小学三年级英语下册Unit 7 Healthy Habits The Second Lesson on Handwashing（教学设计）

小学三年级英语下册Unit7HealthyHabits:TheSecondLessononHandwashing（教学设计）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合语言学习与健康教育，致力于培养“全面发展的人”。其理论基石源于以下前沿教育理念：一、社会文化理论，强调语言学习在真实社会互动中的内化过程，通过创设具象化、社会化的洗手情境，使学生在协商、合作与角色扮演中构建语言意义与健康认知。二、内容与语言整合学习法（CLIL），将“正确洗手”这一健康知识作为教学内容载体，语言（英语）作为学习工具，实现学科内容与语言能力的同步发展，提升学习的意义与深度。三、任务型语言教学，以“制作一份家庭洗手提示海报”为终极产出任务，驱动学生在完成具有实际意义的任务链条中，主动获取、加工和运用语言知识，实现“做中学”。四、多元智能理论，尊重学生个体差异，设计涵盖视觉-空间（观察图片、视频）、身体-动觉（TPR活动、洗手操）、音乐（chant）、人际交往（小组合作）等多种智能通道的学习活动，确保每位学生都能以适合自己的方式参与并获益。五、形成性评价理念，将评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、作品分析、同伴互评等多种方式，即时反馈，促进学生自我监控与调整，实现“教学评”一体化。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析。本单元主题为“健康习惯”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。第一课时已初步接触并学习了与个人卫生相关的核心词汇，如wash,hands,face等，以及“Pleasewashyourhands.”等祈使句的初步感知。本课时作为第二课时，处于单元承上启下的关键位置。教材提供的核心语料通常包括洗手步骤的分解图片与简短对话。然而，基于顶尖教学设计的要求，需对教材进行深度解构与创造性重构。本设计将教材内容视为“资源库”而非“剧本”，提取其核心语言项目与主题思想，并将其置于一个更完整、真实、富有探究性的项目式学习框架中。重点从静态的“知识传授”转向动态的“问题解决”，引导学生探究“为什么洗手重要”以及“如何科学有效地洗手”，从而深化主题意义。

  （二）学生情况分析。教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们经过近两年的英语学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，能够听懂并执行简单的课堂指令，就熟悉的话题进行简短问答。其认知特点表现为：具体形象思维占主导，对色彩、动作、韵律、故事和游戏有天然亲和力；注意力持续时间有限，但参与活动的热情高；开始形成初步的合作意识与表现欲望。然而，他们也面临挑战：语言储备有限，难以进行复杂表达；抽象的逻辑推理能力尚在发展中；个别学生的卫生习惯尚未完全自觉养成。基于此，教学必须化抽象为具体，通过多感官刺激和阶梯式任务搭建脚手架，将语言学习与习惯养成无缝衔接。

  （三）教学资源与技术准备。为营造沉浸式、交互式的学习环境，准备以下资源：1.多媒体课件：包含高质量的洗手步骤动态演示视频（含微观视角下的细菌被洗掉的模拟动画）、交互式排序游戏、关键句型的高清情境图片。2.实物教具：放大版的手部模型（可标注各部分名称）、仿真肥皂、水盆与毛巾道具、不同状态的双手图片卡（干净/脏污）。3.实验材料：用于简易“细菌”（以闪粉模拟）展示的透明密封袋、凡士林、亮片。4.学习任务单：包括个人观察记录表、小组合作海报设计框架、自我评价量表。5.音频资源：自编的“洗手步骤歌谣”配乐版。

  三、教学目标

  基于英语学习活动观，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养目标：

  （一）语言能力目标

  1.听与说：全体学生能在图片、视频和教师的肢体语言帮助下，听懂、理解并准确跟读本课核心词汇：wet,soap,rub,between,fingers,nails,rinse,dry。90%以上的学生能借助提示，正确运用序数词（first,next,then,afterthat,finally）和核心动词短语，较为流利地、按顺序描述科学洗手的完整步骤。

  2.读与写：85%以上的学生能认读洗手步骤的关键词句卡片；能在小组协作下，运用所学语言，为家庭洗手海报撰写2-3条简单的英文提示语，如“First,wetyourhandswithwater.”。

