小学二年级音乐《乃哟乃》《阳光下的孩子》融合教学教案

小学二年级音乐《乃哟乃》《阳光下的孩子》融合教学教案

一、教学内容分析

  本课内容选自人音版小学音乐二年级上册，以“快乐的游戏”为单元人文主题，精选了土家族民歌《乃哟乃》与创作歌曲《阳光下的孩子》进行融合教学。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践的交汇点。《乃哟乃》作为一首典型的五声调式民歌，仅由“sol、mi、do”三个骨干音构成，旋律简单、节奏鲜明、重复性强，是培养学生稳定拍感、初步建立音高概念和感受民族音乐色彩的绝佳载体。它在知识链上承接着一年级对声音高低、长短的感知，并为后续学习更复杂的旋律进行与合唱打下坚实基础，其蕴含的“一领众和”演唱形式，是音乐社会性功能的生动体现。《阳光下的孩子》则节奏跳跃、情绪欢快，歌词贴近学生生活，为运用音乐要素（如力度、速度）表达情绪、进行即兴编创提供了空间。两首作品一传统一现代，一简约一活泼，形成了有效的对比与互补。在教学过程中，引导学生通过身体律动、图形谱、情景表演等方式，亲历“听觉感知-身体表现-符号关联-创意表达”的完整艺术体验路径，其终极素养指向在于培育“审美感知”（辨识民歌与创作歌曲的风格差异）、“艺术表现”（能用自然的声音、愉快的情绪自信演唱）、“创意实践”（能为歌曲编配简易声势或节奏伴奏）及“文化理解”（初步了解土家族“乃哟乃”的文化意涵，感知音乐与生活的联系）。

  针对小学二年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策规划。学生已有基础在于：经过一年的学习，已具备初步的节奏模仿能力与歌唱兴趣，乐于参与音乐活动；生活经验上，对“游戏”、“阳光”等主题有亲切感。潜在的认知障碍可能在于：《乃哟乃》中纯四度音程（sol-do）的音准把握，以及土家族方言歌词的准确记忆；在合作环节，可能出现声部间相互干扰或节奏不统一的情况。因此，教学过程中的形成性评价设计至关重要：在导入环节，通过“回声游戏”观察学生的音准与节奏模仿能力，完成前测；在新授环节，通过小组创编展示，评估其协作能力与创意应用水平。基于差异，教学支持策略应分层分类：对于音准较弱的学生，提供柯尔文手势辅助或与教师“接龙”演唱的支架；对于表现力强的学生，鼓励其担任“小领唱”或创编负责人；对于内向的学生，设计集体律动、小组内角色扮演等低风险参与任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确演唱歌曲《乃哟乃》与《阳光下的孩子》，理解前者由“sol、mi、do”三个音构成，以及“乃哟乃”作为衬词的欢快情绪；辨识两首歌曲在节奏、情绪上的基本差异，如《乃哟乃》的稳健与《阳光下的孩子》的跳跃。

  能力目标：学生能够运用身体律动（如拍手、跺脚、扭胯）稳定表现歌曲的基本节拍与典型节奏型；能够在教师引导下，以“一领众和”的形式参与《乃哟乃》的演唱，并尝试为《阳光下的孩子》的指定乐句编创简单的声势动作或选择打击乐器进行伴奏，初步展现音乐表现与创意实践能力。

  情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演活动中，体验到音乐带来的快乐与合作的乐趣，萌发对土家族民歌及其他民族音乐文化的兴趣，形成乐于参与音乐活动、敢于表达自我的积极态度。

  学科思维目标：通过对比聆听、图形谱辅助、身体表征等方式，发展学生将听觉感受转化为视觉符号与肢体动作的音乐形象思维；在创编环节，鼓励其运用“重复”、“变化”等简单音乐发展手法进行构思，初步渗透音乐创造的逻辑思维。

  评价与元认知目标：引导学生依据“音准是否准确”、“节奏是否整齐”、“表情是否愉快”等简易标准，对个人及小组的演唱、表演进行简单的自评与互评；在课后能回顾并说出自己最喜欢哪个音乐活动以及为什么，初步反思自己的学习感受与收获。

三、教学重点与难点

  教学重点在于引导学生对比感知并准确表现两首歌曲不同的音乐风格与情绪。确立依据源于课标中“审美感知”核心素养的要求，以及低年级学段目标中“能听辨音乐中明显的情绪变化，并做出相应的体态反应”的具体内容。对《乃哟乃》风格特色的把握，是理解我国民族音乐多元性的起点；对《阳光下的孩子》情绪的准确表达，则是将音乐与生活经验连接的关键。

