小学三年级语文下册《赵州桥》文化理解与语言建构教学设计

小学三年级语文下册《赵州桥》文化理解与语言建构教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材多维透视

  《赵州桥》一文选自统编版小学三年级语文下册第三单元。本单元的人文主题为“深厚的传统文化，我们的根”，语文要素明确指向“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。这篇课文是一篇经典的说明性文章，但其价值远超于一般说明文。它并非对一座古桥的单纯技术性描述，而是将中国古代卓越的工程智慧、独特的审美追求与深厚的文化底蕴熔铸于精炼、准确、生动的语言之中，成为一座沟通历史与现实、技术与人文、语言与思维的“文本之桥”。

  从文本特质看，文章结构清晰严谨：开篇交代赵州桥的基本信息（地理位置、设计者、历史地位），继而聚焦其建筑设计的两个核心特点——雄伟与坚固（主要体现在拱形大桥洞、左右两边小桥洞的独特设计）和美观（栏板上精美的图案），最后总结其历史价值与世界意义。文章在“围绕一个意思写清楚”这一语文要素上堪称典范，尤其是第三自然段对桥身美观的描写，以“有的……有的……还有的……”的排比句式，将静态的石刻图案描绘得栩栩如生，极具画面感。文中的“世界闻名”、“雄伟”、“创举”、“宝贵的历史遗产”等关键词语，不仅是对赵州桥的评价，更是引导学生建立文化自信与民族自豪感的语言锚点。

  从跨学科视野审视，本文与小学科学（结构与力）、历史与社会（隋朝历史、古代科技成就）、美术（古代石刻艺术）等学科领域存在天然的联系。这为设计融合性学习任务、培养学生综合素养提供了绝佳的载体。

  （二）学情精准诊断

  三年级学生正处于从低段形象思维向中段抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的认知特点是对具体、形象、有趣的内容感兴趣，具备初步的自主阅读和信息提取能力，但对于文本深层内涵的理解、对事物内在逻辑关联的把握、对历史时空的想象能力仍显不足。

  具体到本课学习，学生的已知点与生长点分析如下：已知点方面，学生通过前期学习，对“围绕一个意思写一段话”有初步概念；生活中对“桥”有直观认识；可能通过影视、图书等渠道对中国古代成就有所耳闻。可能的困难点在于：第一，对“拱形设计”、“减轻冲击力”、“节省石料”等工程原理的理解存在认知障碍；第二，难以将“雄伟”、“创举”等抽象评价与1400年前的社会历史背景相联系，从而真正体会其“了不起”；第三，在赏析图案美观时，可能停留于表面观察，难以深入体会古代工匠的技艺与审美情趣；第四，在尝试模仿课文结构进行表达时，如何有序、生动地“写清楚”是一个挑战。

  因此，教学设计需架设多重支架：通过可视化手段（如图示、模型）化解工程原理的理解难点；通过创设历史情境、补充背景资料拉近学生与文本的时代距离；通过细读文本、想象还原、艺术实践等方式深化审美体验；通过提供清晰的表达框架和丰富的语料库，支撑学生的语言输出。

  二、教学目标与核心素养指向

  基于以上分析，本课教学目标设计如下，旨在实现语言习得、思维发展、审美创造与文化传承的深度融合：

  （一）语言建构与运用

  1.认识“县、拱”等10个生字，会写“赵、省”等13个字，正确读写“雄伟、坚固、美观”等词语，并能联系上下文或借助工具书理解“创举、缠绕、回首遥望”等词的含义。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段，积累优美语言。

  3.深入理解课文内容，能用自己的话有条理地介绍赵州桥，学习作者“围绕一个意思把一段话写清楚”的写作方法，并初步尝试运用。

  （二）思维发展与提升

  1.通过梳理课文脉络、绘制思维导图，培养整体感知与信息整合的逻辑思维能力。

  2.通过探究赵州桥设计特点与其功能、价值之间的关系，培养分析、推理、判断的批判性思维能力。

  3.通过想象赵州桥建造过程、图案故事，以及联系现代桥梁进行对比思考，培养联想、想象与创新思维能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过图文对照、配乐朗读、视频欣赏等方式，感受赵州桥建筑形式的雄伟之美、结构设计的科学之美与栏板图案的艺术之美。

