小学三年级英语Unit 1 Making Friends Part A Letters and Sounds（核心素养导向下的大单元教学设计）

小学三年级英语Unit1MakingFriendsPartALettersandSounds（核心素养导向下的大单元教学设计）

一、教学背景分析

（一）指导思想与理论依据

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计以“大单元教学”为框架，将PartALettersandSounds置于“MakingFriends”这一单元主题下，赋予语音学习以真实的交际意义。通过创设“在字母王国交朋友”的单元子情境，引导学生在认识新朋友（字母）的过程中，感知字母的音、形、序，并初步体验英语字母作为语言文字基础的魅力。课程设计践行英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿于教学全过程，确保学生在主题意义的探究中学会知识、发展技能、形成品格。

（二）教材分析

【基础】本节课是新人教PEP版三年级上册起始单元“MakingFriends”中的语音启蒙课。本单元的核心任务是帮助学生建立初步的英语社交概念和语言基础。PartA部分聚焦于对话与词汇，为学生提供了用“Hello!I’m...”等进行自我介绍的情境。而“Lettersandsounds”作为A部分的有机组成部分，起着承上启下的关键作用。它首次系统地引入了英语字母的学习，是学生从“听说”向“读写”过渡的起点，也是日后进行单词拼读、阅读和写作的基石。本课选取了字母Aa,Bb,Cc,Dd四个字母，这些字母在字母表中位置靠前，且发音相对基础，符合初学者的认知规律。教材通过图文并茂的形式，呈现了字母的字形和例词（如apple,ant;book,bag;cat,crayon;dog,duck），旨在通过直观的形象帮助学生建立字母音、形、义的初步联系。

（三）学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，他们处于英语学习的入门阶段，对英语充满好奇心和新鲜感，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏和歌谣等趣味性活动。在认知上，他们具备初步的观察、比较和记忆能力，但注意力集中时间较短，需要教师采用多模态的教学方式来吸引和维持其注意力。就本课内容而言，部分学生在学前或日常生活中可能对英文字母已有一定的接触，如会唱简单的字母歌，但这种认知通常是整体的、模糊的，缺乏对字母音素（特别是字母在单词中的发音）的精确感知和规范书写的意识。因此，本课的教学重点不在于让学生死记硬背，而在于引导他们准确感知字母的读音和它们在单词中的常见发音，并通过趣味活动建立音、形之间的稳固联系，同时规范书写起始，为后续的英语学习奠定坚实的基础。

二、教学目标设计

（一）核心素养综合目标

【非常重要】通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：准确识别并读出字母Aa,Bb,Cc,Dd的名称音；初步感知这四个字母在单词中的常见发音（即字母音素）；能听懂、识别并跟读含有这些字母的例词（apple,ant,book,bag,cat,crayon,dog,duck）；能按照正确的笔顺和格式在四线三格中规范书写四个字母的大小写。

2.文化意识：通过学习字母这一全世界通用的文字符号，体会其在人际交往（如拼写名字）中的基础作用；通过模仿和跟读，培养规范、严谨的英语学习态度，形成对英语文字的良好感知。

3.思维品质：通过观察字母字形与例图（如小写a像苹果蒂、小写d像鸭子的身体），培养学生的观察、联想和归纳能力；通过听辨单词中的首个音素，训练学生的语音意识和逻辑思维能力。

4.学习能力：在歌谣吟唱、游戏竞赛、书写练习等活动中，保持浓厚的英语学习兴趣；学会倾听、模仿、合作，初步掌握自然拼读的基本策略，形成主动学习和规范书写的意识。

（二）教学重难点

1.【非常重要】教学重点：

（1）正确掌握字母Aa,Bb,Cc,Dd的名称音（lettername）和发音（lettersound）。

（2）能认读相关例词，理解字母在单词词首的位置。

（3）能规范地在四线三格中书写四个字母的大小写。

2.【难点】教学难点：

（1）易混淆字母的发音区分，特别是Cc的发音/siː/与/k/的感知，以及Bb和Dd字形和发音的区分。

（2）初次接触四线三格，正确把握字母的占格和笔顺，特别是小写字母a和d的圆润度，以及大写字母的书写规范。

三、教学准备

多媒体课件（含字母歌谣、动画演示、例词图片）、字母卡片（大小写，含磁性贴）、四线三格磁性黑板贴、学生用练习纸（含四线三格）、点读笔或音频设备、奖励贴纸。

四、教学实施过程

（一）热身与复习：激活已知，引入情境(5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行问候。“Goodmorning,boysandgirls.I’myournewfriend,Miss/Mr....Nicetomeetyou!”引导学生回应“Nicetomeetyou,too.”通过真实的社交互动，迅速拉近师生距离，营造友好、开放的英语学习氛围，并自然复现本单元的主题“MakingFriends”。

