初中英语八年级下册Unit10 SectionA（1a2d）听说整合教学设计

初中英语八年级下册Unit10SectionA（1a-2d）听说整合教学设计

一、课程标准与教材深度解读

（一）【基础】课标要求分析

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求。首先，在核心素养导向下，本节课旨在通过语言学习活动，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体到语言技能，课标强调学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务。在语言知识方面，要求学生在具体语境中理解和运用语法知识，描述事物的发展变化。本节课的听说活动设计，正是对这一要求的精准回应，强调在真实语境中感知、理解、内化并运用现在完成时态。

（二）【重要】教材地位与功能分析

本课时选自人教版八年级下册Unit10，标题为“I‘vehadthisbikeforthreeyears.”。本单元是教材中关于现在完成时态的第二部分，承接第八单元关于“已做过某事”（经历）的用法，重点转向“持续多长时间”（状态）。SectionA1a-2d是本单元的引入部分，属于典型的听说课型。其功能在于通过“庭院售物”（yardsale）这一真实生活场景，激活学生关于旧物处理的背景知识，导入并初步操练核心句型“Howlonghaveyouhad...？Ihavehaditfor/since...”。该部分的核心词汇围绕日常生活物品展开，如toybear，softtoy，breadmaker，scarf，boardgame等，听力材料则提供了目标语言在真实交际中的使用范例，为后续的语法学习和综合运用奠定坚实的基础。因此，本课时在整个单元中起着“话题导入”与“语言感知”的关键作用。

（三）【难点】学情精准画像

授课对象为八年级学生，他们已经完成了第七、八、九单元的学习，对现在完成时的基本结构“have/has+过去分词”有了初步的了解，并掌握了其表示“影响”和“经历”的用法。然而，本课时涉及的“持续性用法”（即与for和since连用）是全新的难点。学生在理解上容易出现以下障碍：其一，混淆for与since的用法，无法准确搭配时间段和时间点；其二，难以区分一般过去时与现在完成时的语境差异，例如不能正确区分“Iboughtitthreeyearsago.”和“Ihavehaditforthreeyears.”；其三，对延续性动词的理解不足，尤其是在听力材料中接触到“havehad”这一结构时，可能产生困惑。此外，学生在情感上对于旧物所承载的“sweetmemories”虽有共鸣，但用英语进行深度表达的能力尚显不足，需要教师搭建语言支架。

二、教学目标设定（四维整合）

基于上述分析，本课时制定以下教学目标，以保障教学活动指向明确，可观测、可评价。

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读并准确使用下列词汇：yardsale，toybear，breadmaker，scarf，softtoy，boardgame，magazine，sweet，memory，cent。学生能够理解并熟练运用核心句型“Howlonghaveyouhad...？”以及“Ihavehaditfor+时间段/since+时间点/一般过去时的从句”来询问和描述拥有某物的时长。学生能听懂有关旧物处理的对话，获取细节信息，并模仿语音语调进行角色扮演。

（二）文化意识目标

通过对“yardsale”这一西方常见社区文化的介绍与探讨，学生能够理解其背后所蕴含的环保节约、资源共享以及慈善互助的文化内涵。同时，引导学生对比中西方处理旧物的不同方式，如中国的“闲鱼”APP、捐赠、送给亲友等，培养学生的跨文化理解能力和国际视野，形成正确的消费观和价值观。

（三）思维品质目标

在听力活动中，训练学生通过关键词捕捉主旨和细节信息的能力（信息提取）。在对话创编环节，引导学生根据自身实际情况，创造性地整合新旧知识，构建个性化语言（创新思维）。通过讨论物品去留的原因，引导学生进行因果分析和价值判断，理解物品背后的情感价值（批判性思维）。

（四）学习能力目标

学生能够运用听前预测、听中记录关键词等听力策略，提高听力理解的效率。能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成调查和汇报任务，并通过同伴互助解决学习中的问题。初步建立利用时间轴区分一般过去时与现在完成时语义差异的认知策略。