  2.能欣赏并描述文中对龙纹图案的生动刻画，尝试运用语言或绘画再现想象中的精美图案，表达自己的审美感受。

  （四）文化传承与理解

  1.了解赵州桥作为世界桥梁史上伟大创举的地位，感受中国古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

  2.初步理解赵州桥所承载的历史文化信息，认识其作为“宝贵的历史遗产”的当代价值，树立保护文化遗产的意识。

  三、教学重难点

  教学重点：理解赵州桥的建筑特点及其设计的巧妙之处；学习作者如何围绕“雄伟、坚固、美观”这三个中心意思，把内容写清楚、写具体。

  教学难点：体会赵州桥是“建桥史上的一个创举”，理解其在世界桥梁史上的突出地位；迁移运用“围绕一个意思写清楚”的方法进行片段练笔。

  四、教学准备

  教师准备：制作交互式多媒体课件，内含赵州桥高清全景图、结构分解动画、栏板图案特写、同时期中外桥梁对比图、现代著名桥梁图片；准备赵州桥物理模型拼装材料包（简易版）；搜集有关李春、隋朝社会背景、赵州桥修缮历史的补充阅读资料（学生可读版本）；设计学习任务单。

  学生准备：预习课文，自学生字新词，尝试思考“赵州桥为什么世界闻名”；收集自己见过的或知道的“桥”的图片或简单资料。

  五、教学实施过程（四课时完整方案）

  本教学设计遵循“整体—部分—整体”的认知规律，以及“预学—共学—拓学—评学”的学习流程，计划用四课时完成。

  第一课时：初识“名桥”，整体感知与质疑问难

  （一）预学导趣，联结经验（约8分钟）

  1.情境导入，激发兴趣：

  教师播放一段融合古筝音乐的短片，展示世界各地风格各异的著名桥梁（如金门大桥、伦敦塔桥、悉尼海港大桥等），最后画面定格在古朴雄伟的赵州桥全景图上。

  师：“同学们，桥，连接两岸，沟通往来。刚才我们看到了许多现代名桥，它们气势恢宏。而在我们中国，有一座桥，它已经静静地站立了1400多年，比世界上很多国家的历史还要悠久。今天，我们就一起穿越时空，去认识这座‘天下第一桥’——赵州桥。”

  2.揭题解题，初识背景：

  板书课题“赵州桥”。指导学生写准“赵”字（走字旁托起“肖”）。简要介绍：“州”是古代行政区划，“赵州”即今天河北赵县一带。这座桥原名安济桥，因为地处赵州，人们习惯称它为赵州桥。

  3.分享预学，交流已知：

  请学生分享预习所得：你从课文中知道了关于赵州桥的哪些信息？你还通过其他途径了解到什么？（学生可能提到设计者李春、历史悠久、世界闻名等）教师将关键信息（时间、地点、设计者、地位）以关键词形式随机板书。

