小学五年级英语（冀教版·三起）下册 Unit 1 Lesson 1 基于大观念的深度教学设计

小学五年级英语（冀教版·三起）下册Unit1Lesson1基于大观念的深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课是冀教版（三年级起点）五年级下册第一单元“GoingtoBeijing”的起始课Lesson1“IAmExcited!”。本单元围绕“旅行”这一主题展开，旨在引导学生学习与旅行相关的交通工具、活动准备、情感体验及日常交流用语。作为单元开篇，Lesson1“IAmExcited!”【重要】起着奠定情感基调、激活背景图式、引入核心话题的关键作用。本课内容聚焦于主人公丹尼、李明和Jenny因即将前往北京而产生的兴奋之情，通过对话呈现了表达情感状态的形容词“excited”、“tired”、“happy”、“sad”以及询问和表达感受的核心句型“Whois+形容词?”和“Iam/...is+形容词.”。教材编排从具体的对话情境入手，逐步引导学生感知、理解、操练并运用目标语言，体现了“语言在情境中学习”的理念。

（二）学情分析

授课对象为小学五年级学生。经过两年多的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，如掌握了简单的问候语、基本的动词和名词，并对一般现在时有初步的感知。【基础】学生的形象思维依然活跃，对直观、生动的教学资源反应积极，乐于参与游戏、角色扮演等活动。然而，他们在真实语境中综合运用语言进行连贯表达的能力仍有待提高，对于情感类形容词的细微差别（如excited与happy的区别）可能理解不够深入。此外，本课首次在教材中系统出现以“Who”引导的特殊疑问句来询问人物状态，这是语法学习的一个【重点】和【难点】，需要教师通过层层递进的支架式教学帮助学生建构和内化。

（三）设计理念与教学策略

本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。具体策略如下：

1.大观念统领下的单元整体教学：将本课置于“规划与描述一次旅行”的单元大观念下，确立本课子观念为“表达旅行前的个人感受”，为后续学习收拾行李、购票、乘车等具体行为做好情感铺垫。

2.情境化教学：创设真实、连贯的“计划班级春游”的主情境，将教材人物与学生的现实生活紧密联结，使语言学习在有意义的语境中自然发生。

3.任务驱动型学习：设计“制作我的旅行心情卡”为核心任务，贯穿整个教学流程，让学生在完成任务的过程中感知、理解、操练和运用语言，最终实现语言输出与个性表达。

4.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评/互评等方式，及时诊断学情，调整教学，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读、书写单词：【重要】excited，tired，happy，sad。

2.学生能够听懂、会说、认读、运用句型：【高频考点】【难点】“Whoishappy?”“Iamhappy.”“Dannyisexcited.”“Areyoutired?”“Yes，Iam./No，I’mnot.”等询问及描述他人或自身感受的句式。

3.学生能够运用正确的语音、语调朗读和理解对话，并能初步运用核心语言进行简单交流。

（二）文化意识目标

1.学生能够理解不同文化背景下人们表达情感的普遍性和差异性，懂得在适当场合礼貌地表达和关心他人感受。

2.通过了解北京是中国的首都，激发学生对首都北京的热爱和向往之情。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、观看视频、分析对话，提取关键信息并进行简单推理（如根据人物表情推断其情感）。

2.学生能够初步比较不同情感形容词的语义和用法，发展分类和归纳能力。

3.鼓励学生联系自身生活经验，创造性地表达个人情感，培养创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.学生能够在教师指导下，通过听读、模仿、角色扮演等方式，主动学习和运用英语。

3.学生能够初步运用评价工具进行自我反思和同伴评价，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点：【重要】【高频考点】

1.掌握四个情感形容词：excited，tired，happy，sad的听、说、读、写。

2.掌握核心句型“Whois+形容词?”及其回答“主语+be动词+形容词.”的结构和用法，能准确询问和描述人物感受。

（二）教学难点：【难点】

1.正确理解和区分excited（兴奋的，通常指向未来的、令人期待的事情）和happy（开心的，一种更普遍的愉悦感）在具体语境中的适用差异。

2.能灵活运用所学语言，在真实或模拟的情境中，连贯地询问、表达和回应关于情感状态的对话，实现从机械操练到意义交际的跨越。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含教材动画、自创情境图片、音频；单词卡片（带图片和词形）；人物头饰（Danny，Jenny，LiMing，教师，学生代表）；“心情卡片”模板（每人一张）；彩色画笔；评价量表（小组评价和个人评价）。【基础】

