小学六年级英语（译林版三起）下册Unit 2 Good habits第三课时Sound time Cartoon time教学设计

小学六年级英语（译林版三起）下册Unit2Goodhabits第三课时SoundtimeCartoontime教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时是译林版三起六年级下册Unit2Goodhabits的第三课时，教学内容由Soundtime和Cartoontime两个板块组成。Soundtime板块旨在通过韵律诗和例词，引导学生感知并掌握字母组合or在单词中的发音规律，培养其根据拼读规则拼读单词的能力，为后续的自主阅读和词汇学习奠定基础。Cartoontime板块则以趣味性的连环画故事呈现了Bobby和Tina在日常生活中关于习惯的对话，内容既复习巩固了本单元的核心句型与词汇，又通过幽默的情节引导学生进一步思考好习惯的内涵，同时渗透了文化意识和情感教育。这两个板块相辅相成，将语音学习与语用情境深度融合，体现了单元整体教学的综合性与实践性。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了较为丰富的语言知识，具备了一定的听、说、读、看能力和初步的语音意识。他们对英语学习依然保持较高的兴趣，尤其是对故事类内容有强烈的探究欲望。在知识储备方面，学生已在本单元前两课时掌握了关于习惯的核心词汇（如finish,never,putinorder等）和句型（如He/Shealways/never...）。然而，学生对字母组合or在单词中不同发音（如/ɔ:/与/ɜ:/）的辨析和准确拼读仍可能存在混淆，需要系统性的引导和充分的操练。此外，Cartoontime中蕴含的幽默元素和深层寓意需要教师通过层层递进的问题链引导学生去发掘，以提升其思维品质。

（三）设计理念

本教学设计秉持英语学习活动观，以发展学生核心素养为宗旨，融合了任务型教学法、情境教学法与自然拼读法。设计强调“以学定教”，通过创设连贯的、真实的语言情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。语音教学遵循“感知—发现—归纳—操练—运用”的认知规律，引导学生成为语音规律的发现者和构建者。故事教学则通过“预测—理解—分析—表演—评价”的路径，让学生在理解文本表层信息的基础上，深入体会人物情感，分析行为原因，内化价值观念，最终实现学科育人的目标。同时，本设计注重跨学科视野的融入，如在语音教学中关联语文拼音的拼读方法，在故事教学中融入对学生健康生活习惯的引导，体现全人教育思想。

二、教学目标

【核心素养·语言能力】

能正确理解、朗读Cartoontime中的故事，掌握故事中出现的核心句型“Don’tforgetto...”以及频度副词的使用情境。能准确感知、归纳并运用字母组合or在单词中的两种主要发音规则/ɔ:/和/ɜ:/，并能根据规则拼读新词。

【核心素养·文化意识】

通过Bobby与Tina的互动，感悟不同文化背景下人们对于个人习惯的普遍关注，并能反思自身生活习惯，理解良好习惯对个人成长的重要性，形成积极向上的生活态度。

【核心素养·思维品质】

能通过观察、比较、归纳发现or的发音规律，提升逻辑思维能力。能在理解Cartoontime故事表层意义的基础上，通过预测、质疑、分析人物心理等活动，培养批判性思维和想象力。

【核心素养·学习能力】

能主动参与课堂活动，积极与他人合作，共同完成故事表演、语音归纳等任务。能运用所学的语音规律尝试自主拼读陌生单词，提升自主学习词汇的能力。

三、教学重难点

【教学重点·基础】

掌握字母组合or在单词中的两种发音/ɔ:/（如morning,for）和/ɜ:/（如work,world），并能正确、流利地朗读Soundtime的韵律诗。理解Cartoontime的故事大意，能够有感情地朗读并表演故事。

【教学难点·难点】

能够准确辨析or在单词中的不同发音，尤其是在新词中灵活运用发音规则。理解Cartoontime中“Don’tforgetto...”句型在不同语境下的语用功能，并能体会故事中人物因习惯不同而产生的幽默效果。

四、教学准备

多媒体课件（包含Soundtime音频、Cartoontime动画视频、单词卡片、头饰道具等）、学生板演用的小白板、拼读练习卡。

五、教学实施过程

（一）Pre-taskPreparation：激活已知，铺垫语音（约5分钟）

【热身活动·基础】

上课伊始，教师通过Freetalk与学生进行日常问候，并自然引入话题：“Goodmorning,class.Lookatourclassroom.It’ssocleanandtidy.Whoputsthebooksinordereveryday?Doyouhaveanygoodhabitsathome?”通过提问，引导学生回顾前两课时所学的关于好习惯的词汇和句型，如“Ialwaysgetupearly.”“Inevergotobedlate.”等，激活学生的已有知识储备，营造轻松活跃的课堂氛围。随后，教师顺势引入Tina和Bobby两个老朋友的形象，设问：“OurfriendsTinaandBobbyalsohavesomehabits.Today,let'sgoandseewhattheyaredoing.”以此自然过渡到下一环节，激发学生的阅读期待。

