小学语文一年级下册第五单元《口语交际：礼貌通话小使者》大单元教案

小学语文一年级下册第五单元《口语交际：礼貌通话小使者》大单元教案

一、单元核心任务与设计理念

（一）单元教学设计背景

本设计针对部编版小学语文一年级下册第五单元《口语交际：打电话》内容进行大单元重构。作为第一学段的学生，经过上一个学期的学习，已经具备了一定的口语表达基础，但对交际的规范性和文明礼仪尚处于萌芽阶段-4。打电话作为现代生活中最常用、最基础的通讯方式，是将课堂语文能力转化为生活实践的最佳载体。本单元的设计理念基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，旨在引导学生在真实的生活情境中，通过“积极的语言实践”，积累交际经验，感悟沟通艺术-7。我们将打破传统单课时教学的局限，构建一个以“礼貌通话小使者”为主题的大单元学习任务群，通过系列化、递进式的学习活动，让学生不仅学会打电话的技能，更在心底种下文明沟通的种子。

（二）【基础】学情精准画像

一年级下学期的学生具有以下显著特征：

1.已有经验：绝大多数学生有过接听或拨打电话的生活经验，能用简单的语言进行交流，但对于正式的交际规范缺乏系统认知-10。

2.心理特征：好奇心强，表现欲旺盛，热衷于角色扮演和游戏化学习，但注意力集中时间较短，需要多感官、多变化的刺激来维持学习热情-4。

3.能力短板：通话时容易出现“前言不搭后语”的情况，难以清晰、完整地传达信息；文明礼貌意识淡薄，常忽略“您好”、“再见”等基本礼仪；倾听能力弱，往往只关注自己想说的，而忽略对方传递的信息-7。

4.【重要】核心需求：需要通过直观的范例、具体的支架和反复的实践，将生活经验提炼为规范的交际能力。

（三）【基础】大单元教学目标

1.了解拨打和接听电话的基本流程，初步掌握独立使用通讯工具的能力。

2.在模拟通话中，能够使用普通话，将意思表达得清楚、完整；接听时，能够专注倾听，抓住主要内容-3。

3.能根据不同的通话对象（长辈、同辈、陌生人）和情境（邀约、请假、咨询、转告），灵活调整语言和态度，做到态度自然大方，彬彬有礼-3。

4.通过情境体验，感受电话沟通的便捷与温情，增强主动与人交流、关心他人的意识。

（四）【难点】教学重难点突破策略

1.教学重点：学会使用礼貌用语，并能将事情说清楚。

2.教学难点：针对不同的交际对象和情境，灵活组织语言，做到得体、有效。

3.突破策略：采用“范例引领—支架搭建—分层演练—真实应用”的递进模式。先通过正面和反面的通话范例，让学生直观感受好坏之别；再提供“通话小锦囊”和“表达支架”作为拐杖；随后设置难度递进的情境任务卡，让学生在小组合作中分层演练；最后回归生活，布置真实的实践作业。

二、大单元教学实施过程（核心篇幅）

本大单元教学设计共分为四个课时，形成一个完整的学习闭环：感知与规范→模仿与演练→拓展与应变→展示与迁移。

（一）第一课时：初探通话密码——感知礼貌与清晰

1.情境创设：童话王国里的“尴尬”通话

上课伊始，教师利用多媒体播放动画：阳光明媚的春日，小公鸡想邀请好朋友小鸭子一起去春游。他兴奋地拿起电话拨通：“喂，小笨鸭！”只听“啪”的一声，小鸭子挂断了电话。教室里响起一片惋惜声。教师顺势提问：“同学们，小鸭子为什么生气地挂断了电话？你们发现了什么问题？”引导学生用“我发现……”的句式表达观点，自然引出“礼貌”这一核心要素-1。

2.【基础】探究与建构：礼貌树与通话公式

（1）礼貌用语大搜寻：回顾之前学过的《请你帮个忙》，师生共同在黑板上绘制一棵“礼貌树”。学生将刚才发现的以及自己知道的礼貌用语（您好、请、谢谢、对不起、没关系、再见）写在树叶形的卡片上，贴在树上。重点辨析“喂”和“您好”在使用场合上的巨大差异，明确接通电话后的第一句话至关重要。

（2）【重要】反例对比，建构公式：教师再次播放一段录音：小熊猫给小猪打电话约吃饭，但电话里既没说时间也没说地点。听完后，教师引导学生讨论：“小猪能按时赴约吗？为什么？”通过对比，让学生深刻体会到“说清楚”和不清晰的巨大差别。师生共同总结出通话的“黄金公式”，并以儿歌形式板书：