2.歌曲导入，营造氛围：播放或演唱经典的英文歌曲“ABCSong”。教师带领学生边拍手边跟唱，让旋律和字母的整体印象在轻松愉快的氛围中进入学生的大脑。【基础】这首歌曲是学生最熟悉的字母启蒙素材，它能唤醒学生对26个字母的整体记忆，为接下来聚焦学习前四个字母做好铺垫。

3.引出情境，激发动机：歌曲结束后，教师利用课件呈现一幅充满童趣的“字母王国”地图，上面有四个新朋友的形象分别代表Aa,Bb,Cc,Dd，他们正微笑着招手。教师用生动的语言引入：“IntheABCKingdom,wecanmakemorefriends!Today,fournewfriendsarecomingtoourclass.TheyarelettersA,B,CandD.Let’smeetthemandmakefriendswiththem!”【非常重要】通过创设“在字母王国交朋友”的单元子情境，将枯燥的语音学习转化为生动的社交活动，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。

（二）呈现与操练：音形结合，感知发音(25分钟)

1.【非常重要】学习字母Aa：

（1）音义呈现：课件动态呈现一个红红的苹果，旁边闪现单词“apple”。教师提问：“What’sthis?It’sanapple.”引导学生说出apple。随后，课件中苹果上慢慢浮现出字母a的小写形态。教师点读或播放apple的纯正发音，让学生仔细听单词的开头是什么音。引导学生发现apple的首音是/æ/。教师清晰示范口型，让学生观察并模仿，反复操练/æ/,/æ/,/æ/。

（2）音形结合：教师板书小写字母a（在四线三格中占中格，一笔写成），一边书写一边用身体语言或歌谣辅助记忆，例如：“小圆尾巴向右翘，一格中间把它找”。接着呈现单词ant（蚂蚁），同样引导学生听首音/æ/。教师小结：“A,A,A,/æ/,/æ/,/æ/.Apple,/æ/;ant,/æ/.”带领学生反复吟唱这个“字母发音+例词”的韵律小调。最后呈现大写字母A（占上中格），引导学生观察其像一座高高的滑梯，并规范书写。

2.【非常重要】学习字母Bb：

（1）音义呈现：课件展示一本打开的书，出现单词“book”。教师提问：“What’sthis?It’sabook.”引导学生说book。播放单词发音，引导学生仔细听单词的首音/b/。教师强调/b/是双唇音，示范并让学生模仿发音/b/,/b/,/b/。

（2）音形结合：板书小写字母b（占上中格，一笔写成），边写边说：“一竖竖起真笔直，半圆肚子向右鼓。”接着呈现单词bag（书包），引导学生听出首音/b/。教师带领学生吟唱：“B,B,B,/b/,/b/,/b/.Book,/b/;bag,/b/.”特别要注意区分/b/和后面要学的/d/。最后板书大写字母B，强调其由两笔写成（一竖，两个半圆），引导学生观察其和大写的数字13的区别。

3.【非常重要】学习字母Cc：

（1）音义呈现：课件展示一只可爱的小猫，出现单词“cat”。引导学生说cat。播放发音，让学生仔细听首音。教师指出Cc在单词中的发音是/k/，这是一个气音，声带不振动。教师可以拿出一张纸条放在嘴前发音，让学生观察纸条的颤动，直观感受/k/的送气特点。反复练习/k/,/k/,/k/。

（2）音形结合：板书小写字母c（占中格，一笔写成），边写边说：“半个圆圈张大口，向左开口就是c。”接着呈现单词crayon（蜡笔），让学生听辨首音/k/。吟唱：“C,C,C,/k/,/k/,/k/.Cat,/k/;crayon,/k/.”板书大写字母C，引导学生观察其就是一个大写的半圆。

4.【非常重要】学习字母Dd：

（1）音义呈现：课件展示一只小狗，出现单词“dog”。引导学生说dog。播放发音，让学生听辨首音/d/。教师强调/d/的发音部位和/b/类似，但舌尖抵住上齿龈，让学生通过镜子观察口型或相互观察，准确感知。模仿发音/d/,/d/,/d/。

（2）音形结合：板书小写字母d（占上中格，一笔写成），边写边说：“一竖竖起真笔直，半圆肚子向左鼓。”此歌谣与b的歌谣形成对比，帮助学生区分bd。接着呈现单词duck（鸭子），听辨首音/d/。吟唱：“D,D,D,/d/,/d/,/d/.Dog,/d/;duck,/d/.”板书大写字母D，强调其由一笔写成（一竖加一个大半圆）。

5.【高频考点】趣味操练与综合感知：

（1）“听音举卡”游戏：教师分发Aa,Bb,Cc,Dd的大小写字母卡片给学生。教师随机发出一个字母的名称音（如“BigletterB”）或字母的发音音素（如/b/），持有相应卡片的学生需迅速举起卡片并大声读出。这个游戏能极好地锻炼学生的听觉辨识能力和反应速度。

