小学三年级英语下册Unit 5 My Favourite Animal（第四课时）教学设计

小学三年级英语下册Unit5MyFavouriteAnimal（第四课时）教学设计

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以冀教版（三年级起点）三年级下册Unit5AttheZoo为内容蓝本，聚焦第四课时“MyFavouriteAnimal”的主题深化与综合语用能力发展。设计遵循“大单元整体教学”理念，将本课时定位为单元主题意义探究的整合输出与迁移创新阶段。教学以“创建班级数字化动物图鉴”为贯穿始终的项目主线，通过真实、富有意义的语言实践任务，引导学生在深化对动物认知的同时，综合运用本单元所学语言知识，表达个人情感与偏好，并初步树立关爱动物、尊重自然的意识。设计注重语言学习与思维发展、文化感知、策略运用的深度融合，体现活动化、游戏化、生活化的学习特点，为三年级学生提供支架充分、趣味盎然的英语学习体验。

一、教学背景与理念依据

  三年级学生处于具体运算思维阶段，对身边的世界充满好奇，尤其对动物有天然的兴趣。经过本单元前三个课时的学习，学生已初步掌握常见动物的英文名称（如panda,monkey,elephant,tiger,lion,bird,fish等），能够运用“Lookatthe...It’s...”等句型描述动物的部分外部特征（如big,small,tall,short,fat,thin,long等），并初步接触了“Ilike...”的表达。然而，学生的语言积累尚处于碎片化状态，综合描述与连贯表达的能力较弱，对“喜爱”的情感表达多停留在简单模仿层面，缺乏与具体原因、自身感受相连的深度输出契机。同时，该年龄段学生乐于表现、善于模仿，但注意力持久性有限，需要高频的互动、直观的媒介和具身性的活动维持学习投入。

  基于以上学情，本课时教学的核心任务设定为：引导学生从简单的词汇识别与句型跟读，迈向在微型语境中围绕“最喜爱的动物”进行有逻辑、有情感的个性化表达。教学理念主要依据以下三点：一是交际语言教学法，强调在“用中学”，通过完成“介绍我最喜爱的动物”这一真实交际任务驱动语言学习；二是任务型语言教学，以“制作动物介绍卡”和“参与班级图鉴共建”为产出目标，反向设计学习过程；三是内容与语言整合学习法，将动物科普小知识、情感态度价值观培养与语言学习无缝融合。教学设计的创新之处在于引入了“数字化班级图鉴”这一项目式学习元素，将个人成果汇集成集体作品，增强学习的社会意义感和成就感。

二、教学目标

  基于英语课程核心素养的四个维度，设定本课时具体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在语境中运用核心词汇：favourite,strong,cute,friendly,clever,scary，复习巩固本单元已学的动物名称及特征形容词。

  2.学生能够理解、模仿并初步运用核心句型：“Myfavouriteanimalisthe.../Ilikethe...best.”“It’s...(特征1)and...(特征2).”“Ilikeitbecause...”进行口头与书面表达。

  3.学生能够在教师提供的语言支架和多媒体素材辅助下，完成一段约5-6句话的、结构相对完整的口头介绍，描述自己最喜爱的动物及其主要特征、喜好，并简单说明原因。

  （二）文化意识目标

  1.通过观看不同国家代表性动物的短片及讨论，学生能够感知动物文化的多样性，了解动物在某些文化中的象征意义（初步接触，如熊猫在中国代表友好）。

  2.在讨论“为什么喜爱动物”及“如何对待动物”的过程中，初步建立起关爱动物、善待生命、保护生态环境的意识，理解人与动物和谐共处的重要性。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同动物的特征（如对比大象与猴子的大小、老虎与兔子的性格），发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.在阐述“喜爱原因”时，引导学生从多角度（外形、能力、性格、与人的关系等）寻找理由，并尝试进行简单排序或选择最主要的原因，培养初步的分析与论证能力。

  3.在“为迷路动物找家”等推理活动中，锻炼根据线索进行合理猜测的判断力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用图形组织器（如思维导图、信息卡）梳理和归纳关于动物的信息，提升信息加工与组织能力。

