小学五年级道德与法治下册《富起来到强起来：高质量发展之路》第一课时教学设计

小学五年级道德与法治下册《富起来到强起来：高质量发展之路》第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以立德树人为根本任务，深入贯彻落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，紧密围绕培养担当民族复兴大任时代新人的总体目标。课程设计植根于社会主义核心价值观的培育，着力于引导学生理解国家发展从“富起来”到“强起来”的历史性跨越，其本质是发展理念和发展模式的深刻变革，即转向“高质量发展”。理论建构上，本课融合了发展经济学、政治社会学及教育学中的建构主义理论、情境学习理论。我们认识到，五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，对社会现象开始具备初步的抽象概括和因果推理能力。因此，教学设计摒弃简单的成就罗列和说教，转而通过创设真实、复杂、富有挑战性的学习情境，引导学生在主动探究、合作辩论、深度思辨中，自主建构对“高质量发展”这一抽象国家战略的具象化、结构化理解。课程强调跨学科视野的整合，将经济数据、科技案例、社会现象、法治保障有机融入道德与法治的学科逻辑，培养学生的综合思维能力和高阶认知技能，如批判性思维、系统分析与价值判断，从而实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，体现新时代道德与法治课程的政治性、思想性和综合性。

  二、教材分析与内容重构

  本课内容源于统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的延伸与深化。教材原有框架侧重于历史脉络的梳理与重大成就的展现。作为资深教师与行业专家，我深知必须对教材进行创造性转化与创新性发展。本课时教学，并非简单讲授教材中提及的“富起来”后的成就，而是以教材内容为基石，深度挖掘其背后的时代命题——“强起来”的内在要求与核心路径即“高质量发展”。我们将教材内容视为“现象库”和“素材源”，进行如下立体化重构：首先，提炼核心概念，将“高质量发展”从隐含的背景提升为显性的、需要探究的核心主题。其次，构建问题链，围绕“为何要转向高质量发展？”（必然性）、“什么是高质量发展？”（内涵）、“高质量发展体现在哪些方面？”（维度）、“我们如何参与高质量发展？”（责任）这四个逐层递进的问题组织教学内容。再次，补充前沿素材，引入芯片技术攻关、新能源产业崛起、“专精特新”中小企业发展、碳达峰碳中和战略、法治化营商环境建设等鲜活案例，使教学内容与时代发展同频共振。最后，强化学科本质，始终将发展议题与“道德”（如企业家的社会责任、公民的诚信创新品质）和“法治”（如知识产权保护、公平竞争法规）紧密结合，凸显本学科的独特育人价值。这种重构，使教学既源于教材，又高于教材，形成既有历史纵深感又有现实穿透力的学习体系。

  三、学情分析

  教学对象为小学五年级下学期学生。经过前期学习，他们对改革开放以来国家取得的巨大经济成就（如高楼大厦、高铁网络、移动支付等）有直观感受和初步认同，这构成了本课学习的认知起点和情感基础。然而，他们的认知也存在明显的局限性与潜在的发展区。认知特点：学生能感知“富”的表象（物质丰富），但对“强”的内涵（综合国力、发展质量、可持续性）理解模糊；能列举具体成就，但难以从系统层面分析成就背后的驱动因素和面临的挑战；对国家宏观战略感到遥远抽象，难以与个人生活建立有效连接。思维水平：处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，喜欢具体案例和故事，但开始能够在对案例的比较分析中归纳共性特征。兴趣与动机：对科技发明、大国工程等具有天然的好奇心和自豪感，但对于经济结构、发展模式等议题兴趣较弱，需要激发。潜在迷思：可能存在“发展就是建更多工厂、盖更高楼房”、“强国就是军事强大”等片面认识。因此，本课的教学关键在于搭建“脚手架”，通过精心设计的、阶梯式的问题与活动，将宏观叙事微观化、将抽象概念具象化、将国家战略生活化，引导学生穿越认知迷雾，抵达对“高质量发展”相对清晰、理性的理解，并在此过程中升华爱国情感，明确自身责任。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时三位一体的教学目标：