  （二）共学探秘，整体把握（约25分钟）

  1.初读课文，疏通字词：

  （1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

  （2）聚焦字词，重点突破：

  出示词语分组：

  第一组（地名、人名）：赵县、安济桥、隋朝、李春（强调“隋”读音，“李”与“季”区分）

  第二组（建筑相关）：石拱桥、桥墩、拱形、横跨、砌成、石栏、栏板、图案、雕刻（结合图片理解“拱形”、“栏板”）

  第三组（特点描述）：雄伟、坚固、美观、精美、缠绕、回首遥望、双龙戏珠、才干、宝贵、遗产（通过动作演示理解“缠绕”、“回首遥望”）

  （3）指导书写难点字：“县”字上部内部是两横；“匠”字最后一笔是竖折；“史”字撇捺要舒展；“慧”字上部笔画紧凑，中部“彐”扁宽，下“心”托住。

  2.再读课文，理清脉络：

  （1）默读课文，思考：课文每个自然段主要讲了什么？尝试用一句话概括。

  （2）引导学生交流归纳：

  第一自然段：赵州桥的基本情况（位置、设计者、年代、地位）。

  第二自然段：赵州桥非常雄伟，而且设计独特，体现了坚固的特点。

  第三自然段：赵州桥十分美观，栏板上雕刻着精美的图案。

  第四自然段：赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是宝贵的历史遗产。

  （3）引导学生发现课文结构：课文是先总的介绍赵州桥，然后分别从“雄伟坚固”（第二段）和“美观”（第三段）两个方面具体描写，最后总结它的价值。这是一种“总—分—总”的常见结构。

  3.质疑问难，聚焦核心：

  鼓励学生提出在初读中产生的疑问。教师梳理、归纳学生问题，并引导聚焦到本课核心探究点：“为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥？”“‘创举’是什么意思？为什么说这种设计是建桥史上的一个创举？”“课文是怎样把赵州桥的雄伟、坚固、美观写清楚的？”

  （三）拓学启思，布置任务（约7分钟）

  1.想象拓展：如果时光倒流，你站在1400年前的洨河边，看到刚刚建成的赵州桥，你会是什么心情？想对建造它的工匠们说些什么？

  2.实践任务：课后，请用橡皮泥、积木或画笔画一画你理解的赵州桥的样子（重点关注它的桥洞设计）。

  3.阅读链接：发放关于李春的简易生平资料阅读。

  第二课时：探究“奇桥”，解密设计与领悟“创举”

  （一）预学反馈，回顾导入（约5分钟）

  1.展示学生上节课后的绘画或手工作品，请个别学生简单介绍自己对赵州桥外形的理解。

  2.回顾上节课留下的核心问题：“为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥？”今天我们重点研读第二自然段，探寻其闻名于世的奥秘。

  （二）共学探秘，深度学习（约30分钟）

  核心任务：化身“小小桥梁工程师”，探究赵州桥设计的奥秘。

  1.任务一：感知“雄伟”，体会数据力量。

  （1）指名朗读第二自然段第一至三句。

  （2）引导学生找出描写赵州桥“雄伟”的词语和数字。（桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。）

  （3）出示数据可视化对比：将“五十多米”换算成约15间教室的长度；“九米多宽”约等于3条普通车道宽度。让学生直观感受其规模。

  （4）思考：作者为什么用这些具体的数字而不用“很长”、“很宽”？（体会说明文用数据说话，准确具体的特点。）指导朗读，读出雄伟的气势。

  2.任务二：解密“设计”，理解科学原理。

  （1）关键句聚焦：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。”

  出示对比图：普通平桥（有桥墩）与赵州桥（无桥墩，单拱）的结构图。

  讨论：没有桥墩支撑，这么大的石桥怎么能立得住？引发认知冲突，激发探究欲。

  （2）核心设计探究：“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”

  播放赵州桥结构原理动画：演示发大水时，河水如何从大桥洞和四个小桥洞同时通过，有效分担水流冲击力。

  动手实验（分组）：提供纸张模拟桥面，引导学生尝试（可预先告知）：在“桥面”下方挖几个小洞，与不挖洞相比，承重能力（用硬币测试）和抗“洪水”冲击（用嘴吹气模拟）有什么不同？通过简易实验直观理解“减轻冲击力，节省石料”的原理。

  （3）深化理解“创举”：

  联系上下文理解：“这种设计，在建桥史上是一个创举”。

  “创举”是什么意思？（从来没有过的举动或事业。）为什么是创举？

  补充资料（图文）：展示赵州桥之前和同时期世界其他地方的桥梁图片（多为多墩窄拱或木石简单结构）。引导学生对比发现：赵州桥的“单拱敞肩”（一个大桥洞，肩上还有小洞）设计是独一无二的，它解决了大跨度与防洪、省料之间的矛盾，体现了极高的科学性和创造性。

