小学一年级下册道德与法治“我会学做家务”素养导向教学设计（第一课时）

小学一年级下册道德与法治“我会学做家务”素养导向教学设计（第一课时）

一、设计总览：理念、背景与整体构想

（一）核心设计理念：在真实生活情境中奠基劳动素养与责任意识

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧扣“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”及“劳动精神”的培养要求。针对小学一年级学生身心发展特点，我们摒弃了传统的、说教式的家务劳动教育模式，转而构建一个以儿童真实生活为基座、以情境体验为主线、以项目式任务为驱动、以多元协同为支撑的深度学习场域。我们认为，对于初入校园的儿童而言，“学做家务活”绝非简单的技能训练，而是其社会性发展的关键一步，是连接家庭伦理认知与个人实践行动的桥梁，是培育“我爱我家”情感归属与初步家庭责任感的胚芽。因此，本设计将“家务劳动”重新定义为“爱的实践”与“成长的宣言”，旨在引导学生在“动手做”的愉悦体验中，理解劳动对家庭生活的意义，感受自我效能感，初步养成“自己的事情自己做、家里的事情帮着做”的积极态度与行为倾向，为形成可持续的劳动习惯与深厚的家庭责任感奠定坚实的情感与认知基础。

（二）学情深度剖析：一年级学生的认知图式与行动潜能

  一年级下学期学生（约6-7岁）正处于具体形象思维阶段，好奇心强，模仿欲旺盛，渴望被认可为“小大人”。他们对“家”有强烈的依恋感和归属感，但往往对父母及其他家庭成员的付出视为理所当然，缺乏主动分担的意识。在动作技能上，大肌肉群发展优于小肌肉群，进行精细操作时可能存在一定困难，但整体上具备学习简单生活技能的身体基础。其“做家务”的认知多停留在“好玩”或“任务”层面，对劳动的价值、过程与方法缺乏系统了解。同时，该年龄段学生注意力集中时间较短，约15-20分钟，需通过丰富的活动形式维持其学习兴趣。他们评价事物多依赖于外部肯定，因此，设计即时、具体、正向的评价反馈机制至关重要。基于此，教学设计必须做到：活动具象化、指令步骤化、成功可视化、反馈即时化，将抽象的责任感转化为可触摸、可完成、可赞美的具体行动。

（三）内容重构与课时定位：从单一技能到综合素养的项目化整合

  本课时为“学做家务活”单元的第一课时，承担着激发兴趣、建立认知、引导实践、播种习惯的核心启蒙功能。我们不局限于教材中列举的某项具体家务，而是以“探索家务世界的奥秘，争当家庭小帮手”为总项目，对本单元内容进行跨课时整合与重构。第一课时的核心任务是：引导学生“发现”家务的存在与价值，“认同”参与家务的意义，“启动”一项力所能及的家务实践。它将作为整个项目学习的“启动仪”和“导航图”，后续课时将在此基础上深入展开技能学习、问题解决、习惯巩固与家庭协作。这种项目化的设计，使课时内容不再孤立，而是成为贯穿单元始终的探究线索的一部分，确保了学习的连贯性与深度。

（四）素养目标体系：三维目标的融合与具体化表述

  基于课程标准与学情分析，设定如下可观测、可评价的素养目标：

  1.价值认同与责任感知（道德修养、责任意识）

    •能够通过观察与讲述，列举出至少三种常见的家务活，并初步理解这些劳动对保持家庭整洁、温馨与有序的重要意义。

    •在情境讨论中，能表达出“我是家庭一员，也可以为家出力”的积极意愿，萌生初步的家庭责任感。

  2.关键能力与过程方法（劳动精神、实践能力）

    •掌握“看一看、想一想、试一试”的基本家务学习方法。

    •在教师引导与模拟实践中，能够分步骤（如：准备、操作、整理）学习完成一项简单的家务（如：整理书桌、给植物浇水），发展手眼协调与初步的计划执行能力。

    •初步学习在劳动中注意安全（如识别安全与不安全的劳动行为图片）。

  3.行为倾向与情感体验（健全人格、劳动习惯）

    •乐于参与课堂创设的家务体验活动，表现出对学习劳动技能的兴趣。

    •愿意在“家庭实践卡”的指导下，回家后主动尝试完成一项选定的家务，并期待与家人分享成果。

    •在成功体验中，感受劳动的快乐和自我价值的提升。

（五）教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生体会作为家庭一员承担力所能及家务的意义，激发主动参与的意愿。