五、教学实施过程

（一）热身与导入：激活旧知，铺垫新知(Warm-upLead-in：ActivatePriorKnowledge)(约5分钟)

1.GreetingandFreeTalk：教师以亲切自然的语气和学生互致问候，并随意地询问当天的天气、学生的出勤情况等，营造轻松和谐的课堂氛围。

2.SingaSong：播放或师生共唱一首与情绪相关的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。歌曲不仅能够快速吸引学生的注意力，而且自然地引出了“happy”、“sad”、“tired”等与本课相关的旧知或准新知，为新课学习做了无痕的铺垫。【重要】歌曲结束后，教师可以简单提问：“Inthesong，whenwearehappy，whatdowedo?Whenwearesad?”帮助学生回忆歌曲内容，激活相关词汇。

3.CreateaCon：教师利用多媒体课件展示一张自己班级即将在周末进行春游的照片或通知，并伴有兴奋的语气说：“Look，boysandgirls！Greatnews！WearegoingtohaveaspringoutingthisSaturday！Wearegoingtothepark！Howdoyoufeel?”通过创设与学生生活紧密相关的“班级春游”情境，立即点燃了学生的热情和好奇心，为本课学习提供了真实的情感驱动力。

（二）情境呈现与感知：初识文本，整体输入(PresentationPerception：InputtheWhole)(约8分钟)

1.Transitiontothe：教师接着引导：“OurfriendsLiMing，DannyandJennyarealsogoingonatrip.Wherearetheygoing?Let’shavealook.”自然地将学生从自身情境过渡到教材人物“去北京旅行”的情境中。

2.WatchandAnswer：播放课文动画或录音，让学生带着一个整体性问题观看或聆听：【基础】“Wherearetheygoing?”（TheyaregoingtoBeijing.）播放完毕，请学生回答。教师随即出示北京的标志性图片（天安门、长城等），并简要渗透文化意识：“Beijingisourcapitalcity.It’sbigandbeautiful.”

3.FocusonFeelings：教师提出第二个层次的问题，引导学生关注人物感受：“TheyaregoingtoBeijing.Howdotheyfeel?Let’swatchagainandmatch.”教师将课文中的三幅主要图片（Danny兴奋跳跃、Jenny微笑、李明困倦）呈现在黑板上，并在旁边贴上单词卡“excited”，“happy”，“tired”。再次播放动画，请学生将人物与对应的情感词汇连线匹配，初步建立图片、人物与单词的联系。【非常重要】

（三）精讲与操练：聚焦核心，内化语言(IntensiveLearningPractice：FocusonCoreLanguage)(约17分钟)

1.词汇教学：多模态呈现，趣味操练

(1)学习“excited”：【重要】【难点】

A.呈现与理解：教师指着匹配结果中兴奋跳跃的Danny图片，播放Danny大叫声“I‘mexcited！”，教授单词“excited”。通过夸张的肢体动作、面部表情和语音语调（如高高跳起，挥舞手臂，提高音量说“I’mSOexcited！”）让学生直观感受“excited”的含义。教师可以追问：“WhyisDannyexcited?BecauseheisgoingtoBeijing.Haveyoueverbeenexcited?When?”引导学生结合生活实际理解“excited”通常指向对未来的、特定事件的强烈期待。

B.拼读与书写：教师带领学生按音节拼读“ex-ci-ted”，注意发音要饱满。随后在四线三格中规范板书单词，边写边强调字母的占格和笔画顺序。学生书空或在自己练习本上书写。

C.操练游戏：“I‘mexcited！Icanjump！”教师发指令，如“Ifyouareexcited，jumpthreetimes！”或“Showmeyourexcitedface.”让学生在动作和表情中巩固单词。

(2)对比学习“happy”和“tired”：

A.“happy”：教师指着Jenny的图片说：“Jennyisnotjumping.Butsheissmiling.Sheis...?”引导学生说出“happy”。对比“excited”，教师可以做出双手合十放在脸边，做出甜美微笑的表情，说“I’mhappy.”并让学生做出“happy”的表情，感受其是一种相对平和、持续的愉悦。

