小学一年级道德与法治下册《我想和你们一起玩》第二课时教案

小学一年级道德与法治下册《我想和你们一起玩》第二课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第13课。本单元以“同伴交往”为核心主题，旨在引导学生初步建立积极的同伴关系，学会基本的交往礼仪与合作方法。本课《我想和你们一起玩》承接第一课时“大家一起欢乐多”的情感铺垫，聚焦于“如何主动、友好地加入同伴游戏”这一具体交往技能的学习与实践，是本单元从情感认同迈向行为指导的关键转折点。

教材通过情境图、儿歌、对话泡泡等低年级学生喜闻乐见的形式，呈现了“想加入却不敢说”“加入时被拒绝”“如何礼貌提出请求”等典型情境。第二课时的教学重点在于将第一课时萌发的“愿意一起玩”的意愿，转化为“能够一起玩”的实际能力，体现了道德学习“知行合一”的课程特质。

（二）学情分析

授课对象为小学一年级下学期学生，其心理与行为特征如下：

1.交往意愿强烈但技能不足：经过一学期的校园生活，学生已基本适应学校环境，同伴交往的需求日益增强。然而，由于独生子女家庭结构、前期学前教育的个体化差异等因素，许多学生存在“想加入却不知如何开口”“以自我为中心导致冲突”等现实困境。

2.思维具体形象，善于模仿：该年龄段学生思维处于具体形象阶段，对抽象的道理理解有限，但对生动的情境、具体的行为示范接受度高。他们喜欢角色扮演和游戏，在模拟体验中学习效果最佳。

3.规则意识初步建立：经过上学期《校园里的号令》《课间十分钟》等课的学习，学生已初步建立起集体生活中的规则意识，为本课学习“交往的规则与礼仪”奠定了基础。

4.情绪易感且需要正向激励：学生对他人的接纳与拒绝非常敏感，容易产生较强的情绪波动。教学设计需营造安全、包容的课堂氛围，通过多次成功的体验，积累交往自信。

二、教学目标

基于学科核心素养与课程标准，设定以下三维目标：

1.情感与态度：在情境体验中，进一步感受与同伴共同游戏的快乐，消除对主动交往的畏难情绪，培养乐于交往、友好相处的积极情感。

2.行为与习惯：学习并练习“微笑、礼貌问话、说出想法、耐心等待”等加入游戏的基本方法和语言，初步养成礼貌、有序加入同伴活动的行为习惯。

3.知识与技能：知道主动、友好地加入同伴游戏的具体方法；懂得在被拒绝时，可以尝试换一种方式或选择其他活动，学会初步的交往策略。

4.过程与方法：通过情境辨析、角色扮演、游戏体验等方法，在“做中学”，提升解决实际交往问题的能力。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握主动、友好加入同伴游戏的具体方法和礼貌用语。

2.教学难点：帮助学生自然、灵活地运用所学方法应对真实情境中的不同反应（如被委婉拒绝），并调整心态与策略。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含教材情境图动画、示范微视频《我会好好说》、儿歌《邀请歌》音频。

2.情境道具：“皮球”、“跳绳”、“积木”等简易标牌；角色扮演头饰（小兔子、小猴子等）。

3.评价工具：“友好交往星”即时贴；小组合作评价卡。

4.场地布置：教室桌椅按小组合作形式摆放，中间预留活动空间。

五、教学过程

第一环节：情境再现，唤醒经验——（约8分钟）

活动一：光影故事会——“他们的烦恼”

1.播放动画：呈现教材P50-51三幅情境图动态化。

1.2.图1：操场边，一个孩子看着别人踢球，手指绕圈，欲言又止。

2.3.图2：沙坑旁，一个孩子直接冲进去抢工具，引起同伴不满。

3.4.图3：教室里，一个孩子小声说“我能和你们一起搭积木吗？”，同伴开心地点头。

5.提问与共情：

1.6.“同学们，图中哪些小朋友遇到了‘想玩却不能玩’的烦恼？”（引导学生指出图1、图2）

2.7.“你们有过类似的经历吗？当时心里是什么感觉？”（请1-2名学生简单分享，教师用“有点紧张”“很想加入”“不知道怎么办”等词语共情总结）

3.8.“为什么第三幅图里的小朋友成功了？”（引出“有礼貌地询问”）

设计意图：利用动画直观再现真实困境，迅速链接学生生活经验，引发情感共鸣，使学习需求从“教师要求”转化为“自我需要”。同时，通过对比，初步揭示本课核心——礼貌与方法是关键。

第二环节：策略探究，明理导行——（约15分钟）

活动二：魔法语言实验室——“我会好好说”