  3.语言理解：理解祈使句在给予指导时的语用功能，体会其在日常卫生习惯养成中的实际应用价值。

  （二）文化意识与健康素养目标

  1.认识到保持手部清洁是个人健康与社会文明的重要组成部分，理解勤洗手、正确洗手对于预防疾病传播的公共卫生意义。

  2.初步建立依据科学流程处理个人卫生事务的意识，摒弃敷衍了事的态度，将正确的洗手方法内化为一种自觉的健康行为。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：通过对比正确与错误的洗手方式（如时间长短、部位覆盖），辨析有效行为与无效行为。

  2.发展逻辑排序与信息整合能力：将零散的洗手动作信息，通过分析、判断，按照科学流程进行逻辑排序，并整合成条理清晰的完整指令序列。

  3.发展创造性思维能力：在设计与制作家庭洗手海报的任务中，创造性地组合图文信息，进行简单的宣传设计。

  （四）学习能力目标

  1.在小组合作完成探究任务和海报制作的过程中，提升沟通协作、分工配合的能力。

  2.学会利用多种资源（视频、实物、同伴）获取和建构知识，并运用所学解决真实情境中的问题（提醒家人）。

  3.通过使用自我评价量表，初步养成对自身学习过程与成果进行反思与评估的习惯。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点：掌握科学洗手的七个核心步骤对应的英文表达，并能够运用序数词和连接词，有条理地、完整地叙述整个洗手过程。

  （二）教学难点：1.部分动作词汇（如rubbetweenfingers,rinse）的理解与准确发音。2.将多个步骤性指令从机械记忆转化为在真实情境中有逻辑、有情感地自主表达与应用。3.将语言学习成果迁移至家庭生活场景，实现习惯养成的知行合一。

  五、教学过程

  （一）阶段一：感知与关联——创设情境，激活已知，引发探究

  1.情境启动：教师手持一个看似干净但实际涂抹了透明凡士林和极细亮粉（模拟“细菌”）的手套模型，与几位学生进行“握手问候”互动。随后，在特定光线下展示手套上“细菌”的转移痕迹，引发学生惊叹。教师用清晰而富有悬念的语调提问：“Look!What’sonmyhand?Theyaregerms.Theyareverytiny.Wecan’tseethemeasily,buttheycanmovefromhandtohand.Howcanwesendthesegermsaway?”此环节利用视觉冲击，瞬间将“看不见的细菌”具象化，直击“为什么要洗手”的核心，激发学生强烈的学习动机和探究欲望。

  2.主题关联与已知激活：教师展示第一课时已学的“washyourhands”图片，引导学生齐说。接着，呈现一组对比鲜明的图片：一双沾满泥巴的手、一双刚玩完玩具的手、一双准备拿食物的手、一双看完医生后的手。通过提问“Whenshouldwewashourhands?”，引导学生联系生活实际，用已学英语或中文说出“Afterplaying,”“Beforeeating,”“Afterusingthetoilet”等。教师用英语重复并强化这些情境短语，自然衔接新旧知识，并点明洗手是贯穿每日生活多个关键节点的必备健康习惯。

  3.任务发布与目标明晰：教师揭示本节课的终极项目任务：“Today,wearenotonlygoingtolearnHOWtowashhandscorrectlyinEnglish,butalsotobecome‘HealthLittleExperts’.YourmissionistocreateanEnglishposterforyourfamily,teachingthemthebestwaytowashhands.Attheendofclass,we’llhavea‘PosterExhibition’!”明确、有趣且具有实际意义的任务，赋予学习过程以使命感和成就感，驱动学生主动投入后续探究。

  （二）阶段二：获取与梳理——解构步骤，深度学习，建构语言

  1.整体输入与初步感知：播放一段约90秒的优质洗手教学动画视频。视频需包含清晰的步骤分解、准确的英文旁白（使用目标词汇和句型）、生动的微观特效（展示肥皂如何破坏“细菌”）。观看前提出引导性问题：“Howmanystepsarethere?Whatdoweneed?(water,soap)”。第一遍观看，学生整体感知。第二遍分段观看，每播完一个关键步骤暂停。