  1.政治认同与道德修养目标：通过对比分析与情境体验，学生能够深刻感受从高速增长到高质量发展转变的国家意志与战略远见，初步理解“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，增强对国家发展道路的认同感和自豪感，同时培育崇尚科学、勇于创新、诚信守法、绿色低碳的公民道德品质。

  2.法治观念与思维能力目标：通过案例研讨与辩论活动，学生能够从科技、经济、社会、环境等多个维度，举例说明高质量发展的具体表现及其背后的法治保障（如知识产权法、环境保护法），初步形成多角度、辩证分析社会发展问题的能力，提升信息整合与逻辑论证的核心素养。

  3.责任意识与实践能力目标：通过角色扮演与项目规划，学生能够将高质量发展与个人成长、家庭生活、社区建设相联系，提出至少一条作为小公民践行高质量发展理念的具体、可行的行动建议，树立“强国有我”的初步责任担当意识。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生从具体案例和数据分析中，多维度理解高质量发展的丰富内涵，认识到这是我国发展进入新阶段的必然选择和核心特征。突破策略：采用“案例簇”教学法，围绕同一主题（如“中国制造”）提供不同时期、不同侧面的案例群，让学生在对比、关联、整合中自主构建对内涵的理解。

  教学难点：如何帮助学生超越对“发展”的物质化、表面化认知，深入理解“发展质量”所涵盖的科技创新、结构优化、绿色生态、社会公平等深层要求，并初步感知其复杂性。突破策略：创设“战略决策模拟”情境，让学生化身不同领域的“小小建言者”，在资源约束和多重目标下进行权衡抉择，亲身体验高质量发展的复杂性与系统性。

  六、教学准备

  1.教师准备：

  (1)制作高质量的多媒体课件，包含动态数据图表（如我国研发经费投入增长图、单位GDP能耗下降曲线）、短视频（如“奋斗者”号深潜、空间站建设、智能化工厂生产线）、高清图片对比组（如昔日污染河流与今日生态湿地、传统车间与智能无人工厂）。

  (2)编制并打印《“高质量发展”探索学习任务单》（共四站），内含引导性问题、数据记录区、观点陈述框等。

  (3)准备实物教具：一枚国产芯片（或模型）、一个十年前的老式手机与一部最新款智能手机、可降解塑料制品与普通塑料制品。

  (4)筛选并熟悉用于课堂辩论和角色扮演的背景资料卡片，如“东部沿海某市产业升级面临工人转岗再就业问题”、“中西部某县选择引入高科技企业还是传统制造业的争论”、“社区垃圾分类推行中的困难与创新”。

  (5)预设课堂生成性问题及引导策略，规划板书动态生成布局。

  2.学生准备：

  (1)预习教材相关章节，收集一件能反映“家庭生活品质变化”的老物件或老照片，并简要准备介绍词。

  (2)通过新闻、网络（在家长指导下）或询问家人，了解一个关于“中国新技术”或“家乡新变化”的简短事例。

  (3)分组：异质分组，4-5人一组，推选组长、记录员、发言人。

  七、教学过程

  （一）第一环节：情境锚定——驶向未来的“中国速度”列车（预计时间：12分钟）

  1.活动导入：时空对话，感知“速度”与“质量”的变奏

   教师操作：播放一段精心剪辑的蒙太奇短片。前半段快节奏展示改革开放初期至21世纪初的标志性建设场景（如深圳速度、高楼拔地而起、工厂林立、车流激增），配以激昂、快节奏的音乐；后半段节奏渐缓，画面转向浩瀚星空中的中国卫星、实验室里科研人员专注的面孔、青山绿水间的生态茶园、洁净安静的智能生产线、孩子们在普惠幼儿园的笑脸，配以恢弘而富有深意的音乐。

   教师提问：“同学们，如果把我们国家的发展比作一列飞驰的列车。观看了这段影片，你们觉得，这列‘中国速度’列车，它的行驶状态前后有什么不同？仅仅是快慢之分吗？”