1.观看微视频：播放教师提前录制的示范微视频《我会好好说》。视频中，教师扮演的“智慧姐姐”演示加入不同游戏场景的标准流程：

1.2.步骤一：走近看（观察游戏，了解规则）。

2.3.步骤二：微笑等（等待合适时机，不打断）。

3.4.步骤三：礼貌问（使用“请问”“可以吗”“谢谢”等礼貌用语）。

4.5.步骤四：耐心听（认真听取同伴的回答）。

6.提炼“魔法句”：

1.7.教师板书核心句式：“你们好！请问，我可以和你们一起玩吗？”

2.8.引导学生为这句“魔法语言”加上“微笑”和“友好眼神”这两个“魔法表情”。

3.9.师生、生生之间进行简单的对话练习。

10.情境变式操练：

1.11.出示不同场景卡片（跳绳、画画、看书），引导学生用“魔法句”进行请求，并思考对方可能的不同回答（如“好啊，欢迎！”“我们人满了，下次吧。”“你可以帮我们计数吗？”）。

2.12.强调：无论对方回答是什么，都要礼貌回应。如果被接受，要说“谢谢”；如果被婉拒，可以说“没关系，那我下次再问”或“那我看你们玩，可以吗？”，保持风度。

设计意图：此环节是技能学习的核心。将抽象的“礼貌”分解为可视、可模仿、可练习的具体行为和语言步骤，符合一年级学生的认知规律。变式操练初步引入了应对拒绝的弹性思维，为突破难点做铺垫。

第三环节：游戏体验，内化践行——（约12分钟）

活动三：欢乐游戏园——“我们一起玩”

1.分组与规则：学生分为4-6个小组，每组围绕一个“游戏站”（皮球、积木、拼图、阅读角）。每组先有2-3名“发起者”，其余学生作为“加入者”。

2.角色扮演实践：

1.3.“加入者”需运用刚学习的“步骤”和“魔法句”，尝试加入任意一个小组的游戏。

2.4.“发起者”需学习如何回应请求（热情欢迎或礼貌说明情况）。

3.5.教师巡回指导，重点观察学生是否运用所学技能，并及时用“友好交往星”给予正面强化（如：“你不仅用了魔法句，还微笑着等待，真棒！”）。

6.分享与反思：活动后，邀请几组学生分享。

1.7.“你是怎样成功加入的？心情如何？”

2.8.“如果你是被拒绝的同学，你是怎么做的？心情后来有变化吗？”（引导理解被拒绝不一定是因为不喜欢自己，可能是游戏规则限制等客观原因）

设计意图：在安全、可控的模拟真实情境中迁移运用所学，实现从“知”到“行”的跨越。角色互换让学生体验发起与回应双方的心理，促进相互理解。教师的即时评价和引导，能巩固正确行为，疏导负面情绪。

第四环节：总结延伸，素养提升——（约5分钟）

活动四：成长回音壁——“我们都是好朋友”

1.儿歌巩固：全体起立，伴随音乐《找朋友》的旋律，唱诵改编的《邀请歌》：“走近看，微笑等，礼貌问话声音亮。一起玩，真开心，我们都是好朋友！”

2.课堂总结：教师以思维导图形式（简笔画板书）回顾本课要点：“想加入——有方法（看、等、问）——好心情（接受开心，拒绝也理解）”。

3.行为延伸：

1.4.课下小任务：“友谊尝试卡”——今天课间，尝试用学到的方法主动邀请一位同学或加入一个游戏，可以把经历画下来或告诉家长。

2.5.长期提示：在班级“友爱角”设立“游戏邀请牌”，学生可以挂牌发出游戏邀请，营造主动、友好的班级交往文化。

设计意图：通过朗朗上口的儿歌和视觉化的板书，强化记忆。将课堂学习延伸至真实的课间生活，布置可操作的实践任务，实现教育的连续性。建立班级支持系统，让友好交往成为常态。

六、板书设计

我想和你们一起玩

——友好加入有办法

想加入

↓

看（观察）→等（时机）→问（礼貌）

┌─────────┴─────────┐

被接受：开心说“谢谢”被婉拒：理解说“没关系”

↓↓

一起玩，欢乐多换方式或换伙伴

（板书设计采用图文结合形式，用箭头展现行动逻辑路径，用简笔画笑脸和握手图案点缀，突出友好、明快的主题。）

七、教学反思（预设与展望）

本节课的设计力图体现活动型学科课程的特质，追求“教育无痕，润德于心”。预期的亮点在于：

1.进阶性情境设计：从“辨析烦恼”到“学习策略”，再到“模拟运用”，最后“回归生活”，构成了一个完整的学习闭环，符合道德认知的发展规律。

2.具身化的学习体验：学生不是在听道理，而是在“做游戏”的过程中亲身演练交往技能，身体参与加深了情感体验与行为记忆。

3.积极的行为支持：通过“魔法语言”“友好交往星”“友谊尝试卡”等工具，为学生提供了具体脚手架和持续动力，降低了行为改变的难度。

需要动态把握与调整之处可能在于：

1.对于个别性格极为内向或曾在交往中受挫的学生，教师需在活动中给予更多个别鼓励和隐性帮助，如安排友