核心素养导向下的小学四年级英语《Unit 5 My clothes》第二课时跨学科教学设计

核心素养导向下的小学四年级英语《Unit5Myclothes》第二课时跨学科教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习过程中培育学生的文化意识、思维品质与学习能力。课程设计摒弃传统孤立的知识点传授模式，转而构建以主题意义为引领、以真实生活情境为载体的学习生态。理论支撑主要来源于以下三个方面：一是社会建构主义理论，强调知识是在社会互动中通过意义协商建构的；二是任务型语言教学法，倡导“做中学”，让学生在完成有实际意义的任务中发展语言运用能力；三是跨学科学习理念，打破学科壁垒，将美术、道德与法治、综合实践活动等学科元素有机融入英语课堂，促进学生认知图式的整合与迁移。本课时将聚焦“衣物”主题，超越对衣物名称和颜色的简单识记，引导学生探讨衣物与场合、季节、个人情感及社会责任之间的多元关联，从而将语言学习升华为一场关于审美、礼仪与可持续生活方式的探索之旅。

  二、教学背景与学情分析

  本单元主题为“Myclothes”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴。第一课时学生已初步学习了部分衣物名词（如：shirt,T-shirt,skirt,dress,pants,hat）及其基本颜色描述。四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心旺盛，乐于参与活动，表现欲强，但注意力持久性有待提高。他们已具备初步的英语听、说、读、看技能，能进行简单的日常对话，但在连贯表达、逻辑思维和文化理解方面仍需引导。基于此，本课时将着力于：1.在巩固旧知的基础上，引入关键功能句型“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”以及“Whatcolourisit/arethey?”的综合运用；2.创设“校园爱心市集”整合性情境，将语言学习嵌入到物品归属确认、衣物描述、搭配建议、爱心捐赠等系列真实任务中；3.通过观察、比较、分类、推断等思维活动，以及小组合作探究，深化对主题的理解，并自然渗透整理收纳、低碳环保、关爱他人等价值观念。

  三、教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：学生能够在“校园爱心市集”的情境中，准确理解并运用句型“Arethese/those…yours/…’s?”、“Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”来询问和确认衣物归属；能够结合颜色、大小等特征，使用“Whatcolourisit/arethey?”、“It’s/They’re…”以及“It’stoobig/small/long.”等语句进行综合描述与简单交流，完成衣物认领、描述与捐赠等交际任务。

  2.文化意识：通过探讨不同场合（如学校、派对、运动场）的着装要求，初步建立得体着装的意识，理解衣着是一种文化符号和社交礼仪的体现。在“爱心捐赠”任务中，体会分享与关爱他人的社会价值，培育感恩与同理心。

  3.思维品质：通过“衣物分类整理”、“失物招领推理”、“穿搭设计”等活动，发展学生的观察辨析、归纳分类、逻辑推理和创造性思维能力。例如，能根据衣物特征推断可能的主人，或为特定场景设计合理的着装方案。

  4.学习能力：在小组合作完成任务的过程中，培养学生主动探究、资源策略使用（如图片、实物、多媒体）以及协同学习的能力。通过设计学习档案袋，引导学生进行自我监控与反思，初步形成个性化学习策略。

  （二）课时具体目标

  1.知识与技能：

  （1）能听懂、会说、认读句型：“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’reMike’s.”“Whatcolourarethey?They’reblue.”“They’resosmall.”

  （2）能在真实或模拟情境中，综合运用衣物词汇、颜色词汇及上述句型，就衣物的归属、特征进行有效交流。

  （3）能理解“Let’stalk”对话内容，并能够以正确的语音、语调进行角色扮演和情景演绎。

  2.过程与方法：

  通过参与“LostandFound”、“FashionAdvisor”、“CharityBazaar”等层层递进的任务链，采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛、项目式学习等方法，在解决问题中习得并运用语言。

  3.情感态度与价值观：

  激发学生对英语学习的持续兴趣和自信；培养物归原主、爱护衣物、乐于分享的良好品德；初步形成根据不同情境合理搭配衣着的审美观和环保意识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在整合性情境中，帮助学生理解和运用核心句型“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”进行有关衣物归属的问答，并能结合已有知识对衣物进行多维度描述。