  2.分步解构与多模态学习：针对每个步骤，采用“四步法”进行深度解构学习。

    以“Step1:Wetyourhandswithcleanwater.”为例：

    （1）动作演示：教师做动作，同时清晰、慢速地说出“Wetyourhands.”，引导学生跟读并模仿动作。利用实物水盆道具增强真实感。

    （2）词汇聚焦：课件突出显示“wet”一词，呈现水滴图片辅助理解。通过对比干毛巾与湿毛巾的状态，巩固词义。进行小组“快速反应”游戏：教师说“wetyourface/hair”，学生快速做相应动作。

    （3）句型嵌入：将步骤放入完整句型“First,wetyourhandswithwater.”中。教师示范，学生合唱式跟读、分排跟读、个人展示读。强调“first”作为序列起点的意义，可用手势竖“1”表示。

    （4）意义协商：提问“Whydowewethandsfirst?(Tomakesoapworkbetter.)”，将语言学习与科学道理结合。

    对于难点步骤，如“Step4:Rubbetweenyourfingers.”和“Step5:Don’tforgetyourthumbsandnails.”：

    （1）利用放大手部模型，清晰指示“betweenfingers”（指缝）、“thumbs”（大拇指）、“nails”（指甲）的位置，并贴上英文标签。让学生在自己的手上找出这些部位，并互相指认，实现身体认知。

    （2）动词“rub”通过快速摩擦双掌的动作和拟声词进行演示，对比“wash”更泛的概念，突出“揉搓”的细致动作。

    （3）设计“听指令，做动作”的TPR活动：教师说“Rubyourpalms.Rubbetweenfingers.Rubyourthumbs...”，学生随指令精确操作，在动觉中内化语言。

    “Step6:Rinseyourhandswell.”中，“rinse”是全新且关键的词。通过演示将涂满泡沫的手放在虚拟水流下冲洗直至干净的过程，并用“watergoeswhoosh”的象声词辅助记忆。让学生做出冲洗动作，齐声说“Rinse,rinse,rinse!”。

  3.语言结构化梳理：所有步骤学习完毕后，教师引导学生将分散学习的七个步骤卡片（图文并茂）按顺序贴在黑板上，形成完整的“洗手流程图”。同时，在每一步旁同步贴出对应的序数词和连接词卡片（First,Next,Then,Afterthat,Then,Finally），建立语言结构支架。师生合作，看着流程图，尝试用完整句子从头到尾叙述一遍。这一过程将零散信息进行逻辑编码，帮助学生形成清晰的心理图式。

  （三）阶段三：内化与运用——分层操练，巩固迁移，创意实践

  1.控制性操练——从模仿到记忆：

    （1）韵律唱诵：播放自编的“HandwashingChant”，配以轻快节奏和动作。例如：“First,first,wetyourhands.Next,next,soaponhands.Rub,rub,rubthemallaround...”。学生先听，再跟唱，最后分组进行表演唱。韵律极大降低了长序列记忆的难度。

    （2）交互游戏：利用课件设计两个游戏。游戏一“顺序大挑战”：打乱步骤图片，学生团队合作，在限时内进行拖拽排序。游戏二“缺失的步骤”：呈现不完整的洗手过程，学生需说出或点击缺失的那个步骤。游戏化练习充满挑战与趣味。

  2.半开放性运用——从复述到描述：

    （1）同伴互教：学生两人一组，一人扮演“健康小专家”，一人扮演“学习者”。“小专家”需根据流程图，向“学习者”讲解洗手步骤。教师提供句型支架：“Look,firstyou...Next,rememberto...”。角色互换。此活动在模拟的真实交际中运用语言。

    （2）错误辨析：教师或请一名学生演示一段存在遗漏或顺序错误的洗手过程（如忘了搓指尖，或先擦干后冲洗）。其他学生观察后指出错误并纠正：“Ohno!Youforgottorubyournails!Afterrinsing,thenyoudryyourhands.”。在辨析中深化对正确流程的理解。