    突破策略：运用叙事性绘本视频、家庭场景还原式情境创设、“家务值日生”角色扮演等多感官刺激，将“意义”转化为可感受的“场景”和可扮演的“角色”，引发情感共鸣。

  教学难点：将课堂激发的意愿转化为课后可持续的初步行动，并克服可能遇到的畏难情绪。

    突破策略：设计“阶梯式”实践任务卡（提供图文并茂的步骤指导）、建立“课堂-家庭”协同鼓励机制（家长观察员寄语、班级“星星加油站”墙）、预设“困难小锦囊”（通过情景剧展示遇到困难时可寻求帮助的方法），提供足够的“支架”降低行动门槛，强化成功预期。

（六）教学资源与环境创设

  1.数字化资源：

    •原创动画微课《忙碌的早晨》：展示家庭成员各自承担家务、分工合作的温馨场景。

    •“家务小侦探”互动课件：包含可拖拽分类的各类家务图片、判断劳动行为安全性的互动游戏。

    •轻快的背景音乐（用于实践活动环节）。

  2.实物与环境资源：

    •模拟家庭区域角：设置“迷你客厅”（有散落的玩具、靠垫）、“小小书桌”（书本、文具杂乱摆放）、“阳台植物角”（几盆小型绿植）。

    •家务工具实物箱：儿童尺寸的抹布、小扫帚畚箕、塑料喷壶、玩具收纳盒等。

    •学习材料包：内含“我的家务启动卡”（绘本式任务单）、“劳动安全小卫士”贴纸、不同形状的“能量星星”贴纸。

    •班级文化墙预留区：“我爱我家——星星加油站”展示区。

  3.人力资源：

    •教师作为引导者、激励者和协同者。

    •学生作为探究者、体验者和分享者。

    •家长作为课后实践的观察者、支持者和鼓励者（通过家校联系平台提前沟通本课意图，并提供简单的观察指导建议）。

二、教学实施过程：环节、策略与深度互动

（一）启思导行：情境唤醒，揭示课题（预计用时：8分钟）

  1.诗意问候，共情入课

    教师以温暖的目光环视全体学生，用富有韵律感的语言开启课堂：“小朋友们，早上好！我们每个人都有一个最温暖的地方，那里有香喷喷的饭菜，有软软的拥抱，有讲不完的故事。这个地方就是——（等待学生齐答：家！）对，是我们每个人的家。家就像一颗大树，我们都是树上的小叶子，一起沐浴阳光，一起经历风雨。那么，怎样才能让我们的‘家之树’更加茂盛、更加快乐呢？今天，就让我们化身成为‘家之树’的守护小精灵，去探索一个让家更美好的小秘密。”

  （设计意图：运用隐喻和共情式语言，迅速将学生带入与“家”相关的情感氛围，为揭示“家务劳动”是“爱家”的一种具体表达做铺垫，避免直接说教。）

  2.叙事沉浸，问题驱动

    播放原创动画微课《忙碌的早晨》。视频以一名一年级学生“豆豆”的视角，生动展现：天亮了，妈妈在厨房准备早餐，爸爸在整理公文包，豆豆自己穿好衣服出来，看到沙发上乱丢的外套、茶几上散落的图书、阳台上有点打蔫的绿植……视频在此处暂停。

    教师抛出驱动性问题链：“豆豆的家人们都在为家忙碌着。请你们用小侦探的眼睛仔细看，豆豆现在发现了什么？（引导学生观察杂乱处）如果你就是豆豆，看到这些，心里会有什么感觉？（引导情感体验：觉得不舒服、想让它变整齐）你觉得，我们可以做点什么，来帮助这个早晨变得更美好、让家人更轻松一点呢？（导向行动思考）”