  2.教学难点：名词所有格’s的理解与准确运用（特别是在复数衣物情境下）；在综合任务中，引导学生进行连贯、有逻辑的简单对话，并自然融入文化情感元素。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含情境动画、互动游戏、思维可视化工具如流程图、分类图）；“校园爱心市集”背景视频/图片；标准发音的对话音频。

  2.实物与道具：一个“失物招领箱”（LostandFoundBox），内置多件学生熟悉的衣物实物（如颜色大小各异的帽子、T恤、手套等，部分贴上姓名标签）；衣物词汇图卡和句型卡片；“爱心捐赠卡”和“穿搭设计卡”。

  3.环境布置：将教室划分为“失物招领处”、“衣物搭配咨询角”和“爱心市集展示区”三个主要活动区域，营造沉浸式学习环境。

  4.学生准备：课前请学生带来一件自己不再需要但干净整洁的旧衣物（或图片），并思考其特点。

  六、教学过程实施

  （一）主题情境启动阶段：歌曲激趣，问题导入(约5分钟)

    教师播放一首活泼的关于衣物的英文歌曲《Whatareyouwearing?》，并带领学生跟随节奏律动。歌曲结束后，教师身着一件略显宽大的外套走进学生中间，用略显困扰的表情和肢体语言引出问题：“Ohdear,thiscoatisnotmine.It’stoobigforme!Whosecoatisthis?Isthisyourcoat,(学生A名)?”自然地引导学生尝试用“No,it’snotmine.”回应。接着，教师从“失物招领箱”中取出几件衣物，如一双蓝色手套，指向全体学生询问：“Lookatthesegloves.They’reblue.AretheseYOURS?”特意强调“yours”并辅以手势，将学生的注意力从单数物品自然引向复数物品的归属询问。通过真实互动，激活学生关于衣物词汇和颜色描述的已有知识，同时无痕地引出本课核心句型的交际需求，奠定“寻找主人、物归原主”的课堂主线基调。

  （二）语言知识与技能建构阶段：解构对话，分层操练(约15分钟)

    第一步：视听输入，意义理解。教师在电子白板上呈现本课主人公Mike和Amy在失物招领处的情景动画。播放第一遍，让学生整体感知：Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutsomeclothes.)播放第二遍前，提出问题链：1.Whatclothesdotheysee?(Ahatandapairofpants.)2.Whatcolourarethepants?(They’reblue.)3.ArethepantsMike’s?(No,theyaren’t.)4.Whosepantsarethey?(They’reChenJie’s.)引导学生关注关键信息。动画中重点句呈现时，伴有视觉强调和高亮。

    第二步：聚焦形式，解构难点。教师将核心句型“Aretheseyours?”“No,theyaren’t.They’reChenJie’s.”板书于白板中央，并使用不同颜色标注“these”、“yours”、“aren’t”、“’s”。通过对比“Isthisyours?”(手持单件物品)和“Aretheseyours?”(手持多件物品)，并结合实物演示，帮助学生建立“单复数”与“be动词/代词”的一致性概念。针对所有格“’s”，设计“找主人”微活动：出示写有“Mike”,“Sarah”,“John’s”等的卡片和对应物品，让学生进行匹配，直观理解“’s”表示所属关系。

    第三步：分层操练，内化结构。操练活动遵循由控到放的原则。机械性操练：采用“高低声”、“魔法手指”（教师指句，学生速读）等方式快速朗读句型。意义性操练：利用白板互动功能，设计“QuickResponse”游戏。白板随机出现一堆混合衣物（有些标有名字，有些没有），学生需快速用目标句型判断：“AretheseSarah’s?”“Yes/No,they’re…’s.”。交际性操练：开展“PairWork:LostandFoundClerkandStudent”。学生A扮演招领处管理员，手持一些衣物实物或卡片；学生B前来寻找丢失的物品。要求必须使用“Aretheseyours?”“Whatcolourisit/arethey?”进行对话。教师巡视，提供个性化指导。

  （三）思维与文化深化阶段：情境任务，探究拓展(约15分钟)