   学生活动：观看视频，自由发表初步感受。可能回答：“前面主要是建东西，后面花样更多了”、“前面感觉有点乱和累，后面看起来更高级、更清爽”、“前面追求快和多，后面好像更看重好不好、美不美”。

   教师引领：充分接纳学生的直观描述，并顺势提炼关键词。“大家说得非常形象！前期，我们的列车全力加速，追求的是‘跑得快’、‘装得多’，解决了‘有没有’的问题，让我们国家‘富起来’了。而现在和未来，我们的列车在保持合理速度的同时，更加关注行驶是否‘平稳’、‘节能’、‘安全’，车厢是否‘舒适’，线路是否‘可持续’，也就是要解决‘好不好’、‘优不优’的问题，推动国家‘强起来’。这种对‘好’和‘优’的追求，就是今天我们要共同探究的核心——高质量发展。”随即，清晰板书课题核心词：高质量发展。

  2.个人联结：我的家庭“发展档案”

   教师引导：“国家发展的列车转向，其实和我们每个家庭、每个人的生活息息相关。请大家拿出准备好的老物件或老照片，在小组内分享你的‘家庭发展小故事’，并思考：从你家生活的变化中，除了物品变得更丰富，有没有感受到一些‘质’的提升？”

   学生活动：小组内分享交流。例如，分享从笨重大头电视到超薄智能电视，不仅是变薄，更是观看体验（清晰度、内容）的质的飞跃；从担心“吃饱”到讲究“吃好”（健康、营养均衡）；从单纯购买商品到关注服务体验和售后保障。

   教师巡视点拨：引导学生从物质丰富、感官体验、健康环保、服务品质、精神需求等多角度发现“质”的变化。随后请1-2个小组代表全班分享，教师点评并概括：“看来，从‘富’到‘强’，从‘量’到‘质’，不仅在国家层面，也真切地发生在我们的餐桌上、客厅里、生活中。这让我们探究‘高质量发展’有了最亲切的起点。”

  （二）第二环节：深度探究——解码“高质量发展”四维密码（预计时间：60分钟）

  本环节是教学主体，采用“探索列车进站”的情境，将课堂转化为四个探究“站点”。每个站点对应高质量发展的一个关键维度，学生手持《探索学习任务单》，以小组为单位完成挑战。

  第一站：动力转换站——从“制造”到“智造”

   核心问题：发展的动力从哪里来？如何从依赖汗水到依靠智慧？

   情境创设：课件呈现两组对比物品：实物展示老式手机与最新智能手机；播放传统汽车组装流水线与新能源汽车无人车间的视频片段。

   探究活动：“头脑风暴——寻找‘智慧密码’”。教师提问：“请同学们仔细观察对比，新的产品、新的工厂，‘智’在哪里？‘新’在何处？是什么让它们变得不同？”引导学生从技术（如芯片、人工智能、电池技术）、设计（外观、用户体验）、模式（个性化定制、柔性生产）等方面发散思考。

   数据支撑：呈现我国全球创新指数排名变化图、研发经费投入占GDP比重增长图。教师解读：“这些不断攀升的曲线，正是国家将创新视为第一动力、真金白银投入的证明。就像列车换上了更强劲、更清洁的‘发动机’。”

   案例深挖：讲述“国产芯片攻坚”的故事，不回避初期落后和遭遇的困难，重点展现科研人员数十年如一日的坚持、巨额的资金投入、国家战略的布局。展示芯片实物或模型，让学生感受“硬核科技”的分量。设问：“一颗小小芯片，为什么如此重要？攻坚它，除了解决‘卡脖子’问题，还意味着什么？”（引领学生思考其对整个信息技术产业、国家安全、发展自主权的意义）。

   任务单任务：小组讨论并列举至少两项“智慧动力”给生活带来的具体改变，并总结：高质量发展的核心动力是______（创新）。

   教师小结并板书：维度一：创新驱动，动力升级。从模仿跟随到并行领跑，发展更有底气。

  第二站：结构优化站——从“汗水”到“智慧”