    学生自由发言，教师敏锐捕捉并板书关键词，如“收拾沙发”、“整理书”、“给花喝水”等，并自然地将这些行动统称为“家务活”。

  （设计意图：以学生同龄人为主角的叙事性视频，极具代入感。暂停与提问的设计，将学生从被动观看者转变为主动思考者，驱动他们从“发现现象”到“共情感受”再到“思考行动”，自主建构起“家务劳动源于生活实际需要”的认知。）

  3.揭示课题，赋予使命

    教师总结学生发言：“原来，让家更美好、让家人更开心的秘密，就藏在这些小小的行动里。这些行动有一个共同的名字，叫做‘家务劳动’。今天，我们就要一起开启一场神奇的‘家务劳动探索之旅’，学习成为家里能干的小帮手！我们的任务是——（出示课题，引导学生朗读）‘我会学做家务’。”

    教师出示“家庭小帮手”勋章图标，激励学生：“在接下来的旅程中，我们会学到本领，收获成长的能量。看，谁能成为闪亮的‘家庭小帮手’呢？让我们出发吧！”

  （设计意图：将课题揭示转化为一场探索之旅的开启，赋予学习以游戏化和使命感。可视化勋章图标的引入，持续激发学生的学习动机。）

（二）探究明理：多维互动，深化认知（预计用时：15分钟）

  1.活动一：“家务小侦探”大搜索

    教师：“家务活就像藏在房间各个角落的小精灵，让我们变身‘家务小侦探’，把它们都找出来吧！”利用“家务小侦探”互动课件，呈现客厅、卧室、厨房、阳台等场景图片，请学生上台点击发现“家务点”（如脏地板、乱衣柜、油腻碗筷、垃圾篓满等），并说出“这里需要……（扫地、叠衣服、洗碗、倒垃圾）”。

    随后，开展“家务分类小达人”游戏：课件呈现洗衣、扫地、做饭、整理玩具、倒水、喂宠物等十余项家务图片和名称。引导学生思考并动手操作（拖拽分类）：哪些是“自己的事”（如整理书包、穿衣服）？哪些是“家里的事”（如扫地、饭后擦桌子）？教师适时点拨：“能把自己的事做好，就是了不起的起点！而当我们能开始关心并帮忙做‘家里的事’，就说明我们真的长大了，更爱这个家了。”

  （设计意图：游戏化互动形式符合学生认知特点，在“搜索”与“分类”中，系统化地认知家务的种类与范围，并初步渗透“自我管理”与“家庭责任”的层次区别。）

  2.活动二：“为什么要做家务”思维碰碰车

    教师承接上一环节：“我们找到了这么多家务活，那为什么我们，家里的小朋友，也要来学做这些事呢？让我们开动‘思维碰碰车’，一起来说说看。”

    采用“Think-Pair-Share”策略：先给学生30秒独立思考；再与同桌轻声讨论；最后全班分享。教师根据学生的分享，进行提炼和升华，并以图文并茂的板书呈现：

    •对家的爱：“家变干净整齐，我们住得更开心。”（板书：让家更美好，贴图：笑脸房子）

    •对家人的爱：“爸爸妈妈上班很累，我帮忙了，他们就能多休息一下。”（板书：关爱家人，贴图：爱心）

    •对自己的成长：“我学会了新本领，我能干，我骄傲！”（板书：增长本领，贴图：大拇指）

    •我是小主人：“我也是家里的一员，这是我的责任。”（板书：我是家庭一员，贴图：小主人勋章）

    教师小结：“原来，学做家务有这么多的意义！它不仅能表达我们对家和家人的爱，还能让我们自己变得更能干、更自信，真正成为家庭的小主人。这真是一件甜蜜又有力量的事情！”

  （设计意图：通过合作讨论，让学生自己发掘劳动的意义，远比教师灌输更深刻。图文式板书将抽象意义形象化，利于学生理解和记忆。总结提升情感，将劳动的价值从“功利性”导向“情感性”与“发展性”。）

