傅身后，眼神从好奇到崇拜到震惊再到释然，全程无台词却胜过千言万语。这正是“侧面描写”在戏剧中的转化——用表情和站位“演”出心理。【艺术通感】

（五）迁移创写：从“读别人”到“写自己”【素养落地】【非常重要】【难点】

1.任务发布：同学们，小作家训练营第四站即将结业。今天我们破解了“侧面描写”和“一波三折”两大秘笈。现在，让我们立刻投入实战——校刊《七彩童年》“俗世奇人新传”专栏正在征稿。请你运用本课所学，为身边的“校园达人”写一段80-120字的人物速写。【核心任务】

2.提供多维支架：

【内容支架】参考选题：篮球场上的“三分王”、食堂阿姨的“手不抖”、保洁爷爷的“地能照人”、同桌的“背书机器”……

【方法支架】必须综合运用：A.正面描写一处（动作/效果/规矩）；B.侧面描写一处（旁观者反应/心理变化）；C.尝试设置一个小悬念（如“白点”式的误会）。【高频考点】

【句式支架】可选用：“原本我半信半疑，直到看见……”“大家都说他是……，直到那次……”“正当我们以为……，没想到……”【语言扶手】

3.学生独立创写，教师巡视，进行“一对一”精准指导。重点关注中等生和后进生，帮助其选取典型事例，搭建语句框架。

4.评价交流：依据课前发布的表现性评价量规，开展“写作诊疗室”活动。

【典型病例1】只写正面，无侧面。——建议增加“围观的同学瞪大了眼睛”。

【典型病例2】侧面写成了主角。——建议分清主次，侧面2-3句即可。

【典型病例3】平铺直叙，无波折。——建议设计一个“本以为……谁知……”的转折。

5.佳作速写示例与师生共评：

“我们班的‘刷题李’非小李莫属。每次数学拓展题揭榜，榜首永远是他。上周那道‘地狱级’附加题，我演算整张草稿纸仍无头绪。只见他悠然转着笔，忽然停住，笔尖在纸上划出三道弧线，答案已落。后排的‘数学王子’探头看了一眼，原本紧锁的眉头瞬间舒展，轻轻叹道：‘还能这样？’那一刻，小李手中的黑水笔，在我眼里竟如刷子李的毛刷般，闪着神圣的光。直到今天，我仍没想通那三道弧线的魔力。或许，有些绝活，本就是天机。”（生互评：正面写动作“悠然转笔、划出弧线”；侧面写“后排惊叹”；有悬念“三道弧线的魔力”——优秀。）

（六）整本书荐读：从单篇走向整本，从课内走向课外【热点】【拓展】

1.教师展示《俗世奇人》全本书影及目录：同学们，刷子李只是天津卫码头上众多奇人中的一个。这里还有——手艺人泥人张，面对海张五的羞辱，不动声色，捏出三百个贱卖海张五，技惊四座；正骨医苏七块，看病前必收七块银洋，规矩奇绝，但医者仁心……【荐读】

2.布置长程作业：本单元学习结束后，每人选择《俗世奇人》中一位人物精读，完成一份“奇人档案卡”（包含：奇在哪、怎么写出奇的、我身边的类似奇人），班级汇编《我们班的俗世奇人新传》电子集。【单元整合】

四、板书设计：思维可视化，秘妙结构化

【非常重要】【板书即思维】

本课板书摒弃琐碎的词句堆砌，采用“图式板书”呈现核心知识结构：

（主板书左侧）

刷子李——正面描写（直接写）——动作奇：悠然

（技艺高超）效果奇：天衣无缝

规矩奇：黑衣无白点

（主板书右侧——核心区用红色粉笔）

曹小三——侧面描写（间接写）——半信半疑（起）——心理曲线图（手绘折线箭头）

神圣威严（升）

轰然倒去（跌）

发怔发傻（合）

【板书核心词】一波三折·白点悬念·见证人效应

（板书底部单元勾连）

大单元任务群：品众生相·绘千面人——习作秘笈：直接描写+间接烘托=人物立体化

五、作业设计：分层进阶，差异赋能

【基础性作业】（人人必做）

1.摘抄积累：将本课两组词语及描写刷子李、曹小三的经典句段工整摘抄，标注描写角度。【一般】

2.朗读达标：有感情地朗读课文第五、九自然段，上传朗读音频，重点读好“悠然”的从容与“轰然倒去”的失落。【一般】

【发展性作业】（选做一项）

1.写作进阶班：将课堂上未完成的“校园小达人”片段扩展成300字完整习作，要求设置一个“白点式”的小转折。【重点巩固】

2.阅读探秘班：阅读《俗世奇人》中《泥人张》一篇，用本课学的“心理曲线法”分析海张五与泥人张的对决过程，绘制信服指数图并简要说明。【能力迁移】【热点】

3.跨界创意班（跨美术）：为刷子李画一幅肖像画或连环画（1-2幅），要求通过构图、色彩、人物神态等美术语言表现出“奇人”特征，并在画旁配50字以内文字说明。【跨学科整合】【创新】

【探究性作业】（挑战任务）

微课题研究：以小组为单位，探究“为什么明清民国时期天津卫会出现如此多‘奇人’？”结合《俗世奇人》整本书阅读及历史资料，形成微型研究报告，可在班级“奇人文化微论坛”发布。【高阶思维】

六、教学理念溯源与实践创新点

（一）大单元视域下单篇教学的准确定位

本设计不将《刷子