小学四年级英语下册Unit 1 Hello Again！教案

小学四年级英语下册Unit1HelloAgain！教案

一、教学内容分析

本单元《HelloAgain！》是冀教版（三年级起点）四年级下册的起始单元，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生在真实、有意义的语境中发展初步的英语交际能力。从知识技能图谱看，本课内容具有鲜明的承启作用：它既是对三年级已学基本问候语（如Hello/Hi,Howareyou?I’mfine.）的复现与深化，又是开启新学期、新班级环境下更丰富、更得体社交对话的起点。核心知识包括见面问候、自我介绍与介绍他人（Thisis...）、询问及表达感受（Howareyou?I’mfine/happy/sad...）等句型的综合运用，认知要求从简单的识记模仿提升至在具体情境中选择与运用。

从过程方法路径而言，本单元教学需超越机械的句型操练，贯彻“用语言做事”的任务型教学理念。我们可将课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”转化为一系列“微型社交事件”探究活动，如模拟新学期同学重逢、向新朋友介绍旧友、根据他人情绪表达关切等，引导学生在完成真实交际任务的过程中，体悟语言的功能与得体性。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦意义表达与连贯性对话的初步建构；在文化意识上，渗透中英问候习惯的初步比较与交际礼仪；在思维品质上，培养学生根据情境与对象，选择恰当语言形式的初步逻辑；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作，积极尝试、反思并调整自己的表达。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：学生已有相关词汇和简单句型的储备，具备初步的听说模仿能力，兴趣点在于与自身生活紧密相关、有情节的角色扮演活动。然而，潜在障碍可能在于：一是语言知识碎片化，难以在连贯对话中灵活调配；二是社交性对话中“意义真空”，仅关注形式正确而忽视情感交流；三是面对真实情境（如对方回答“Notsogood”）时，缺乏延续对话的策略储备。为此，教学需设计螺旋上升的任务链，提供从扶到放的语言支架；通过创设高仿真情境、赋予学生具体“角色”与“任务”，驱动其进行有意义的交流；并特别关注学生互动中的倾听与回应，通过过程性评价，如观察其对话回合数、表情与语言的匹配度、应对非预设回答的表现，动态把握学情，为需要支持的学生提供句型提示卡、同伴示范等差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并综合运用单元核心句型结构，在新的交际情境中完成见面问候、相互介绍及简单询问近况的对话。具体表现为：能准确理解并说出“Thisismyfriend...”、“Howareyou?”及其多种应答“I’mfine/happy/sad/tired.”；能辨别“Nicetomeetyou.”与“Nicetoseeyouagain.”的适用语境差异；能将这些语言元素按需组合，形成至少3个回合的意义连贯对话。

能力目标：学生能够在模拟的真实社交场景（如课间重逢、介绍新朋友）中，发展初步的英语口语交际能力与策略。具体表现为：能够根据对话者身份（同学、朋友、老师）和情境（初次见面、再次见面）选择并调整问候语；能够在倾听对方关于感受的表达后，给出简单的回应或情感反馈（如“Oh,I’msorry.”或“That’sgreat!”）；能够在小组合作的角色扮演中，通过协商、分配角色、练习与展示，共同完成一个完整的交际小任务。

情感态度与价值观目标：学生能在语言学习与运用中，体验友好社交带来的愉悦感，培养关心他人感受的初步意识。在小组活动中，愿意倾听同伴，尝试合作，共同克服表达困难；在角色扮演中，能表现出礼貌、友好的态度，对他人的表演给予掌声或积极评价，营造积极的课堂学习氛围。

学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行关联与选择的思维能力。通过设计“为不同场景匹配问候语”、“根据对方情绪延续对话”等任务，引导学生观察、比较不同语言形式的适用条件，建立“情境-语言-功能”之间的关联思维，初步培养语言运用的得体性与逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对口语表达质量的关注。通过使用简易的“对话小星星”评价量规（如：声音响亮★、语言正确★、表情自然★、有问有答★），在同伴展示后开展互评；并在小结环节，引导学生简单反思“我今天学会用英语问候和关心别人了吗？”、“哪个句子我说得最流利？”，开启对自身学习效果的初步觉察。