  教学难点预计有两个：一是《乃哟乃》中“sol-do”纯四度音程的准确演唱和方言衬词“乃哟乃”的清晰咬字；二是《乃哟乃》“一领众和”演唱形式中，学生两声部（领与和）间的初步配合与节奏稳定。预设依据来自学情分析：二年级学生音域有限，大音程跳跃容易走音；同时，其注意力分配与协作能力尚在发展中，独立担任“领唱”或在与他人不同步演唱时保持稳定，存在一定挑战。突破方向在于：利用手势、图形谱将抽象音高可视化，通过分句模仿、慢速练习巩固音准；采用师生合作、生生分组轮换等方式，降低合作难度，逐步建立声部意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含两首歌曲音频、视频、图形谱动画、土家族风情图片）；钢琴或电子琴；铃鼓、碰钟、双响筒等打击乐器若干。

1.2学习资料：印制《乃哟乃》旋律线条图形谱（每人一份）；设计分层任务卡片（用于创编环节）。

2.学生准备

  复习上学期的歌曲《其多列》，感知民歌韵味；穿着便于活动的服装。

3.环境布置

  将课桌椅摆放成半圆形，中间留出充足活动空间；黑板划分区域，用于张贴图形谱与记录学生创编点子。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设——音乐列车启程：教师播放一段轻快的律动音乐，与学生一起做简单的身体音阶热身。“小朋友们，欢迎登上今天的音乐旅行列车！我们的耳朵准备好接收信号了吗？先来个回声游戏热热身吧！”

  1.1前测游戏——山谷回声：教师用“lu”哼唱《乃哟乃》的核心乐句“531”，并加入拍腿、拍手的节奏，让学生像回声一样精准模仿。观察学生的音准与节奏反应能力。“听，音乐山谷在呼唤我们！5—3—1—，请你学我的样子，准确‘回’过来！”

  1.2提出核心问题：“刚才我们模仿的旋律，它来自一个能歌善舞的民族——土家族。他们有一句表示快乐的话，叫‘乃哟乃’。今天，我们就先学唱这首特别的歌《乃哟乃》，再去看看《阳光下的孩子》是怎么玩的。比比看，这两首歌带给你的快乐感觉一样吗？我们又能用哪些不同的方式把它们表现出来呢？”

第二、新授环节

任务一：探秘《乃哟乃》——三个音的魔法

教师活动：首先，完整播放《乃哟乃》音频，引导学生安静聆听，并用手指随旋律“画线条”。提问：“这首歌给你什么感觉？是安静的还是热闹的？你听到最多的有哪几个音？”随后，出示图形谱，指着图谱上的“小山峰”（表示sol-mi-do）再次范唱，引导学生发现歌曲主要只有三个音构成。接着，教师用柯尔文手势辅助，带领学生慢速、分句学唱旋律，重点练习“531”和“135”两个乐句，用手势高低直观提示音准。“看，我的手爬上山坡又下来，声音也跟着走哦！”

学生活动：专注聆听，尝试用手指空中描画旋律走向。观察图形谱，发现旋律的重复规律。跟随教师的手势与范唱，进行旋律模唱，重点关注音高变化。尝试不看谱，跟随手势记忆旋律。

即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.模唱时，音高是否基本准确，尤其关注“sol”到“do”的跳跃。3.能否跟随手势做出相应的音高反应。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：《乃哟乃》是一首土家族民歌。★关键技能：歌曲主要由sol、mi、do三个音构成，旋律具有重复性。▲学习方法：运用图形谱和柯尔文手势可以帮助我们理解和记忆音高。

任务二：学唱《乃哟乃》——快乐衬词与“一领众和”

教师活动：在旋律基本唱熟后，加入歌词教学。重点讲解“乃哟乃”是表示高兴的衬词，并示范清晰的吐字，尤其是“乃”字的归韵。采用接龙唱法：教师唱“乃哟乃，乃哟嗬”，学生接唱“乃乃耶，乃哟嗬”。随后，引入“一领众和”的演唱形式。教师先担任“领唱者”，唱“唱起歌儿”，全体学生“和”“乃哟乃”。然后邀请一位学生尝试领唱一句，其他学生和衬词。“谁来当一回小老师，带领大家？”