【情境导入·重要】

教师利用课件展示Tina和Bobby的房间图片，图片中既有整齐的书架，也有随意丢在地上的袜子。教师引导学生观察并描述图片：“Whatcanyouseeinthepicture?Whoseroomisit?Isittidy?”引导学生运用已学句型进行表达，如“ThisisBobby’sroom.It’smessy.”“TheseareTina’sbooks.Theyareinorder.”通过图片对比，既复习了旧知，又制造了认知冲突，为Cartoontime的学习埋下伏笔，让学生带着“究竟谁的房间是谁的？他们有哪些习惯？”等问题进入故事学习。

（二）While-taskProcedure1：探索语音规律，构建拼读能力（约12分钟）

【语音呈现·重要】

教师首先播放Soundtime的韵律诗音频，要求学生静听，初步感受节奏和韵律。韵律诗内容为：“Forbreakfast,Ihavemilkandbread.Forlunch,Ihavericeandmeat.Fordinner,Ihavesoupandfish.Ieatwelleveryday.”听第一遍时，教师引导学生关注大意。听第二遍时，教师让学生在听到含有or字母组合的单词时举手示意，并尝试说出这些单词。学生很快能找到“for”和“morning”这两个词。教师将这两个词板书在黑板上，并用红色标注出“or”字母组合。

【观察发现·核心活动】

教师引导学生观察这两个词中“or”的发音，并通过听音辨别，让学生初步感知其发音为长音/ɔ:/。教师示范发音，让学生观察口型，模仿跟读。随后，教师再出示一组含有or的单词卡片：work,world,word。教师播放这三个词的录音，让学生仔细听，并比较这一组词中“or”的发音与上一组有何不同。学生通过聆听和比较，能初步感知到这一组“or”的发音更接近/ɜ:/。教师顺势板书这组单词，同样标红“or”。

【归纳规则·难点突破】

教师将两组单词并列呈现，并提出关键性问题：“Boysandgirls,lookatthesetwogroups.The‘or’inthefirstgroupsounds/ɔ:/.The‘or’inthesecondgroupsounds/ɜ:/.Canyoufindanyrules?Whendoes‘or’sound/ɔ:/?Whendoesitsound/ɜ:/?”此问题旨在引导学生自主探究发音规律，培养其归纳思维。学生可能会给出各种猜测。教师此时适时补充一组例词：horse,short,forty（or读/ɔ:/）；teacher,doctor,visitor（or在词尾弱读为/ə/，此处不重点讲，但可提及作为拓展）以及另一个关键例词：worse。通过大量例词的对比，学生最终能在教师的引导下发现：通常情况下，or在单词中读/ɔ:/，但当它前面有字母w时，往往读/ɜ:/。这一规律的发现，不仅解决了本课的语音难点，更授予了学生一把自主拼读的钥匙。

【拼读操练·高频考点】

为了巩固发音规则，教师设计了三个层次的拼读练习活动。第一层次是听音辨别。教师播放单词录音（如born,corn,north,worth,worm），学生听到单词后，如果or发/ɔ:/，则举起写有“/ɔ:/”的卡片；如果发/ɜ:/，则举起“/ɜ:/”的卡片。这个活动能快速检验学生的听辨能力。第二层次是见词能读。教师出示一些含有or的新单词，如storm,pork,forth,worse,worst，先让学生根据规则尝试自主拼读，再指名展示，全班共同纠正发音。第三层次是读句子找单词。教师呈现一个包含多个or单词的句子：“Theworkerfromthenorthworkshardonthefarmforthehorses.”让学生快速找出句中所有or单词，并分类朗读。通过层层递进的操练，确保绝大多数学生能扎实掌握本课的语音知识，实现从“学会”到“会学”的转变。

（三）While-taskProcedure2：品读趣味故事，提升语用能力（约18分钟）

【预测导入，激发兴趣·重要】

语音学习结束后，教师话锋一转：“Youdidagreatjobinthesoundtime.Now,let’sgobacktoBobby’sroom.Whathappenednext?”教师播放Cartoontime动画的第一部分（从开头到“Bobby,youshouldputyourbooksandtoysinorder.”），在关键处暂停，引导学生预测：“TinaasksBobbytoputhisthingsinorder.WhatwillBobbysay?Willhedoit?”鼓励学生大胆猜测，培养其想象力和预测能力。学生可能会回答：“Maybehewillsaysorry.”“Maybehewilldoit.”等。

【整体感知，理解大意·核心活动】

教师播放完整的Cartoontime动画，要求学生带着“WhatareBobby’shabits?”和“WhatdoesTinado?”这两个核心问题观看，从整体上把握故事内容。观看结束后，引导学生进行简单反馈。学生能回答出：“Bobbyalwaysputshisthingsinorder.”“Bobbyneverforgetstodohishomework.”“TinahelpsBobby.”等。此环节旨在帮助学生理解故事梗概，厘清人物关系和行为。