B.“tired”：教师指着李明打哈欠的图片，做出疲惫状，揉揉肩膀和眼睛，降低音量说：“I‘mtired.”教学单词“tired”。引导学生思考为什么李明会“tired”，培养学生简单的逻辑推理能力（可能因为路程远、起得早等）。

(3)学习“sad”：教师利用简笔画或课件展示一个哭泣的卡通人物，教授单词“sad”。并引导：“IfIlosemytoy，Ifeel...sad.”将词汇与具体事件关联。

(4)词汇巩固活动：“ActandGuess”：请一名学生上台，抽取一张单词卡片（如excited），然后通过表情和动作表演出来，其余同学用“Areyou...?”猜单词。此活动集趣味性与思维训练于一体，既巩固了词汇，又提前渗透了下一环节的问句。

2.句型教学：在情境中建构，在交际中运用

(1)引出核心句型“Whois...?”：教师利用黑板上的人物和情感词，做出疑惑的表情和手势，指向Danny说：“Dannyisexcited.Jennyishappy.LiMingistired.Butlook！Whoissad?”（引导学生发现没人sad）或者指向某个正在表演的学生问：“Whoishappy?”自然地引出本节课的核心句型。【高频考点】

(2)板书与讲解：教师在黑板显著位置板书核心问答句：

A.Whoishappy?(Jennyishappy./Iamhappy.)

B.Whoisexcited?(Dannyisexcited.)

C.Areyoutired?(Yes，Iam./No，I’mnot.)

教师带领学生朗读，并简要分析句型结构：Whois+表示感受的形容词？用于询问谁具有某种感受。回答时，要注意人称与be动词的正确搭配。

(3)机械操练：教师利用单词卡片快速变换人物（可用本班学生名字替换）和情感词，与学生进行快速问答。如T:(指着一位笑的学生)Whoishappy?Ss:...ishappy.T:(做出疲惫状)Areyoutired?S:No，I‘mnot.这种师生、生生的连锁问答，能帮助学生快速形成语言条件反射。【重要】

(4)意义操练：回归主情境，进行“PairWork：Askandansweraboutyourfeelingsforthespringouting.”同桌两人一组，利用今天学过的句型，互相询问和表达对即将到来的春游的感受。

A.S1:Hello，...!Wearegoingtothepark.Howdoyoufeel?

B.S2:Iamveryexcited！Areyouexcited？

C.S1:Yes，Iam./Iamhappy，too.

教师巡视指导，鼓励学生拓展对话，如追问原因。此环节将语言形式与真实意义初步结合。

（四）巩固与拓展：深入语篇，综合运用(ConsolidationExtension：DeepenUnderstandingTransfer)(约10分钟)

1.ListenandImitate：回归课文，打开课本。播放课文录音，要求学生指读，注意模仿角色的语音、语调和情感。尤其注意模仿Danny兴奋的语调，Jenny平静开心的语调和李明略带疲惫的语调。

2.Role-play：学生四人一组，分别扮演Danny，Jenny，LiMing和Narrator，进行角色扮演朗读。鼓励学生加入适当的动作和表情，使表演更生动。请1-2组上台展示，并进行简单评价（如：Whichactor/actressisthebest?Why?）。【重要】

3.Task-basedActivity：MakeandShare“MyTripFeelingCard”(制作并分享“我的旅行心情卡”)。这是本课的核心产出任务。【非常重要】

(1)教师示范：教师展示自己提前做好的心情卡，上面画有简单的表情，并写有句子。如画一个太阳和笑脸，旁边写着：“Iamgoingtothebeach.Iamveryexcited！”再画一个月亮和打哈欠的脸，写着：“Butafterplaying，Iamtired.”或者画一个雨滴和哭脸：“Ifitrains，Iwillbesad.”教师的示范既要展示成果，更要展示思维过程，启发学生。

(2)学生创作：学生拿出准备好的空白卡片和彩笔，开始创作自己的心情卡。内容可以关于班级春游，也可以关于自己即将进行的任何一次旅行或活动（如去外婆家、参加生日会等）。要求至少用上今天所学的2-3个情感词汇，并尝试写出一到两句话，如“Iamgoingto...Iam...”。