三、教学重难点定位

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握与庭院售卖相关的词汇及描述个人物品的短语。

2.掌握核心句型“Howlonghaveyouhad...？”及其答语“Ihavehaditfor/since...”。

3.理解并能准确区分for+时间段和since+时间点/从句的基本用法。

（二）【难点】教学难点

1.在真实交际情境中，正确区分并灵活运用一般过去时（强调过去动作）与现在完成时（强调持续状态）。例如，能准确用“Iboughtittenyearsago.”说明购买时间，用“Ihavehaditfortenyears.”说明拥有时长。

2.理解并初步运用延续性动词（如have，keep）在现在完成时中表示动作或状态的延续，尤其是在听力中处理“havehad”这一结构。

3.在对话中自然融入对物品情感的表达，如“Itbringsbacksweetmemories.”，使语言表达更加丰富、真实。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】预热与导入：激活已知，引入话题

上课伊始，教师面带微笑，从自己的包里拿出一件随身多年、略显陈旧的物品，例如一支钢笔或一个钥匙扣，深情地向学生展示。教师用缓慢清晰的英语介绍：“Goodmorning，everyone.Lookatthispen.Iloveitverymuch.Igotitfrommybestfriendtenyearsago.”随即，教师在黑板左侧写下句子：“Igotittenyearsago.”然后，教师话锋一转，引出本课核心时态：“So，Ihavehaditfortenyears.”并在黑板右侧写下新句子：“Ihavehaditfortenyears.”教师用手在时间轴上示意，强调“got”是十年前的瞬间动作，而“havehad”则是从十年前持续到现在的状态。通过这种直观的对比和教师真实的物品展示，迅速拉近与学生的距离，激发学生的好奇心和表达欲，并初步感知两种时态的核心区别，为后续学习扫清认知障碍。

（二）【基础】新知呈现与词汇教学：情境创设，词不离句

教师利用多媒体设备展示一幅热闹的“yardsale”图片，图片中草坪上摆满了各种旧物：旧书、玩具熊、台灯、围巾、棋盘游戏等。教师指向图片提问：“Lookatthispicture！Whatarepeopledoing？Yes，theyarehavingayardsale.”教授新词“yardsale”。接着，教师引导学生识别图中的物品，逐一呈现并教授新单词：toybear，softtoy，breadmaker，scarf（复数为scarves），boardgame，magazine等。在教授过程中，注重自然拼读法的渗透，如“scarf”中的“ar”发音。更重要的是，坚持“词不离句”的原则，每教授一个物品，教师都会用核心句型提问并自答。例如，指着图中的玩具熊问：“Howlonghasthemanhadthetoybear？Maybehehashaditsincehewasachild.”这种呈现方式将词汇、句型与语境紧密结合，使学生在理解意义的同时，自然习得语言形式。

（三）【基础】听力训练1b：初步感知，捕捉信息

完成词汇铺垫后，进入教材1b听力环节。教师首先引导学生阅读1b中的四个事实陈述，预测听力内容，明确听的任务（Checkthefactsyouhear）。这一步骤旨在训练学生听前预测的学习策略。第一遍播放听力录音（Amy和Jeff关于庭院售卖的对话），学生静听，尝试抓住大意，并在听到的事实前打钩。教师巡视，观察学生的完成情况。第二遍播放录音，此次要求学生在完成选项的同时，尝试捕捉关键的时间信息，如“forthreeyears”，并关注说话者的语气。听后，教师邀请几位学生分享答案，并核对。核对过程中，教师截取听力原文中的关键句：“I‘vehaditforthreeyears.”和“I’vereaditthreetimes.”板书展示，引导学生观察并提问：“Whattenseisusedhere？Why？”引导学生初步发现现在完成时在此处表达“拥有”和“阅读”这一持续状态的用法，强化目标语言的输入。

（四）【重要】口语操练1c：控制性练习，模仿内化

听力输入之后，紧接着进行控制性的口语输出。教师指着1a图片中的物品，并与一名学生进行示范对话：

T：Doyouhavea/an...athome？

S：Yes，Ido.

T：Howlonghaveyouhadit？

S：Ihavehaditfor.../since...