  2.在小组合作完成“动物猜猜看”等任务中，培养倾听同伴、协作交流的策略。

  3.激发学生利用课外绘本、科普视频、动物园官网等资源继续探索动物世界的兴趣，形成课内外联动的学习习惯。

三、教学重点与难点

  教学重点：1.围绕“Myfavouriteanimal”主题，综合运用已学动物词汇、特征形容词及原因表达句型，进行连贯、有内容的表达。2.理解并初步运用“because”引导的句子说明喜好缘由。

  教学难点：1.引导学生超越对动物单一特征的描述，尝试从2-3个维度（外观、能力、习性等）综合描述动物，并使语句之间产生逻辑关联。2.帮助学生将个人情感（喜爱）与具体的、可描述的客观原因相联系，实现从“Ilikeit.”到“Ilikeitbecauseit’scuteandfriendly.”的语言与思维升级。

四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、特征鲜明的动物短视频（如熊猫吃竹子、猴子攀爬、大象喷水）、动物声音音频、互动游戏模板、句型支架可视化图表、文化背景图文介绍等。

  2.教具与学具：动物单词卡（图+文）、特征形容词卡（配简单图标）、句型条；“MyFavouriteAnimal”信息卡（纸质空白模板，含动物画像区、关键词填写区、句子书写区）；小组活动评价贴纸（不同动物形状）；班级数字化动物图鉴展板（实物或在线协作平台如Padlet、ClassIn黑板墙的初始化界面）。

  3.环境布置：教室墙面或角落布置成“动物王国”主题，张贴学生前几课时创作的动物画作或手工。

  4.技术支撑：确保多媒体设备、网络连接稳定；预先熟悉互动白板的拖拽、书写、屏幕遮蔽等功能；准备学生用于录音或拍摄的平板电脑或录音笔（若条件允许）。

五、教学过程实施

  本课时教学时长为40分钟，教学过程分为五个环环相扣的环节：情境唤醒，激趣导入；视听输入，感知新知；任务驱动，探究建构；合作交流，迁移应用；项目整合，拓展延伸。

  （一）第一环节：情境唤醒，激趣导入(约5分钟)

  活动设计：1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱本单元已学的歌曲“AttheZoo”或播放节奏轻快的动物主题歌曲视频，伴随旋律做简单的模仿动物动作，快速将学生注意力吸引到课堂主题，激活已有的动物词汇和愉快的学习情绪。

  2.故事悬念，导入主题：教师扮演动物园小导游“GuideGu”，以焦急的语气创设情境：“Hello,everyone!WelcomebacktoourMagicZoo!ButIhaveabigproblemtoday.Ourzooisgoingtomakeaveryspecial‘DigitalAnimalBook’forourvisitors.WeneedtochoosetheMOSTpopularanimaltobethecoverstar!Canyouhelpmetofindoutwhichanimalisthefavourite?”（大家好！欢迎回到我们的神奇动物园！但我今天遇到了一个大问题。我们动物园要制作一本特别的“数字动物书”送给游客。我们需要选出最受欢迎的动物作为封面明星！你们能帮我找出哪个动物是最受喜爱的吗？）通过设置“帮助动物园评选封面明星”的真实任务情境，赋予学生“小小顾问”的角色，激发其参与感和责任感。

  3.初步调查，激活旧知：教师利用课件快速闪现多种动物图片，引导学生集体说出名称。随后，教师进行即时小调查：“Now,tellmequickly,whichanimaldoyoulike?Pointandsay‘Ilikethe...!’”（现在，快速告诉我，你喜欢哪种动物？指着图片说“我喜欢...！”）让学生初步、快速地表态，教师用贴纸或简单计数在黑板上做粗略统计，引出“favourite”（最喜爱的）概念。教师指着统计中可能票数较高的动物说：“Oh,itseemsmanyfriendslikethepanda.Maybethepandaisyourfavourite.”自然引出本课核心词“favourite”，并板书课题“MyFavouriteAnimal”。

  （二）第二环节：视听输入，感知新知(约10分钟)

  活动设计：1.多维感知，丰富认知：教师播放一段精心剪辑的、约2分钟的“动物风采秀”短视频。视频不仅展示动物静态图片，更包含动态的生活场景（如小鹿奔跑、企鹅摇摆走路、海豚跳跃）、特征特写（如孔雀开屏、猫头鹰转动头部）、以及温和的拟人化旁白，使用本课目标语言描述动物特征（如“Thepeacockisbeautiful.Itstailislongandcolourful.Thedolphiniscleverandfriendly.Itcanjumphigh.”）。视频播放后，教师针对内容提问，引导学生回忆并说出听到的描述性词汇，特别是新接触的“strong,cute,friendly,clever”等。教师借助图片和动作示范，帮助学生理解这些抽象形容词的含义。