  3.活动三：“安全小卫士”在行动

    教师话锋一转：“不过，在做家务小帮手的时候，有一件事比什么都重要，那就是——安全！”出示“家务安全小讲堂”互动环节。

    呈现几组对比图片，请学生判断“对”与“错”，并说说为什么：

    ①擦桌子时，认识清洁剂瓶子上的警示标志，不随便闻或摸。（对）

    ②想帮妈妈端很烫的汤。（错，可以请大人帮忙，或等凉一些再端）

    ③踩在小板凳上，想擦高处的玻璃。（错，登高必须有成人在旁保护）

    ④扫地时，看到地上的小珠子，先捡起来放好，防止滑倒。（对）

    教师强调：“安全是第一位的！当我们想做一件家务时，首先要判断是否安全。不确定时，一定要先‘请教’——问问爸爸妈妈。记住，会求助也是一种智慧。”

  （设计意图：将安全教育作为独立且前置的环节，凸显其重要性。通过直观的图片判断，让学生具体感知劳动中的安全隐患，学会规避风险，培养安全劳动的意识，这是劳动教育不可或缺的一环。）

（三）实践导练：情境模拟，技能初试（预计用时：12分钟）

  1.任务发布：“我的家务启动计划”

    教师：“现在，我们知道了家务是什么、为什么要做、要注意安全，是不是已经跃跃欲试了？让我们在教室里，先来一场‘模拟大练兵’吧！请大家打开‘我的家务启动卡’。”

    教师介绍这张任务卡：它像一本小小的指导手册，上面有若干项适合一年级学生初学的家务选项（如：整理书桌、给植物浇水、收拾玩具、叠放外套），每项都配有清晰的步骤分解图（三步或四步法）。学生需要：

    第一步：“我选择”——从卡上选择一项最想现在尝试的家务，在对应位置画个勾或贴上选择贴纸。

    第二步：“我看图学”——仔细观察该项家务的步骤图，默默在心里说一遍怎么做。

    （设计意图：“启动卡”将选择权交给学生，尊重个体差异和兴趣。步骤图提供了可视化支架，降低了认知负荷，让学生“有法可依”，增强尝试的信心。）

  2.模拟实践：“教室里的迷你家”

    根据学生的选择，将他们分成相应的“实践小组”，前往教室课前设置好的“模拟家庭区域角”。

    •“书桌整理组”到“小小书桌”区，按照步骤图（1.书本合拢放一侧2.文具进笔盒3.杂物归位4.抹布擦一擦）进行练习。

    •“植物照料组”到“阳台植物角”，按照步骤图（1.观察土壤干湿2.适量接水3.慢慢浇在土里4.整理洒出的水珠）练习用喷壶浇水。

    •“玩具归位组”到“迷你客厅”，按照步骤图（1.识别玩具种类2.放入对应收纳盒3.摆放整齐4.靠垫放回沙发）进行整理。

    教师播放轻柔的背景音乐，在各组间巡回指导，重点观察学生是否遵循安全原则、是否参照步骤、遇到小困难时的表现。指导语言以鼓励和提示为主：“哦，你记得先看书本的大小再排序，真仔细！”“浇水量控制得真好，植物宝宝谢谢你！”“这两个玩具是好朋友，让它们住在一个盒子里吧！”

  （设计意图：模拟真实情境，提供安全、低风险的实践机会。分组操作提高了课堂效率，也让观察指导更具针对性。教师的指导侧重于过程和方法，而非结果完美，重在建立正向体验。）

  3.分享与优化：“我是这样做的”

    模拟实践结束后，学生回到座位。教师邀请每组1-2位代表，带着他们的“成果”（如整理好的书桌、浇过水的植物）或口头描述，向全班分享：“我刚刚做了……，我是按照……步骤做的，我觉得……（感觉如何或哪里需要注意）。”

    教师引导学生互评，主要聚焦于“是否安全”、“步骤是否清晰”，并给予具体表扬。针对普遍出现的小问题（如书本排列顺序混乱、浇水位置不准），教师可进行一分钟的“微调示范”，但不追求绝对标准化，保护学生的积极性。

    教师小结：“太棒了！在模拟练兵中，我看到大家认真看、用心做，已经迈出了成功的第一步。记住这种动手尝试的感觉，它就是我们成长的‘能量’！”

（四）激励延伸：契约行动，点亮习惯星火（预计用时：5分钟）

  1.签订“家庭实践契约”