  讨论：这“创举”仅仅是指设计新奇吗？更体现了什么？（古代工匠敢于创新、善于解决实际问题的卓越智慧。）指导朗读相关句子，读出赞叹之情。

  3.任务三：总结特点，明晰写法。

  （1）引导学生再读整个第二自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？（赵州桥非常雄伟。）

  （2）梳理写作思路：作者先总写赵州桥“雄伟”，然后用具体数据写它如何“雄伟”，接着重点写它独特的设计，这独特的设计不仅没有削弱它的坚固，反而使其更“坚固”。所以这一段实际上是把“雄伟”和“坚固”两个特点巧妙地融合在一起写了。这就是“围绕一个意思（雄伟），把内容写清楚、写具体”的范例。

  （3）对比朗读：将原文与一段笼统的描述（如：“赵州桥很雄伟，也很坚固，设计很特别。”）进行对比，让学生深刻感受具体描写的力量。

  （三）拓学迁移，内化语言（约5分钟）

  1.口语表达训练：“桥梁工程师”汇报。

  假如你是赵州桥的设计顾问李春，请你向“皇帝”（全班同学）汇报你的设计蓝图，重点说明大桥洞和小桥洞的设计妙处。用上“既……又……”、“不但……而且……”等关联词。

  2.课后延伸观察：观察学校或家附近的一座桥（或回想印象深刻的桥），思考它的设计有什么特点。

  第三课时：品赏“美桥”，聚焦表达与审美体验

  （一）预学衔接，导入新课（约3分钟）

  回顾：上节课我们探究了赵州桥举世闻名的核心秘密——其巧妙、科学的设计。赵州桥不仅以坚固闻名，它还是一件精美的艺术品。这节课，我们一起来细细欣赏它的美。

  （二）共学探秘，审美品读（约32分钟）

  核心任务：化身“小小文物鉴赏家”，品鉴赵州桥的艺术之美，学习生动表达。

  1.任务一：整体感知“美观”。

  （1）默读第三自然段，找出这一段的中心句。（赵州桥不但坚固，而且美观。）

  （2）关注“不但……而且……”这组关联词。它在这里起什么作用？（承接上文，引出下文，表示递进关系。）这说明在作者心中，赵州桥的“美观”和“坚固”一样重要，都是它的突出特点。

  2.任务二：细品图案，想象画面。

  （1）聚焦描写图案的句子：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”

  （2）一品“精美”：出示三组栏板图案的高清复原图或拓片，让学生将图片与文字描述对照。说说从哪些词语中感受到了“精美”？（引导学生关注“相互缠绕”、“吐出美丽的水花”、“飞龙”、“前爪相互抵着”、“回首遥望”、“双龙戏珠”这些生动传神的描写。）

  （3）二品“生动”：通过动作演示、情境想象，让文字“活”起来。

  “相互缠绕的龙”：请两名学生模仿“缠绕”的动作，体会龙身的灵动与力量感。

  “各自回首遥望”：想象这两条飞龙在空中飞舞，突然回头相望，它们可能在交流什么？眼神是怎样的？（引导学生体会“遥望”所营造的空间感与故事感。）

  “双龙戏珠”：播放一段“双龙戏珠”的民间舞蹈视频片段，感受其中蕴含的欢乐、吉祥的意境。

  （4）三品“有序”：作者是按什么顺序来写这些图案的？引导学生发现“有的……有的……还有的……”这个排比句式，使描述条理清晰，一气呵成。省略号意味着什么？（图案还有很多，每一种都那么精美，不胜枚举。）

  （5）配乐朗读指导：选择一段典雅的中国古典音乐（如《春江花月夜》片段），指导学生边想象画面边朗读，读出图案的精美、龙姿的生动以及语言的韵律美。尝试背诵这个经典段落。

  3.任务三：探究写法，学习表达。

  （1）讨论：这一段是怎样“围绕美观这个意思写清楚”的？

  明确：首先用中心句点明“美观”；然后选取最具代表性的“栏板图案”作为具体描写对象；接着用排比句式，生动形象地描绘了三种不同的龙纹图案；通过“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”这一句总结感受，将静态雕刻写活了。