三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点是核心问候与介绍句型的综合理解与情境化应用，即学生能够在模拟的、接近真实的社交情境中，流畅、恰当地运用“Thisis...”、“Howareyou?”及系列答句进行连贯对话。其确立依据源于课标对“语用能力”和“意义沟通”的强调，以及本单元作为新学期起始、旨在重启并升级学生英语交际能力的核心定位。掌握此重点，是为后续学习更复杂的个人情况交流（如年龄、爱好）奠定必要的社会语言基础。

教学难点：教学难点在于学生如何克服“剧本式”对话惯性，根据对话方的实时反应（尤其是非常规回答，如“I’msad.”）灵活调整语言，进行有意义的、延续性的交际。难点成因在于：其一，学生前期学习多以机械跟读和预设对话为主，应对非预设信息的能力较弱；其二，真实交际涉及情感共鸣和简单策略，这对四年级学生而言有一定认知和语言储备的跨度。突破方向在于：教师需在示范中刻意展示多种回应方式，并设计分层任务，鼓励学生在安全、支持的环境中尝试“真实”互动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含新学期校园图片、本班学生照片墙、动画人物见面情景视频、核心句型音频。准备角色扮演用头饰（如Danny,Jenny,LiMing等书中人物及空白头饰）。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含句型提示，挑战版含开放式情景卡），设计“对话小星星”评价卡。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1第一部分对话，尝试用“Howareyou?”问候家人。

2.2物品准备：自带一张朋友或家人的照片（或绘制画像）。

3.环境布置

3.1座位安排：将桌椅布置为便于4人小组活动的岛屿式。

3.2板书记划：左侧预留“KeySentences”区域，右侧预留“OurGreatShow”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.激活旧知，诊断起点（前测）：上课伊始，教师热情地向全班挥手：“Hello,everyone!Welcomebacktoschool!I’msohappytoseeyouallagain!”随后，进行一个“快速反应”游戏：教师出示写有不同情绪的面部简笔画（开心、难过、疲惫），学生快速说出三年级学过的“I’mhappy/sad/tired.”。教师可追问：“IfIsay‘Howareyou?’toyou,whatcanyousay?”快速倾听几名学生的回答，诊断其对基础句型的掌握情况。

1.1创设情境，提出问题：课件展示班级开学日照片墙，定格在两位同学重逢打招呼的画面。“Look!Thisisourfirstdayback.LiMingandJennymeetagain.Whatwilltheysay?Andlook,Jennybringshercousin.HowcanLiMingknowher?”由此自然引出本课核心驱动问题：“今天，我们如何用英语进行一次丰富、得体、充满关心的重逢对话呢？”

1.2明晰路径：“要完成这个任务，我们需要三样‘法宝’：一是得体的问候语，二是介绍朋友的好方法，三是关心他人的‘心情词典’。这节课，我们就通过听一听、玩一玩、演一演来收集这些法宝，最后来一场精彩的‘重逢剧场’表演赛！”

第二、新授环节

###任务一：聆听重逢——整体感知与信息提取

教师活动：首先，播放课文动画（无字幕），要求学生整体感知。播放前指令清晰：“Watchandlisten:Whoaretalking?Howdotheygreet?”播放后，提问引导：“WhomeetsJenny?(LiMing)DoesJennyintroducesomeone?(Yes,herfriend,Steven.)”板书关键人名。然后，播放第二遍，要求细听：“Thistime,pleasecatchthesentences:HowdoesLiMinggreetJenny?AndhowdoesJennyanswer?”引导学生找出“Howareyou?”和“I’mfine.Andyou?”。教师用夸张而愉悦的语调重复：“I’mfine.Andyou?瞧，Jenny不仅回答了自己很好，还把关心‘抛回’给了LiMing，让对话继续了下去！这就是交谈的秘诀之一——接力！”