学生活动：学习用欢快、有弹性的声音演唱衬词。参与接龙游戏，巩固乐句。体验“领”与“和”的不同角色，尝试在“和”的部分保持节奏稳定，不抢拍。

即时评价标准：1.演唱衬词时，声音是否清脆、有弹性，情绪是否欢快。2.在“一领众和”时，能否准确进入自己的声部，两声部配合是否基本整齐。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“乃哟乃”是表达欢乐情绪的衬词。★关键技能：学习“一领众和”这种传统的演唱形式。▲文化理解：衬词是民歌中常见的表现手法，能增强歌曲的生活气息与民族风格。

任务三：表现《乃哟乃》——综合艺术呈现

教师活动：组织学生分组讨论，为歌曲设计简单的律动。提供参考：如拍手、拍腿、扭胯（模拟土家族摆手舞的基本动律）。播放原生态演唱视频片段，让学生感受其氛围。然后引导全班整合：第一遍静听，第二遍加入设计的律动，第三遍尝试“一领众和”加律动完整表演。“让我们也变成能歌善舞的土家娃娃，把教室变成欢乐的摆手堂！”

学生活动：在小组内讨论并练习一两处统一动作。观看视频，模仿感受。参与全班综合表演，边唱边动，体验音乐与身体融合的快乐。

即时评价标准：1.小组讨论时是否积极参与，提出想法。2.表演时，歌唱、律动与节奏能否基本协调统一。3.整体情绪是否饱满、富有感染力。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：能用身体律动辅助表现歌曲情绪与风格。★素养指向：这是艺术表现与创意实践的综合体现。▲方法提炼：表现音乐可以融合唱、动、看多种方式。

任务四：走进《阳光下的孩子》——对比聆听与情绪捕捉

教师活动：播放《阳光下的孩子》，出示对比聆听任务单：“这首歌的情绪和《乃哟乃》比，是更像安静的下午，还是欢腾的操场？它的节奏是平稳的，还是有很多跳跃的小音符？”引导学生用词语描述（如：活泼、跳跃、开心）。随后，聚焦典型节奏型“XXXXX”（跑跑跑跑走），带领学生用跺脚和走步来表现，感受其推动感。

学生活动：对比聆听，专注感受。用语言描述对歌曲情绪的初步印象。模仿并练习用身体动作表现歌曲的典型节奏型。

即时评价标准：1.能否听辨出两首歌曲在情绪、节奏上的明显差异。2.表现节奏型时，动作是否与节奏吻合，有弹性。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：不同的节奏型与旋律进行会带来不同的音乐情绪。★关键技能：能用对比聆听的方法分析音乐作品。▲思维方法：发展音乐形象思维，将听觉感受转化为语言和动作描述。

任务五：创编与表现《阳光下的孩子》——我是小小演奏家

教师活动：将学生分成若干“小小乐队”。出示任务卡：A组（基础层）：用拍手、拍肩为歌曲恒定拍伴奏。B组（综合层）：为歌曲的间奏部分设计一个固定的声势节奏型。C组（挑战层）：选择合适的打击乐器（如铃鼓、碰钟）为歌曲特定乐句增添色彩。教师巡回指导，提供建议。最后，组织“乐队展示会”，各组轮流随音乐表演。

学生活动：根据小组任务卡进行讨论、练习与排练。在展示环节，自信地随音乐表演本组的创编成果，并欣赏其他组的表演。

即时评价标准：1.创编的节奏或声势是否与歌曲情绪、速度相符。2.小组合作是否有序，分工是否明确。3.展示时是否自信、投入。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：能为歌曲编配简单的声势动作或打击乐伴奏。★素养指向：这是创意实践能力的初步尝试。▲学习方法：小组合作是完成音乐创编任务的有效途径。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体参与）：“歌曲快闪”游戏。教师随机出示《乃哟乃》或《阳光下的孩子》的标题或第一乐句图形谱，学生需在3秒内反应，并用正确的情绪、声音演唱歌曲的第一句。考察即时记忆与反应。

  2.综合层（小组挑战）：“风格鉴别师”。教师播放两首歌曲的混合片段（共4段），各小组合作讨论，快速判断片段出自哪首歌曲，并说出一个判断理由（如：听到“乃哟乃”衬词，或感受到跳跃的节奏）。培养音乐分析与表达能力。

  3.挑战层（个人或自愿组合）：“一分钟创意秀”。邀请学生自由选择一首歌曲，用自己最喜欢的方式（独唱、加入律动、用文具当打击乐等）进行一段个性化展示。鼓励自信表达。