打电话，有诀窍，

先问好，报姓名。

说事情，要抓牢，

时间地点别忘掉。

若找人，要礼貌，

说再见，微微笑-1-8。

（3）分层巩固：齐诵儿歌，拍手读、分组读，让规则入脑入心。

（二）第二课时：演练生活剧场——模拟常见通话场景

1.【重要】支架搭建：复习导入，明确评价标准

回顾上节课的通话公式，并引入本节课的“星级评价标准”：

一星级（礼貌星）：使用了“您好”、“请问”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。

二星级（清楚星）：说清了“我是谁”、“找谁”、“什么事（时间、地点）”-1。

三星级（倾听星）：接电话时认真听，没听清时能说“请您再说一遍好吗？”。

2.核心环节：情境任务驱动下的合作演练

教师创设“李中的周末”系列情境，将教材中的情境串联起来，形成任务链-3-7。

（1）情境一【基础任务】：邀约同学。

李中想约好朋友张阳周六上午九点去学校操场踢足球。但张阳没有电话，必须先打给张阳妈妈。

同桌合作演练：一人扮演李中，一人扮演张阳妈妈。

典型对话支架：

李中：“阿姨，您好！我是张阳的同学李中。请问张阳在家吗？”

妈妈：“他在家。你稍等一下，我叫他。”

李中：“谢谢阿姨！”

（教师巡视，重点关注是否使用了“请问”、“谢谢”，是否主动报上了姓名。）

（2）情境二【重要任务】：电话转告与邀请。

张阳来接电话了，李中要向他发出邀请。

师生示范：教师扮演李中，请一位学生扮演张阳，完整展示邀约对话。

李中：“张阳，你好！我是李中。我想问问你，周六上午九点，你有空一起去学校操场踢足球吗？”

张阳：“我有空！太好了！”

李中：“那我们周六上午九点学校操场见，不见不散！”

张阳：“好的，不见不散！再见！”

李中：“再见！”

同桌互换角色练习，并邀请小组上台展示。展示后，全班同学根据“星级评价标准”进行“点亮星星”的点评活动。

（3）情境三【难点任务】：突发状况与请假。

画面一转，李中踢球时不慎扭伤了脚，第二天需要向班主任王老师请假一天。

师生合作：教师扮演王老师，挑战不同层次的学生。

请假要点：说清自己是谁，请假原因，请假时长。

教师特别强调：【高频考点】如果对方问“为什么没来？”要说清楚原因；如果没听清老师的叮嘱，要说：“老师，我没听清，请您再说一遍好吗？”-3。

小组内轮流扮演李中和王老师，反复操练。

3.技法凝练：小结与提升

教师总结：打电话不仅是一问一答，更是“耳到、口到、心到”的艺术。我们要用耳朵认真听，用嘴巴清楚说，用心记住文明礼貌。

（三）第三课时：应对突发状况——高阶应变与情感升华

1.【难点】情境升级：当意外发生时

（1）场景一：叔叔找爸爸。

电话铃响，学生接起电话，对方是找爸爸的叔叔，但爸爸不在家。

问题抛出：“这时你应该怎么做？只说一句‘爸爸不在家’就挂掉对吗？”

引导学生讨论并得出方案：要有礼貌地告知对方爸爸不在，询问对方是谁，有什么事，并表示愿意转告。

模拟演练：

生：“喂，您好！请问您找谁？”

叔叔：“小朋友你好，请问你爸爸在家吗？”

生：“叔叔您好，我爸爸现在不在家。我是他的儿子/女儿。请问您是哪位？有什么事需要我转告他吗？”

叔叔：“我是他的同事刘叔叔，请他明天上班时给我回个电话。”

生：“好的，刘叔叔，我记下了。等我爸爸回来一定转告他。再见！”

叔叔：“谢谢，再见！”

【重要】教师点明：这不仅仅是接电话，更是一种“小小信息传递员”的责任，体现了对家人的关爱和对客人的尊重。

（2）场景二：听不清与听不懂。

模拟信号不好或对方口齿不清的情境。引导学生练习：“对不起，我这里信号不太好，请您再说一遍好吗？”或者“请问您说的‘XX’是什么意思？”-3。

2.【热点】情感与价值观融入：电话传递爱

（1）情境创设：播放温馨的背景音乐，大屏幕展示祖孙合影或空巢老人的图片。

教师引导：“同学们，电话不仅可以约朋友玩，请老师假，它还能传递我们对家人的爱。如果你给独居的奶