教师板书对话框架，并清晰标注可以替换的for和since短语。随后，学生两人一组，模仿示范对话，利用1a图片中的物品或自己真实拥有的物品进行问答练习。教师穿梭于各小组之间，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是for与since的搭配。此环节为学生提供了安全的模仿空间，通过大量机械性操练，帮助学生巩固核心句型的结构和用法，实现语言知识从理解到初步应用的转化。

（五）【热点】听力拓展2a-2b：深化理解，聚焦难点

此环节听力难度递进。进入2a听力前，教师介绍：“Amyandhermomarestilltalkingabouttheiroldthings.Whatwilltheygiveawayandwhatwilltheykeep？Let’slisten.”第一遍播放录音，要求学生完成2a的任务（在听到的物品后打勾）。听后核对答案，确认Amy一家打算赠送和保留的物品。此任务旨在训练学生捕捉具体信息的能力。

紧接着进入2b的听力填空挑战。教师提醒学生关注对话中的具体时长。此段听力材料难度较大，出现了“for”和“since”的混合使用，例如“I‘vehaditfor10years”和“I’vehaditsinceIwasababy”。播放第一遍，学生尝试填空，可能无法完全完成。播放第二遍，重点停顿在答案处，引导学生专注听取关键信息。听后，教师将含有for和since的句子板书在黑板上的时间轴旁边，引导学生观察、对比、归纳：

“for+一段时间”（强调时间段）

“since+过去时间点/一般过去时的从句”（强调时间起点）

此处是解决本课【难点】的关键。教师设计一个“头脑风暴”游戏，快速说出一个短语或句子，如“threedays”，“lastyear”，“Iwasten”，“2008”，学生迅速抢答是用“for”还是“since”。通过高强度的快速反应，强化学生对这两个标志词的辨析能力，突破语法难点。

（六）【重要】综合活动2d：角色扮演，迁移创新

在完成听说训练后，进入综合语言运用环节——2d对话角色扮演。此部分旨在实现从课本到生活的迁移。

1.读前预测与阅读：教师提出问题：“Amyisgoingsomewhere.Whereisshegoing？Whatisshetaking？Let‘sreadtheconversationin2d.”学生快速默读对话，找出关键信息（achildren’shome，oldbooks，toys）。核对答案，并教授新短语“acoupleofmonths”，“checkout”。

2.跟读与模仿：播放2d录音，学生跟读，模仿录音的语音、语调和情感，特别是Amy表达不舍情感时的句子，如“Iwanttokeepthembecausetheybringbacksweetmemories.”教师引导学生体会“sweetmemories”的情感内涵。

3.角色扮演：学生两人一组，分角色练习对话（Linda和Amy）。鼓励学生脱离书本，加入适当的表情和动作。几组学生在全班面前展示，师生共同从语音、流利度、情感表达等方面进行简单评价和鼓励。

4.【非常重要】迁移创新活动：创设真实任务情境。教师宣布：“Ourclassisgoingtohaveacharitysalenextweektoraisemoneyforthechildreninneed.Pleasetalkingroupsoffour.Findoutwhatyourgroupmemberswanttosell，whytheywanttosellit，howlongtheyhavehadit，andhowmuchtheywantforit.”教师分发调查表，表格包含“Item”，“Howlong”，“Reasonforselling”，“Price”等栏目。学生组内运用所学语言进行充分交流，如：“Iwanttosellmyoldschoolbag.Ihavehaditfortwoyears.ButIhaveanewonenow.”“Howmuchdoyouwantforit？”“Fiveyuan.”此活动将课堂所学与真实生活紧密结合，为学生提供了创造性运用语言的平台，实现了从知识到能力，从能力到素养的转化，是本课设计的高潮。

（七）情感升华：价值引领，立德树人

在小组活动结束后，教师邀请几个小组分享他们的“慈善售卖”计划。在学生分享后，教师进行总结，将主题升华：“Welldone，everyone！Wesellsomeoldthings，butwegetmoneytohelpothers.Wesaygoodbyetosomethings，butwekeepthesweetmemoriesinourhearts.Helpingothersalsomakesushappy.”通过简洁而富有感染力的语言，引导学生认识到旧物处理不仅是清理空间，更可以是传递爱心、延续美好记忆的方式，潜移默化地培养学生的社会责任感和人文关怀，实现了英语学科“立德树人”的育人目标。

五、板书设计

（一）Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.（SectionA1a-2d）

（二）Words：yardsale，toybear，breadmaker，scarf，boardgame

（三）Sentences：

—Howlonghaveyouhadthatbook？

—Ihaveh