    任务一：“智慧侦探”——归纳推理，物归原主。教师提出更复杂的挑战：“失物招领箱”里有一些没有名字标签的衣物，但有一些线索（如：一件红色尺码小的连衣裙，一件沾有绿色颜料的大号T恤）。将学生分成侦探小组，每组获得一件“无主衣物”及其线索卡。小组需要讨论：根据衣物特征（颜色、大小、污渍推测可能的活动场合），它可能属于谁？为什么？并使用句型“Ithinkthese/thisare/is…’s.Becausetheyare/itis…(red,small,forpainting)…”进行汇报。此活动训练学生的观察、分析和有理有据的表达能力。

    任务二：“穿搭顾问”——联系生活，文化浸润。情境转换至“衣物搭配咨询角”。白板呈现不同场景图片：PEclass(体育课)、birthdayparty(生日派对)、schoolday(上学日)。教师首先示范：“ForPEclass,Idon’twearadress.IwearmyT-shirtandshorts.They’recomfortable.”然后，小组选择一张场景图，利用带来的旧衣物或图卡，为场景中的“顾客”设计一套得体着装，并制作简易的“穿搭建议卡”，用画图搭配简单英文标签或句子，如：“Fortheparty,youcanwearthisreddress.It’snice.”各小组派“顾问”展示并阐述。在此过程中，教师适时输入文化知识，如在正式场合需注意着装整洁得体，运动时需穿着舒适安全的衣物等，将语言学习与生活礼仪、审美教育相结合。

  （四）综合语用与跨学科整合阶段：项目实践，迁移创新(约10分钟)

    项目名称：“OurClassCharityBazaar”（班级爱心市集）。整合前几个阶段的活动，形成最终输出项目。教师宣布：“为了让这些干净的旧衣物找到新家，帮助有需要的人，我们举办一个班级爱心市集。”各小组将之前带来的旧衣物进行整理、描述和展示。

    项目实施步骤：1.准备：小组内成员互相描述自己的衣物（My…is/are…It’s/They’re…）。2.分类：将衣物按季节（forsummer/winter）或类型（tops,bottoms）在“展示区”分类摆放。3.“推销”与“捐赠”：一部分学生扮演“摊主”，向“顾客”（其他同学或邀请的听课老师）介绍衣物：“Lookatthissweater.It’syellow.It’swarmandsoft.It’sgoodforwinter.”“顾客”可以用“It’s/They’renice/pretty.”等回应。最终，所有衣物将被象征性地“捐赠”，学生将“爱心捐赠卡”投入箱中，卡片上可以画图或写一句如“Thisisforyou.”的寄语。此项目融合了语言运用、美术整理（分类、展示）、道德与法治（分享、关爱）及综合实践活动，实现了跨学科深度整合，使学生在完成真实、有意义的任务中达成核心素养的综合提升。

  （五）总结评价与反思延伸阶段：梳理收获，导向生活(约5分钟)

    教师引导学生围坐一圈，共同回顾本课旅程。使用思维导图工具，师生共同在白板上梳理本节课的关键学习内容：核心句型（询问归属）、词汇网络（衣物、颜色、特征）、情境任务（失物招领、穿搭建议、爱心市集）以及情感收获（诚实、得体、分享）。

    多元评价贯穿始终：1.过程性评价：教师使用观察记录表，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言运用亮点。2.表现性评价：对学生在“侦探”、“顾问”、“摊主”等角色中的表现进行即时鼓励和反馈。3.成果性评价：展示各小组的“穿搭建议卡”和“爱心捐赠卡”，进行同伴互评。4.自我反思：发放“Ican…”自评小纸条，让学生勾选或简单书写：Icanask“Aretheseyours?”()Icandescribeclothes.()Icanhelp‘lostclothes’findhome.()Ilikesharing.()。

    作业布置体现分层与开放性：基础作业：与家人玩“失物招领”游戏，用英语询问家中物品归属。拓展作业：为自己下周的校服或日常着装做一个“WeeklyOutfitPlan”（每周穿搭计划），并尝试用简单英语标注。实践作业：与父母一起整理衣柜，将不需要的衣物进行清洁整理，准备参与学校或社区的真正捐赠活动。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与主题模块化布局，分为三个区域：

  左区：情境主题图（校园爱心市集简笔画）

  中区：核心语言支架

    [衣物图片]+[颜色词]→Whose?

    Arethese/thoseyours?

    Yes,theyare./No,theyare