(3)小组分享：学生在小组内互相展示自己的心情卡，并用英语进行介绍和交流。例如：“Look！Thisismycard.Iamgoingtothezoo.Iamveryexcited.Ilikeanimals.Areyouexcited？”其他组员认真倾听，并用“Youareexcited.”等句子回应或提问。

(4)全班展示：邀请几位有代表性的学生上台，利用实物投影仪展示自己的心情卡，并向全班介绍。教师和其他同学给予掌声鼓励和简单的语言评价（如“Great！”“Ilikeyourcard.”“Youarecreative.”）。

（五）总结与作业：反思评价，延伸学习(SummaryHomework：ReflectandExtend)(约5分钟)

1.Summary：

(1)内容回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可以采用Brainstorming的形式，让学生说出今天学到的关于感受的词汇（excited，tired，happy，sad）以及询问感受的句型（Whois...?Areyou...?）。教师将学生说出的关键词逐步板书到黑板上，形成一个清晰的知识网络图。

(2)情感升华：教师指着板书总结：“Todaywelearnedhowtotalkaboutfeelings.It’snormaltobehappy，excited，sadortired.It‘simportanttoshareourfeelingswithfriendsandfamily.Andit’salsogoodtocareabouthowothersfeel.”引导学生正确认识和表达情感，学会关心他人。

2.Self-assessmentGroupAssessment：展示课前准备好的评价量表，引导学生进行自我反思和小组评价。

(1)自我评价（竖起手指表示）：我学会了几个新单词？（1-4个）我能用英语询问和说出感受吗？（1-5颗星）

(2)小组评价：今天我的小组合作积极吗？（1-5颗星）通过简单快速的评价，帮助学生建立学习元认知，培养学习能力。

3.Homework：【基础】

(1)听录音，跟读课文对话，注意语音语调。（必做）

(2)完成“MyTripFeelingCard”的书写和美化，并尝试用英文向家人介绍你的心情卡。（必做）

(3)预习Lesson2，看看李明他们在去北京的路上还会做什么？又会有什么新的感受？（选做）

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1Lesson1

IAmExcited！

Danny图片Whoisexcited?重点句型框

↓Dannyisexcited.Whois+形容词？

excited卡片主语+be+形容词.

Whoishappy?

Jenny图片Jennyishappy.

↓

happy卡片Whoistired?

LiMingistired.

LiMing图片

↓Areyousad?

tired卡片No，I‘mnot.

（下方预留区域：学生生成词汇/句型或心情卡展示区）

七、教学反思与预设

本教学设计力求体现以学生为中心，以素养为导向的教学理念。通过创设连贯的情境，设计多层次、多形式的语言实践活动，引导学生从感知理解、模仿操练到意义交际，最终实现语言的综合运用和创新表达。在教学过程中，需要注意以下几点：

1.【非常重要】关注个体差异：在小组活动和心情卡制作环节，鼓励不同层次的学生都能找到自己的最近发展区。对于基础较弱的学生，鼓励他们至少能说出一个单词；对于学有余力的学生，引导他们使用更丰富的句型和词汇进行表达，甚至可以书写简短的段落。

2.【重要】突破难点策略：对于“excited”和“happy”的区分，除了在呈现环节进行直观对比外，在拓展环节通过追问“Why?”来强化理解。例如，当一个学生说“I’mhappy”时，追问“Whyareyouhappy?”；当学生说“I‘mexcited”时，同样追问原因，引导学生在回答中自然而然地体会两者语境的不同。

3.课堂生成预设：在“ActandGuess”和“PairWork”环节，学生可能会出现一些语法错误，如“Heishappy?”或“Iareexcited.”。教师应采取鼓励为主的原则，在肯定其交流意愿后，用正确的方式重复一遍学生的话进行隐形纠正，如“Yes，heishappy.Goodjob！”或“Oh，youareexcited.Great！”保护学生学习积极性的同时提供正确示范。

4.时间分配微调：若“心情卡”制作环节时间紧张，可以让学生在课后继续完成，并在下节课前安排5分钟的“ShowandTell”进行展示分享，确保每个学生