学生活动：学生安静观看动画，尝试理解大意。根据教师提问，指认或说出人物名字。第二遍聆听时，专注捕捉目标句型，并尝试跟读。模仿教师示范，与同桌进行“Howareyou?”–“I’mfine.Andyou?”的快速问答“接力”游戏。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否指出对话中的人物。2.能否准确复述或指认出核心问候句型。3.在“接力”游戏中，语音语调是否清晰，能否做到快速接答。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Howareyou?”及其经典回应“I’mfine.Thankyou./I’mfine.Andyou?”。▲交际策略：在回答后通过“Andyou?”将话题接力，使对话自然延续。★听力方法：第一遍听抓主旨（谁在谈话），第二遍听抓细节（关键句子）。

###任务二：解锁心情——词汇拓展与句型操练

教师活动：“除了‘fine’，我们还能怎么表达自己的心情呢？让我们解锁‘心情密码’！”课件动态呈现更多表情与单词：happy,sad,tired,excited。教师辅以生动体态语教授新词。“Now,let’splayagame:‘表情指挥官’！”教师做表情，学生快速说单词；反之，教师说单词，学生做表情。接着，引入句型：“I’mhappy.Howareyou?”教师示范后，组织“心情转盘”游戏：转动课件上的转盘（指针指向不同情绪图），学生用“I’m[情绪词].Howareyou?”进行链条式问答。“嘿，我注意到你的‘Fine,thankyou.’说得特别地道，但如果我们有点累，是不是可以小声一点、慢一点说‘I’mtired.’呢？来，试试带着感情说！”

学生活动：学生观察图片与教师示范，跟读新情绪单词。积极参与“表情指挥官”游戏，建立音、义、形的快速联系。在“心情转盘”游戏中，根据指针结果，运用完整句型进行问答练习，并尝试模仿教师提示，用不同的语音语调表现不同情绪。

即时评价标准：1.新词发音是否准确。2.能否将情绪词汇与对应的表情、语调相匹配。3.在游戏问答中，句型使用是否完整、流畅。

形成知识、思维、方法清单：★情绪词汇扩展：happy,sad,tired,excited。★句型整合：“I’m[情绪词].Howareyou?”。▲语用意识：语言表达需与情感状态一致，可通过语音、语调、语速和表情来辅助达意。

###任务三：介绍朋友——功能句引入与情境初建

教师活动：回扣导入情境：“Now,JennywantstointroduceSteventoLiMing.Whatmagicsentencedoessheuse?”播放或朗读课文相关部分，引出“Thisismyfriend,Steven.”板书并强调“Thisis...”。创设多个微情境进行操练：教师拿起学生桌上的玩偶：“Thisismyfriend,Mr.Bear.”邀请学生用自己带的照片介绍：“Thisismyfriend/mom,[名字].”“哇，你介绍妈妈时声音里充满了自豪！那么，如果是向校长介绍你的同学，该怎么说得更正式一点呢？我们可以说‘Thisismyclassmate,[名字].’”提供分层支持：对基础薄弱学生，可出示句型条；对能力较强学生，鼓励增加一句描述，如“Heistall.”

学生活动：从课文中找出介绍用语。在教师创设的微情境中练习“Thisis...”句型。使用自己准备的照片或物品，在小组内轮流介绍自己的“朋友”或家人。部分学生尝试使用拓展句型或增加简单描述。

即时评价标准：1.“Thisis...”句型结构是否使用正确。2.介绍时是否面向听众，并伴有手势（如掌心向上的示意动作）。3.是否能在安全范围内进行个性化表达。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：“Thisismyfriend/classmate/...[名字].”。▲交际礼仪：介绍时应有眼神接触和示意手势。★分层表达：基础表达为介绍名字，拓展表达可增加简单特征描述。