   核心问题：国家的“产业骨骼”如何变得更加强健和均衡？

   情境创设：呈现两张图表：一是“过去vs现在”我国主要出口产品比例变化图（从服装玩具为主到机电产品、高技术产品占比大幅提升）；二是“微笑曲线”示意图，简要说明产业链中研发设计、品牌服务附加值高，组装制造附加值低。

   探究活动：“角色扮演——我是产业规划师”。提供背景卡：“某资源型城市，过去依靠煤矿发展，现在资源枯竭，面临转型。请为这座城市规划新的产业发展方向，并说明理由。”小组讨论后，派代表陈述规划（可能提出发展新能源、智能制造、生态旅游、数据中心等）。

   概念建构：在学生讨论基础上，引入“产业结构优化升级”概念。解释：不仅仅是发展高科技，也包括用新技术改造提升传统产业（如智慧农业、智能矿山），以及大力发展现代服务业（如金融、物流、信息服务）。让“汗水经济”转向“智慧经济”。

   案例链接：简述“浙江义乌小商品市场”的转型，从单纯卖货到建立设计中心、打造自主品牌、构建全球物流网络，向“微笑曲线”两端延伸。

   辩证讨论：提问：“大力发展高科技、智能化，那些传统的、需要大量劳动力的工厂会不会都消失？原来的工人怎么办？”引出“新旧动能转换”中的阵痛与社会责任，强调高质量发展是包容性发展，需要职业培训、社会保障等配套。培养学生全面、辩证的思维。

   任务单任务：绘制简单的“城市产业转型树状图”，写出规划的核心产业名称，并标注其属于“微笑曲线”的哪个环节（前端研发/后端服务/中间制造）。

   教师小结并板书：维度二：结构优化，筋骨更强。产业向中高端迈进，发展更均衡、更可持续。

  第三站：绿色底蕴站——从“跟随”到“引领”

   核心问题：发展能否与绿水青山和谐共存？如何为未来积蓄绿色财富？

   情境创设：对比展示一组污染环境的历史照片（如雾霾笼罩、黑臭河流）与当前治理后的美景（蓝天、净水、公园）。播放我国在光伏发电、风电、电动汽车领域全球领先的市场份额数据动画。

   探究活动：“生态账本计算”。提供简单数据：一家工厂，旧技术高能耗高污染但利润短期高；新技术节能环保但初期投入大。小组讨论如何选择并陈述理由。引导学生算长远账、整体账、道德账。

   理念升华：引出“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。解释高质量发展绝不是以牺牲环境为代价的增长，而是将绿色作为发展的普遍形态和内生动力。

   全球视野：展示中国“碳达峰、碳中和”承诺的庄严宣告，简要说明其全球意义。呈现中国在沙漠治理（如库布其）、新能源技术（如光伏、特高压输电）输出方面的成就，说明中国正从过去的环境治理学习者，转变为全球生态文明建设的重要参与者、贡献者、引领者。

   实物感知：传递观察可降解塑料制品与普通塑料制品，直观感受材料科技的进步如何服务绿色生活。

   任务单任务：设计一条“绿色发展宣传标语”，并阐述这条标语体现了高质量发展哪方面的要求。

   教师小结并板书：维度三：绿色低碳，底蕴厚植。人与自然和谐共生，发展为未来留白。

  第四站：共享福祉站——从“富足”到“美好”

   核心问题：发展的成果由谁享有？如何让每个人都能感受到“强起来”的温度？

   情境创设：播放“脱贫攻坚战取得全面胜利”、“医保药品谈判”、“老旧小区改造”等新闻片段集锦。展示“城乡居民收入倍差缩小趋势图”、“基本养老保险覆盖率接近100%”等数据。

   探究活动：“‘美好生活’蓝图绘制”。以小组为单位，在一张大纸上，分区域绘制或书写他们心目中“高质量发展”应带来的“美好生活”图景，可以包括：物质生活、公共服务（教育、医疗、养老）、文化精神、社会公平（机会均等）、安全保障等各个方面。