【细节阅读，深度理解·难点】

教师引导学生打开课本，逐图精读故事。对于图1和图2，教师引导学生关注Bobby凌乱的房间和Tina的建议，提问：“HowisBobby’sroom?WhatdoesTinasay?”引导学生找出核心句型“Youshouldputyourbooksandtoysinorder.”并理解其含义。对于图3，教师提问：“DoesBobbytakeTina’sadvice?Howdoyouknow?”引导学生从图片细节（Bobby在整理玩具）和文字“OK.Iwill.”中得出答案。对于图4，教师引导学生观察Bobby在干什么，并提问：“WhatisBobbydoingnow?”学生回答：“Heisdoinghishomework.”教师追问：“Isthisagoodhabit?”引导学生思考按时完成作业是好习惯。图5是故事的高潮和幽默所在，教师引导学生观察Bobby的表情和动作，提问：“Bobbyisleaving.WhatdoesTinasaytohim?Whydoesshesaythat?”学生找出句子“Don’tforgettotakeyourbookstoschool,Bobby.”教师进一步引导学生思考：“Bobbyhassomanygoodhabits.Heputsthingsinorder.Hedoeshishomeworkontime.ButwhydoesTinastillhavetoremindhim?IsBobbyreallygoodatrememberingthings?”通过层层递进的追问，引导学生发现故事的幽默之处：尽管Bobby有很多好习惯，但他可能还是会偶尔忘记带东西，这既符合儿童的真实生活经验，又增添了故事的趣味性。同时，这也揭示了“习惯需要坚持，偶尔的疏忽在所难免，同伴的提醒很重要”的深层含义。

【模仿朗读，内化语言·基础】

教师播放Cartoontime录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿Bobby和Tina不同的语音语调。Bobby的语调应体现出从不在乎（OK.Iwill.）到恍然想起（Oh!Mybooks!）的变化，Tina的语调则应体现出姐姐的关切和耐心。在跟读数遍后，鼓励学生同桌合作，分角色朗读。教师巡视指导，及时纠正发音和语调问题，确保每个学生都能流利、有感情地朗读课文。

【角色扮演，综合运用·核心活动】

在学生能熟练朗读的基础上，教师组织学生进行角色扮演活动。为了增加趣味性和挑战性，教师鼓励学生在不改变故事核心内容的前提下，可以适当加入自己的语言和动作，如Bobby整理房间时哼歌，Tina指着书包提醒等。教师邀请几组学生上台表演，并引导台下学生作为“小评委”，从“语言表达（Language）”、“动作表情（Action）”、“团队合作（Cooperation）”三个方面进行评价。表演活动不仅是对故事理解的综合输出，更是对学生语言运用能力、合作能力和创造力的有效锻炼。

（四）Post-taskActivities：拓展迁移，知行合一（约5分钟）

【综合性任务·热点】

教师创设一个新的情境：“Tinahasagoodhabit.Shealwaysremindsothers.Bobbyistryingtobeagoodboy.Now,Bobbyhasalittlebrother.Hewantstohelphisbrotherformgoodhabits.WhatadvicecanBobbygive?”教师出示一张小男孩早晨忙碌的图片，图片中包含多个信息点：被子没叠、书包没整理、早餐没好好吃、红领巾没戴等。请学生四人一组，以Bobby的口吻，用今天学过的“Youshould.../Don’tforgetto...”句型，给小弟弟提出建议。例如：“Youshouldmakeyourbed.”“Don’tforgettohavebreakfast.”等。

【成果展示与评价】

各小组派代表汇报讨论结果，鼓励其他小组认真倾听并记录是否有遗漏的建议。此任务将本课的语音知识（虽然未直接使用，但情境中涉及时间管理，可隐性关联）、句型结构、以及情感教育融为一体，实现了知识的迁移创新。教师对各小组的表现给予积极评价，重点表扬那些能结合生活实际提出具体、合理建议的小组。

【语音拓展·高频考点】

教师呈现一首含有多个or单词的趣味小诗，如：“Onawarmmorning,awormisborn.Itworkshardtofindsomecorn.”带领学生齐读，在朗读中再次巩固or的两种发音，让语音学习在优美的韵律中完美收官。

（五）SummaryandHomework：总结提炼，延伸学习（约5分钟）

【课堂小结】

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellusthesoundof‘or’?What’sthestoryabout?Whatnewsentencescanweusetogiveadvice?”学生通过自主梳理，将本课的知识点系统化、结构化。教师最后总结：“Goodhabitsmakeusbetter.Don’tforgettokeepyourgoodhabitsandhelpothersformgoodhabits.”将学科育人价值落到实处。

【作业布置·分层设计】

基础性作业（必做）：

1.听录音，有感情地朗读Soundtime的韵律诗和Cartoontime的故事，并尝试背诵。

2.完成《补充习题》或《课课练》中与本课时相关的练习。

实践性作业（选做，二选一）：

1.制作一份“GoodHabitReminder”（好习惯提醒卡），用英文写上给自己