###任务四：重逢剧场——综合应用与创意展演

教师活动：发布终极任务：“现在，请各小组导演一幕‘重逢剧场’！”提供三个分层情景卡供小组选择：1.(基础)在校门口遇见一位同学并互相问候。2.(综合)向你的朋友介绍另一位新朋友，并互相问候。3.(挑战)遇见一位看起来有点难过的朋友，你如何问候并关心他/她？教师巡视指导，充当“语言顾问”，提供必要词汇支持（如“What’sthematter?”）。鼓励学生利用头饰、照片等道具，并提醒运用本节课学的所有“法宝”。“准备时间到！哪个小组愿意第一个来我们的‘GreatShow’舞台？”

学生活动：小组成员共同选择情景卡，协商分配角色，根据情景创编对话，并加入表情和动作进行排练。在展示环节，小组上台表演。其他学生作为观众，使用“对话小星星”评价卡，在表演后从“声音、语言、表情、合作”等方面进行点赞评价。

即时评价标准：1.对话是否包含问候、介绍或询问感受等核心内容。2.语言运用是否得体、连贯。3.表演是否自然、投入，有情感交流。4.小组合作是否有序、有效。

形成知识、思维、方法清单：★知识综合：整合运用问候、介绍、询问及表达感受的句型。▲创造性思维：在给定情境内创编合理、连贯的对话。★合作学习：通过角色分配、协商排练，共同完成表演任务。▲评价能力：依据清晰标准观察并评价同伴表现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战多项。

1.基础层（匹配与填空）：发放学习任务单，第一部分为图片与句子的匹配题（如笑脸匹配“I’mhappy.”）；第二部分为补全对话，提供核心句型框架，让学生在关键词处填空（如：A:Howare____?B:I’m____.Andyou?）。

2.综合层（情境应答）：任务单上提供2-3个简短的中文情境描述（例如：“你在图书馆遇到同学Tom，他向你介绍他的表弟。”），要求学生写出或与同伴口述出可能发生的英语对话关键句。

3.挑战层（即兴反应）：教师现场设置“突发”情境，邀请志愿者应对。例如，教师扮演一个新同学，走到一名学生面前说“Hello,I’mnewhere.Ifeelalittlesad.”，观察该生如何发起或回应对话。或出示一张复杂图片（如多人聚会场景），请学生描述其中可能发生的问候与介绍。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。综合层和挑战层的成果，通过随机选取学生分享、师生共评的方式进行。重点反馈语言使用的得体性和连贯性，而非仅仅关注语法正确。对挑战层中的精彩即兴反应，予以特别表扬：“你主动说了‘Nicetomeetyou.’和‘Don’tbesad.’，这真是太贴心了！”

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向板书，引导学生共同回顾：“今天，我们收获了哪些‘法宝’来丰富我们的对话？”学生说出“问候”、“介绍”、“关心心情”。教师可请一位学生上台，尝试用思维导图简图（中心为“AGoodTalk”，分支为Greeting,Introduction,Feeling）来梳理。

2.方法提炼：“回想一下，我们是怎样学会这些的？我们听了Danny和Jenny的对话，玩了心情游戏，还自己当了小演员！所以，学习英语就是要多听、多说、大胆用。”

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2)用“Howareyou?”问候至少两位家人或朋友，并记录他们的回答（中文即可）。

选做（拓展性作业）：选择一位书中人物（如Danny），画一幅他开学第一天的漫画，并用本课学的句子为漫画配2-3个对话气泡。

“下节课，我们将聊聊新班级里的新变化，期待听到大家更多有趣的对话！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读Unit1第一部分对话，特别注意“Howareyou?”和“I’mfine.Andyou?”的语调，录音或由家长签字。2.句子书写：在作业本上规范抄写核心句型“Howareyou?”、“I’mfine.Thankyou.”、“Thisismyfriend,[你的朋友名字].”各三遍。