（2）“找朋友”配对活动：教师将字母卡片和对应的以该字母开头的物品图片（如A-苹果，B-书）打乱贴在黑板上，邀请学生上台，帮助字母找到它的“发音好朋友”（即例词图片），并带领全班一起说出“A,/æ/,apple”。【非常重要】此活动将抽象的字母音与具象的实物意义联系起来，巩固了音、形、义的统一。

（3）跟读模仿歌谣：打开课本，播放或点读教材中的歌谣部分。让学生边指图边跟读，如“A,A,A./æ/,/æ/,/æ/.Apple.Ant.”通过节奏明快的歌谣，强化记忆。

（三）巩固与拓展：游戏内化，规范书写(10分钟)

1.【难点突破】“B和D大作战”：针对学生容易混淆b和d的字形与发音这一难点，设计一个专项辨析活动。

（1）教师用身体做手势：双手握拳，大拇指朝上，左手形状像b，右手形状像d，帮助学生形象记忆。

（2）利用中文的“左手b，右手d”口诀辅助记忆。但要注意提醒英语发音与中文的不同。

（3）快速反应游戏：教师在黑板上快速写下b或d（大小写），或者发/b/或/d/的音，要求学生迅速做出相应的手势或读出正确的字母。

2.【基础】书写指导与练习：

（1）观察与发现：教师利用四线三格磁性黑板贴，向学生介绍“地面、草地、天空”的概念（即一线、二线、三线、四线分别代表的位置），引导学生观察今天学习的字母分别住在哪几层。Aa的大写住“天空和草地”（上两格），小写a只住“草地”（中格）。Bb的大写和/or小写都住“天空和草地”（上两格，上中格）。

（2）教师范写：教师在黑板四线三格中，一边示范书写，一边用简单明了的语言描述笔顺和占格。例如大写A：“先写左边斜线，再写右边斜线，最后写中间一横。记住，它很神气，头顶天，脚踩地。”小写a：“先写一个半圆，再写一个弯竖，像个小苹果，住在中间格。”小写d：“一竖写下来，要顶到第二线，然后半圆向左包，像只小鸭子。”

（3）学生描红与仿写：学生在练习纸上进行描红，然后在后面的四线三格中独立仿写。教师巡视指导，及时纠正学生的握笔姿势、坐姿和书写笔顺、占格问题。对书写规范、美观的学生及时给予表扬和贴纸奖励。

（4）投影展示与点评：利用投影仪展示几份有代表性的学生作品（优秀和有典型错误的），引导学生一起观察、评价，指出优点和需要改进的地方，在交流和评价中深化书写规范。

（四）总结与作业：回顾新知，延伸学习(5分钟)

1.【基础】课堂总结：教师再次展示“字母王国”情境图，邀请今天认识的四个新朋友（字母Aa,Bb,Cc,Dd）和同学们说再见。引导学生一起回顾今天学到的内容：

“今天我们交了四个字母朋友，它们是？——Aa,Bb,Cc,Dd。”

“它们带来的发音朋友是谁？——/æ/,/b/,/k/,/d/。”

“它们的例词好朋友是谁？——apple,ant;book,bag;cat,crayon;dog,duck.”

“我们还学会了在四线格里规范地书写它们。”

通过师生互动问答，帮助学生梳理知识脉络，构建知识框架。

2.【拓展】布置分层作业：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读课本第5页三遍，并将今天学习的四个字母Aa-Dd的大小写，在家庭作业本上规范地各写两行。

（2）拓展性作业（选做）：“寻找生活中的字母”，请学生在自己的文具、书本、家里的物品包装上寻找今天学过的字母A,B,C,D（大小写不限），并尝试用今天学的发音读一读上面的单词，下节课和同学们分享。【非常重要】此项作业将课堂学习延伸到课外，引导学生在真实的生活情境中观察和运用所学，体现了“用中学”的理念。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板上方中央）（黑板右侧）

Unit1MakingFriendsTopic:LettersAaBbCcDd(四线三格磁性贴区域)

PartALettersandsounds

（在磁性贴上，清晰展示四个字母的大小写）

“字母王国”情境图

(四个新朋友的卡通形象)AaBbCcDdAa

（教师范写）

【发音小火车】或【例词卡片】Bb

apple,ant,book,bag,Cc

cat,crayon,dog,duckDd

（学生展示作品可临时粘贴于此）

【非常重要】板书设计力求简洁、直观、重点突出。左侧通过情境图保持单元主题的整体性。上方中央明确课题和学习内容。右侧利用四线三格和卡片，为字母书写和发音操练提供视觉支撑。整个板书随着教学进程逐步生成，动态呈现学生的学习轨迹。

六、教学评价设计

（一）形成性评价（贯穿课堂始终）

1.观察法：教师在教学过程中，通过巡回指导和定点观察，关注学生的模仿发音是否到位、参与游戏是否积极、书写姿势是否正确。对表现突出的个体和小组及时给予口头表扬或贴纸奖励。

2.活动表现评价：在“听音举卡”、“找朋友”等游戏中，观察学生的反应准确度和参与度，以此判断学生对音形对应关系的掌握情况。

3.作品评