  3.开放性创造性产出——项目任务实践：

    这是本课的高潮与综合能力展示环节。

    （1）任务布置与规划：教师重申“家庭洗手海报”制作任务。展示几张范例海报（设计简洁，图文并茂，重点突出步骤）。明确海报要素：一个吸引人的标题（如“Let’sWashHands!”）、清晰的步骤图（可画或剪贴）、简单的英文说明句、创意装饰。发布小组合作要求：四人一组，合理分工（组长、绘图师、书写员、解说员）。

    （2）小组协作与创作：学生以小组为单位，领取海报底纸、彩笔、预印的步骤小图片、词汇贴纸等材料。在创作过程中，教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生组织句子、检查拼写），并鼓励创意。整个过程是语言运用、美术设计、健康知识传播和团队协作的融合。

    （3）展示交流与评价：举办“班级健康海报展”。每个小组派“解说员”到讲台前，向全班展示并介绍本组的海报，用英语简述关键步骤。其他小组作为观众和评委，依据“评价量表”（内容正确、画面清晰、讲解流利、合作良好）进行星级评价。教师对每组的亮点予以即时、具体的表扬，并将所有海报张贴于教室“健康角”，或建议学生带回家张贴在家庭洗手间，真正实现学习成果的生活化迁移。

  （四）阶段四：评价与反思——总结升华，延伸习惯，持续生长

  1.课堂总结与反思：引导学生共同回顾板书上的流程图和核心语言。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Whyisitimportanttowashhandslikethis?”学生自由发言。随后，分发“我的学习日志”便签，让学生用中文或简单的英文图画/句子记录“今天我学到的最重要的一点”和“我还想了解更多关于……”。教师回收日志，作为了解学情、调整后续教学的重要依据。

  2.多元化作业布置（分层自选）：

    （1）基础巩固型：录制一段自己边洗手边用英文解说步骤的短视频。

    （2）实践应用型：担任“家庭卫生监督员”，用今天制作的海报，教会一位家人正确的洗手方法，并请家人在海报上签名为证。

    （3）拓展探究型：查找资料（在家长帮助下），了解除了水洗，什么时候需要使用免洗洗手液，并尝试用一两个英文单词标注在家庭海报上。

  3.情感升华与价值引领：教师进行总结陈词，将话题从个人习惯提升至社会责任：“Class,cleanhandsarenotonlyforourselves,butalsoforothers.Whenwehavecleanhands,wehelptostopgermsfromspreading.Wekeepourfriends,family,andourselveshealthy.YouareallwonderfulHealthGuardians!”在充满肯定与期许的氛围中结束课程，将健康生活的种子深植学生心中。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，作为课堂学习历程与思维可视化的支架。

  （左侧区域：核心问题驱动）

  Why?→Tokeephealthy!/Stopgerms!

  When?→Beforeeating...Afterplaying...

  （中间区域：主体流程与语言支架–以树状图或流程图形式呈现）

  HowtoWashHands?

  (Title)

  ↓

  [手部模型图]

  ↓

  First→Wethandswithwater.[水滴图片]

  Next→Putsoaponhands.[肥皂图片]

  Then→Rubpalmstogether.[动作图标]

  Afterthat→Rubbetweenfingers.[动作图标]

  Then→Rubthumbsnails.[动作图标]

  Then→Rinsehandswell.[水流图片]

  Finally→Dryhandsclean.[毛巾图片]

  （右侧区域：任务与生成区）

  OurMission:FamilyHandwashPoster!

  （张贴小组海报设计草图或关键词）

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿全程的形成性评价与终结性成果评价相结合的方式。

  （一）过程性评价：

  1.观察记录：教师在小组活动、TPR练习、游戏参与中，通过巡回观察，记录学生在语言表达、合作态度、任务参与度等方面的表现，使用简易符号或便签进行即时记录。

  2.提问与反馈：通过分层提问（从事实性到思辨性），检验不同层次学生的理解深度，并给予针对性反馈，如“Goodpronunciationof‘rinse’!”或“Canyoutelluswhy‘rub’isimportant?”。

  3.同伴互评：在海报展示环节，使用简化