拓展性作业：制作“友谊问候卡”：选择一位同学或朋友，设计一张英文问候卡。卡片需包含：1)用“Hello/Hi,[名字]!”开头。2)用“Howareyou?”进行问候。3)画一个代表某种心情的表情，并写上“I’m[happy/sad...]today.”。4)署名。鼓励添加装饰。

探究性/创造性作业：小小调查员：用英语“Howareyoutoday?”询问3-5位不同的家人、朋友或邻居，记录下他们的英文回答（如果对方不会英文，可请教他们中文感受，然后你自己尝试翻译成课上学的英文情绪词）。用简单表格或图画形式呈现你的调查结果，并思考：不同年龄、不同身份的人，他们的感受和表达有什么不同吗？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候句型“Howareyou?”:这是英语中最常见的问候方式之一，用于询问对方近况或感受。回答方式多样，最经典的是“I’mfine.Thankyou./I’mfine.Andyou?”。注意“Andyou?”是让对话继续下去的好方法。教学提示：避免学生形成只会答“Fine”的刻板印象，尽早引入其他情绪词。

★2.情绪状态词汇:fine(好的)，happy(高兴的)，sad(难过的)，tired(疲劳的)，excited(兴奋的)。这些词与“I’m...”句型连用，表达自身状态。易错点：注意“tired”的发音/ˈtaɪəd/，避免读成“太热的”。

★3.介绍他人的功能句“Thisis...”:用于将一个人介绍给另一个人。基本结构为“Thisis+称呼/关系+名字”，如“Thisismyfriend,Steven.”。语用要点：介绍时通常面带微笑，并用手势示意被介绍者。

▲4.初次见面与再次见面的表达:Nicetomeetyou.用于第一次见面。Nicetoseeyouagain.用于再次见面。本单元以“再次见面”为背景，但了解此区别有助于学生更得体地交际。考点提示：选择题中可能会让区分两种情境下的正确用语。

★5.对话的连贯性:一个完整的简短社交对话通常包含：问候(Greeting)→询问/回答近况(How-Answer)→可能的话介绍他人(Introduction)→道别(Goodbye)。思维培养：引导学生像搭积木一样组合这些部分，而不是死记硬背单个句子。

▲6.关心他人的延伸表达:当对方回答“I’msad.”时，可以简单回应“I’msorry.”表示同情。这体现了语言的情感交流功能。文化渗透：关心他人感受是跨文化的共通礼仪。

八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的“情境化综合运用”核心目标，在“重逢剧场”环节得到了集中检验。从小组展示来看，约70%的小组能自主组合问候、介绍与简单询问感受的句型，完成至少3个回合的对话，表明核心知识与能力目标基本达成。情感目标在“关心朋友”挑战情景和评价环节中有所体现，学生开始有意识地在对话中加入表情和体贴的回应。然而，元认知目标——“引导学生评价与反思”——实施略显仓促，同伴互评多集中于“声音响亮”等表面标准，对语言得体性的深度点评仍需教师强力引导。

（二）教学环节有效性评估1.导入环节的“照片墙”与“快速反应”成功激活了旧知与兴趣，驱动性问题明确。2.新授的四个任务链逻辑清晰，层层递进：任务一（听）解决“输入与感知”，任务二（玩）解决“词汇与熟练度”，任务三（练）解决“功能句固化”，任务四（演）解决“输出与创造”。“支架”搭建较为充分，如任务四的分层情景卡，有效支持了差异化学习。但任务二到任务三的过渡可更自然，例如能否设计一个融合“心情”与“介绍”的过渡游戏？3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，但课堂时间有限，挑战层的“即兴反应”未能让更多学生尝试，略显遗憾。

（三）学生表现深度剖析观察发现，学生大致分三类：A类（约30%）：语言自信，能主动整合知识，在剧场环节担任“导演”或创意发起者，如为“sad”的朋友设计安慰动作。B类（约50%）：能较好地跟随任务指令，在小组支持和句型提示下完成对话，是课堂的“稳