   概念剖析：在学生绘制基础上，提炼“共享发展”理念。强调高质量发展是共同富裕的基础，要解决区域差距、城乡差距、收入差距问题。发展的温度体现在“一个都不能少”，体现在人民日益增长的美好生活需要不断被满足。

   法治链接：明确指出，共享福祉需要法治保障。简要提及《义务教育法》、《社会保障法》、《反垄断法》等如何为公平享有发展成果保驾护航。例如，医保谈判让天价药变得可及，正是法律和政策引导资源向民生倾斜的体现。

   思辨讨论：“共享是不是平均主义？会不会影响效率？”引导学生理解共享是建立在共同奋斗、做大蛋糕的基础上，是机会公平、规则公平下的成果共享，旨在激发全体人民的积极性。

   任务单任务：在绘制的“美好生活蓝图”中，选择一个方面，举例说明国家或社会正在为此做出的努力。

   教师小结并板书：维度四：共享福祉，温度传递。发展为了人民，依靠人民，成果由人民共享。

  （三）第三环节：整合建构与迁移升华（预计时间：16分钟）

  1.系统整合：绘制“高质量发展”思维图谱

   教师引导：“经历了四个站点的探索，让我们回到列车的驾驶舱，俯瞰全局。”邀请各小组根据任务单的收获和黑板上的板书关键词，合作绘制一幅简单的“高质量发展思维导图”或“概念图”。中心是“高质量发展”，四个主分支对应四个维度，每个维度下补充本组认为最关键的案例或特征词。

   小组展示与互评：请1-2个小组展示并讲解其图谱。其他小组补充或提问。教师进行精要点评，强调四个维度相互关联、相互促进，构成一个有机整体。创新是引擎，优化结构是骨架，绿色是底色，共享是归宿。法治则是贯穿始终的轨道和护栏。

  2.价值澄清与责任引领：少年与国运的对话

   情境设问：“同学们，当我们理解了高质量发展是国家‘强起来’的必由之路，那么，作为未来十年、二十年建设国家的主力军，今天的你们，与这列高质量发展的列车有什么关系？你们是乘客，还是……？”

   深度讨论：鼓励学生畅所欲言。引导他们认识到，他们不仅是未来成果的享有者（乘客），更应是从现在起就做好准备的建设者、参与者和创新者（未来的司机、工程师、设计师）。他们的科学素养、创新意识、环保习惯、法治观念、奋斗精神，就是未来高质量发展的“软实力”和“预备动力”。

   行动倡议：“我的高质量发展微计划”。请每位学生在任务单背面，结合自身实际，拟定一条从现在开始可以践行的、与高质量发展精神相契合的“微计划”。例如：“坚持每周进行一次科学小实验，培养创新思维”、“家庭购物时优先选择环保节能产品”、“学习知识产权知识，尊重原创，不抄袭作业”、“参与社区垃圾分类志愿服务”、“关注家乡发展，为城市建设提一个小建议”等。写完后，小组内分享，相互激励。

   教师总结升华：“从‘富起来’到‘强起来’，是一段波澜壮阔的新征程。高质量发展，是这幅宏伟蓝图的主线。它不仅是国家战略，也应当成为我们每个人成长的标尺。希望同学们今天播下理解、认同、参与的种子，明天用智慧和汗水，共同驱动中华民族复兴的列车，行稳致远，驶向更加光辉的未来！”

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，在课堂进程中逐步形成如下框架：

  驶向“强起来”的高质量发展之路

  核心引擎：高质量发展

    动力升级→创新驱动（案例：中国“芯”）

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   法治轨道←……国家发展列车……→绿色底色←和谐共生（理念：绿水青山）

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   筋骨更强→结构优化（图表：微笑曲线）

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   温度传递→共享福祉（蓝图：美好生活）

  我们的角色：未来建设者（从微计划开始）

  （板书设计意图：以列车形象贯穿，将四个维度置于列车行驶的隐喻中，体现其系统性。“法治轨道”贯穿上下，强调保障作用。箭头表示相互作用与循环促进。底部落脚于学生责