  2.范例聆听，解构语篇：教师出示“GuideGu”最喜爱的动物——猴子的图片和信息卡。播放一段“GuideGu”的自我介绍录音：“Myfavouriteanimalisthemonkey.Itissmallandthin.Ithasalongtail.Itcanclimbtreesveryfast.Itisverycleverandfunny.Ilikeitbecauseitmakesmehappy.”（我最喜欢的动物是猴子。它又小又瘦。它有一条长尾巴。它能非常快地爬树。它非常聪明和有趣。我喜欢它因为它让我开心。）教师播放两遍录音。第一遍，学生整体感知。第二遍，教师引导学生聚焦关键信息，通过提问和板书梳理出介绍的结构框架：

  ●Animal:Myfavouriteanimalisthe...

  ●Looks/Features:Itis...Ithas...Itcan...

  ●Character:Itis...(clever,funny...)

  ●Reason:Ilikeitbecause...

  教师将关键句型以思维导图或信息卡的形式呈现在黑板上或课件中，形成清晰的语言支架。

  3.跟读模仿，内化句型：学生对照板书支架，跟着录音逐句模仿“GuideGu”的介绍，重点练习“favourite”的发音、“because”的连读，以及描述特征的形容词语调。教师进行个别指导。

  （三）第三环节：任务驱动，探究建构(约12分钟)

  活动设计：1.个人思维整理：每位学生拿到一张空白的“MyFavouriteAnimal信息卡”。学生首先在心中选定自己最喜爱的动物（可以是本单元学过的，也可以是其他已知名称的动物，教师提供额外词汇支持如“giraffe,turtle”等）。随后，学生在信息卡上完成初步构思。教师提供分层支持：A层学生可尝试独立填写关键词或画图；B层学生可参考黑板上的句型支架选择填空；C层学生可由教师或同伴协助，从单词卡中选择词汇粘贴。信息卡内容包括：画一画/贴一贴动物图片，写出/选出动物名称，圈出或写出2-3个特征形容词（如big,tall,cute,strong），思考一个喜欢的原因（用中文或简单英文词初步写下）。

  2.语言点聚焦与操练：针对难点“because”原因表达，设计微型训练。教师出示几张特征鲜明的动物图，如“Theelephantisbig.”提问：“Whydoyouliketheelephant?”引导学生尝试用“Becauseitisbigandstrong.”回答。进行连锁操练：学生A说“Iliketherabbit.”学生B问“Why?”学生A答“Becauseitiscuteandsmall.”通过简短的问答游戏，降低原因句的使用难度。

  3.句子合成与初讲：教师利用课件展示“句子积木”游戏。将介绍结构拆分成若干可移动部分（如开头句、特征句1、特征句2、性格句、原因句），教师演示如何组合成一个完整的介绍。然后，学生根据自己的信息卡，尝试口头组织自己的介绍。给予学生1-2分钟自言自语或与同桌小声练习的时间。教师巡视，倾听并提供即时反馈和帮助，重点关注学生是否尝试组合多个特征句和使用“because”。

  （四）第四环节：合作交流，迁移应用(约10分钟)

  活动设计：1.小组互动，“猜猜我的最爱”：学生四人一组。组内轮流担任“讲述者”和“倾听者”。讲述者根据自己准备的信息卡，向组员介绍自己最喜爱的动物，但不能直接说出动物名称。介绍完毕后，由倾听者猜是什么动物。猜对后，讲述者展示信息卡上的图画进行验证。此活动将语言输出转化为有信息差的交际任务，迫使讲述者需要运用更准确的特征描述，同时训练倾听者的理解与推理能力。教师提供小组活动语言支持卡片，如“Isit...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”“Ithas...?”等。