  反馈机制：基础层采用集体反馈，教师点评整体表现；综合层采用小组互评，公布答案后小组间交叉检验；挑战层采用欣赏性反馈，教师引导全体学生用掌声和一句具体的称赞（如“你的笑容真感染人！”“这个敲笔袋的节奏加得妙！”）进行鼓励。

第四、课堂小结

  “孩子们，今天的音乐旅行就要到站了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾两首歌曲的不同风格与学习过程。教师用结构图板书总结：“我们学会了土家族的《乃哟乃》，体验了‘一领众和’的热闹；也感受了《阳光下的孩子》的跳跃，还当了一回小小创编家。音乐的世界就是这样多彩！”

  作业布置：1.必做作业：将两首歌曲分别表演给家人听，并告诉他们哪首是土家族民歌。2.选做作业（二选一）：A.画一幅画，表现《阳光下的孩子》歌词中的场景。B.尝试找出家中能发出悦耳声音的物品，为《乃哟乃》的衬词部分伴奏。

  “下次课，我们将带着这份快乐，去认识更多的音乐朋友。期待你们精彩的表演和创作！”

六、作业设计

  基础性作业：熟练、有表情地背唱《乃哟乃》全曲。要求音准基本正确，衬词清晰，并能向家人简单介绍这是土家族的歌曲。

  拓展性作业：与父母或小伙伴合作，尝试以“一领众和”的形式演唱《乃哟乃》。用手机录制一段不少于30秒的表演视频（可以只唱一段），重点关注合作的趣味性与情绪的欢乐。

  探究性/创造性作业：以“我的快乐瞬间”为主题，用《阳光下的孩子》的旋律，尝试改编1-2句歌词，描绘一件让自己开心的事。例如将“踢足球”改成“放风筝”。有能力的学生可以试着把自己编的歌词唱出来。

七、本节知识清单、考点及拓展

  1.★土家族民歌：我国少数民族土家族的传统歌曲，《乃哟乃》是其中一首典型作品，风格欢快。

  2.★衬词“乃哟乃”：歌曲中不表示具体意思、但能烘托欢乐气氛的词语，是民歌的显著特点。

  3.★核心音级：《乃哟乃》主要由sol、mi、do三个音构成，旋律重复性强。

  4.★“一领众和”：一种演唱形式，一人或几人领唱，众人齐声应和。常见于劳动号子、民歌中。

  5.★柯尔文手势：用不同的手位表示不同音高的辅助教学工具，帮助建立音高概念。

  6.★图形谱：用线条、图形等视觉符号来表现旋律走向、节奏长短的图谱，辅助音乐理解。

  7.★音乐情绪对比：《乃哟乃》情绪热烈、稳健；《阳光下的孩子》情绪活泼、跳跃。

  8.★典型节奏型：《阳光下的孩子》中“XXXXX”（跑跑跑跑走）的节奏型，赋予歌曲推动感。

  9.★声势：用拍手、跺脚、拍腿等身体动作发出的声音来进行节奏训练或伴奏。

  10.▲土家族摆手舞：土家族传统舞蹈，动作多模仿生产生活，《乃哟乃》可配合简单摆手动律。

  11.▲五声调式：中国传统音乐常用的音阶体系，《乃哟乃》即为五声调式（缺少fa、si）。

  12.▲音乐创编：在原有音乐基础上进行节奏、动作或简单旋律的再创作，是重要的音乐实践活动。

八、教学反思

  本教案以“对比与融合”为主线，旨在通过两首风格迥异的作品，拓宽低年级学生的音乐体验广度。从预设的“山谷回声”前测到分层的创编任务，力求在一条清晰的主线下关照学生的个体差异。教学重点“风格对比与表现”的达成，依赖于任务四的精心设计与有效引导；而难点的突破，则在任务一和任务二中通过手势、图形谱、分角色练习等支架得以实现。巩固环节的分层设计，意在让不同水平的学生都能获得成就感。

  （一）目标达成度预估：知识目标通过聆听、学唱、对比等环节应能较好实现；能力目标中，演唱与律动表现预计达成度较高，但创编环节的成果可能会因小组能力差异而呈现不同水平，这是正常且应被接纳的。情感目标在活跃的课堂氛围中易于达成。

  （二）环节有效性评估：导入环节的“回声游戏”兼具趣味性与诊断功能，能快速凝聚注意力。新授环节五个任务环环相扣，从