    教师：“教室里的练兵结束了，但真正的‘家庭小帮手’行动，现在才要开始！敢不敢接受一个‘家庭实践小任务’？”

    引导学生翻到“我的家务启动卡”背面，这里是“家庭实践区”。学生需要：

    •在“我承诺”一栏，郑重地写下或画出自己选择回家要实践的那项家务（可以与课堂模拟相同，也可不同）。

    •在“我的计划”一栏，简单标注计划什么时间做（如：今晚睡觉前、明天早上）。

    •“家长观察员寄语”部分留白，请学生带回家，邀请爸爸妈妈（或其他家人）在观察了孩子的实践后，写下一两句鼓励的话，或者画一个笑脸。

    教师与学生一起，像签订重要协议一样，郑重地宣读承诺：“我，XXX，承诺在本周内，认真完成‘XX’家务，用实际行动爱护我的家！”

  （设计意图：将课堂学习自然延伸至家庭生活，通过“契约”形式增强任务的庄严感和承诺感。家长参与的评价环节，构建了家校协同鼓励的闭环，让学生的努力被看见、被肯定。）

  2.共建“星星加油站”

    教师指向班级文化墙预留区：“这里，将是我们的‘我爱我家——星星加油站’。当你成功完成一次家庭实践，并带回了家人的鼓励，就可以在这里点亮一颗属于你的‘能量星星’。不同的家务可以积累不同颜色的星星。让我们用星星的光芒，照亮我们成为‘家庭小帮手’的成长之路吧！”

    出示“星星加油站”规则示意图（简单明了）。

  （设计意图：建立长期、可视化的正向激励系统，将一次性的课堂活动转化为持续的行为追踪与鼓励平台。集体共建的形式增强了班级凝聚力，将个人努力置于积极的集体氛围中。）

  3.课堂总结与展望

    教师用充满期待的语气总结：“小朋友们，今天的‘家务劳动探索之旅’第一站就要结束了。我们发现了家务的秘密，明白了它的意义，学习了安全和方法，还在课堂和家里都开启了行动。记住，爱，就是在这些小小的行动里。从今天起，让我们用小手，为家增添一份温暖，为自己增添一份自豪。期待在‘星星加油站’看到你们璀璨的光芒！让我们下次课，继续分享劳动的快乐和智慧！”

    在温馨的音乐中，结束本节课。

三、教学评估与反馈设计

（一）过程性评估：嵌入教学全程的观察与反馈

  1.表现性评价：

    •课堂参与度观测表（教师用）：记录学生在“情境讨论”、“互动游戏”、“模拟实践”、“分享发言”等环节的主动参与情况、合作态度、安全意识和专注程度。采用等级（如：积极参与、一般参与、需鼓励）与关键事件描述相结合的方式。

    •模拟实践技能观察清单：针对不同实践小组，观察学生是否尝试遵循步骤图操作、手眼协调情况、面对小挫折的反应（如是否会再次尝试或寻求帮助）。

  2.交流性评价：

    •通过“思维碰碰车”和“分享与优化”环节学生的发言内容，评估其对家务意义理解的深度和情感认同的程度。

    •通过学生“家庭实践契约”中的承诺内容，分析其选择家务的合理性及自主规划意识的萌芽。

（二）成果性评估：聚焦实践产出的多元证据

  1.实物/数字化成果：

    •“我的家务启动卡”完成度：检查任务卡上选择、计划部分的填写/绘制情况，作为学习过程参与的证据。

    •“星星加油站”积累情况：作为课后实践持续性的核心评价指标。不仅看星星数量，更可通过定期（如下次课）分享会，了解学生实践过程中的故事、感受与挑战。

  2.家校协同反馈：

    •“家长观察员寄语”：这是连接课堂与家庭的关键评估证据。家长反馈聚焦于孩子的实践主动性、认真程度、完成情况以及在此过程中的情绪体验（是否快乐、有成就感）。教师需引导家长注重鼓励和描述具体行为，而非简单评价“好”与“坏”。

（三）评估结果的运用

  评估的根本目的不在于甄别，而在于促进。教师将综合过程性与成果性评估信息：

  •用于个别化指导：对实践意愿弱或遇到困难的学生，进行私下鼓励和方法辅