  2.班级展示，共建图鉴：每个小组推选一位描述最清晰、或介绍最有特色的代表，到教室前进行“班级展示”。展示者使用教师的话筒（或道具话筒），面向全班进行介绍。介绍完毕后，教师引导学生给予掌声鼓励，并提问一两个简单问题（如“Whatcolourisit?”“Wheredoesitlive?”）进行互动。随后，该展示者将自己的信息卡贴到“班级数字化动物图鉴”展板（或在线平台的相应位置）上，代表一种动物“入驻”图鉴。教师同步在课件上记录该动物的“人气值”（画一颗星）。此过程将个人学习成果可视化、集体化，增强仪式感和成就感。

  3.文化点滴与情感升华：在所有代表展示完毕后，教师总结：“Weallhaveourfavouriteanimals.Theyaredifferent—somearebig,somearesmall,somearestrong,somearecute.Indifferentcountries,peoplealsohavedifferentfavouriteanimals.Look,inChina,manypeoplelovepandas.Theythinkpandasarecuteandasymbolofpeace.”展示几张具有文化象征意义的动物图片（如中国的熊猫、美国的秃鹰、泰国的白象等），进行极其简短的说明，拓宽学生国际视野。最后，教师引导学生思考：“Animalsareourfriends.Theymakeourworldcolourfulandbeautiful.So,whatshouldwedo?”学生可能回答“Befriendlytothem.”“Protecttheirhome.”等。教师总结：“Yes!Let’sloveanimals,protectnature!”将语言学习自然引向情感态度价值观的建立。

  （五）第五环节：项目整合，拓展延伸(约3分钟)

  活动设计：1.课堂总结与评价：教师引导学生回顾本课完成的任务——“我们帮助GuideGu了解了大家最喜爱的动物，并为我们的班级数字动物图鉴增添了精彩的内容！”通过课件快速回顾介绍动物的语言结构。采用多维评价：教师对全班的学习热情和合作精神给予肯定性评价；组织小组互评，根据活动参与度颁发“最佳合作组”（小狮子贴纸）、“最富创意介绍奖”（小海豚贴纸）；引导学生进行简单的自我评价，如在信息卡上画笑脸表示对自己的表现是否满意。

  2.分层作业布置：

  ●基础性作业（必做）：完善并美化课堂使用的“MyFavouriteAnimal”信息卡，录制一段1-2分钟的音频介绍，发送给老师或上传至班级学习平台。

  ●拓展性作业（选做A）：与家人分享你的最爱动物介绍，并采访一位家人，了解他/她最喜爱的动物是什么，尝试用英文记录下名称和1个原因。

  ●探究性作业（选做B）：登录学校推荐的儿童友好型动物园网站（或查看相关绘本），了解一种你喜爱的动物的更多小知识（如它吃什么、住在哪里），下次课用中文或少量英文分享一个趣味小事实。

  3.项目延续预告：预告下一课时或课外活动将继续完善“班级数字化动物图鉴”，可能为图鉴设计封面、录制介绍音频合集、甚至打印成册，激发学生持续参与项目的期待。

六、板书设计

  板书采用图文结合、支架式结构，力求清晰、美观、支持学习全过程。

  （黑板左侧区域）

  主题：Unit5MyFavouriteAnimal

  （配简笔画：一颗爱心包围着一只卡通动物）

  （黑板中央区域–思维导图式语言支架）

  MyFavouriteAnimal

  |

  (What?)isthe_________.(panda/monkey...)

  |

  ——————————————————

  |||

  (Look)It‘s_______.(Has)Ithas_______.(Can)Itcan_______.

  (big/small/tall...)(longtail...)(run/climb...)

  |

  (Character)Itis_________.(cute/clever/strong/friendly...)

  |

  (Reason)Ilikeitbecause________________________.

  （黑板右侧区域–互动区）

  ●新词卡：favourite,strong,cute,friendly,clever(配有简单图标或中文释义)

  ●“班级图鉴人气榜”：实时记录展示动物名称，并画“★”表示票数。

  ●小组评价栏：张贴各小组获得的动物贴纸。

七、教学特色与反思预期

  （一）主要特色

  1.项目驱动，意义贯穿：以“创建班级数字动物图鉴”这一项目为主线，将词汇学习、句型操练、语篇输出整合在真实的、有意义的任务序列中，使语言学习不再是孤立的练习，而是达成项目目标的工具，极大提升了学生的学习动机和语用意识。

  2.支架多元，支持差异：