  （2）写法迁移小练笔（口头或书面片段）：

  出示情境：学校艺术节的展板上，贴满了同学们精美的剪纸作品。

  要求：请你用“有的……有的……还有的……”句式，选择两三幅给你印象最深的剪纸作品，把它们的图案生动地描述出来。

  示例引导：有的剪的是一只威风凛凛的大老虎，眼睛瞪得圆圆的，身上的花纹清晰可见；有的剪的是一对在水中嬉戏的鸳鸯，羽毛的细节都剪出来了，栩栩如生；还有的剪的是复杂的“福”字团花，周围环绕着许多吉祥的花纹，显得特别喜庆。

  学生练习，教师巡视指导，然后选择优秀范例展示、评议。

  （三）拓学创造，深化体验（约5分钟）

  1.创意表达：如果你是一名1400年前的雕刻工匠，你还会在栏板上设计什么样的图案？请画一画，并用一两句话写下来。（可以是其他神话动物、花卉、云纹等，体现中华传统纹样特色。）

  2.跨学科联结：这些精美的图案仅仅是为了好看吗？它们还寄托了古人怎样的情感和愿望？（如龙象征力量、祥瑞；戏珠寓意喜庆、丰收等。）引导学生理解艺术装饰背后的文化内涵。

  第四课时：回望“心桥”，总结升华与迁移运用

  （一）预学回顾，整合信息（约10分钟）

  1.思维导图构建：引导学生共同回顾全文，以“赵州桥”为中心，绘制思维导图，梳理其“基本信息”、“设计特点（雄伟坚固）”、“艺术价值（美观）”和“历史地位”。将零散的知识系统化、结构化。

  2.复述训练：借助思维导图，学生尝试用自己的话完整地、有条理地向“一位外国小朋友”介绍赵州桥。要求涵盖其历史、特点、价值，语言流畅，充满自豪感。同桌互练，推选代表展示。

  （二）共学探秘，深化主题（约20分钟）

  1.探究“智慧与才干”：

  （1）齐读最后一段：“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”

  （2）深度讨论：为什么说赵州桥体现了“劳动人民的智慧和才干”？请结合前文学习，从多个角度阐述。

  引导学生从以下层面思考回答：

  科学智慧：独特的“敞肩拱”设计，完美解决建筑难题，领先世界千年。

  工程智慧：全部用石头砌成，历经千年风雨、地震、战乱，依然屹立不倒，体现了高超的建造工艺。

  艺术智慧：将实用的桥梁变成精美的艺术品，雕刻技艺精湛，审美水平高超。

  创新智慧：敢于打破常规，做出“创举”。

  （3）补充故事：讲述关于赵州桥建造的传说（如鲁班托桥、张果老驴蹄印等），并说明这些传说反映了民间对这座桥及其建造者的无比敬仰和神奇想象。

  2.理解“宝贵的历史文化遗产”：

  （1）何为“遗产”？不仅仅是留给我们的物质财产，更是祖先留给我们的精神财富——智慧、勇气、创造力、审美力。

  （2）联系现实：出示赵州桥历代修缮保护的图片和文字资料，让学生知道这座古桥能保存至今，离不开一代代人的精心呵护。

  （3）升华情感：作为新时代的少年，面对赵州桥这样的历史文化遗产，我们除了自豪，还应有怎样的责任？（保护、宣传、传承其中蕴含的精神。）这不仅是一座石头桥，更是一座连接古代文明与现代中国的“心桥”。

  （三）拓学迁移，综合实践（约10分钟）

  1.综合性学习活动发布：“家乡的文化遗产”探秘。

  将学生分成小组，课后通过查阅资料、询问长辈、实地探访（在安全前提下）等方式，了解家乡的一处文化遗产（可以是古建筑、古树、传统技艺、老字号等）。仿照《赵州桥》的写法，完成一份简单的“介绍卡”。要求：有总述，能围绕一两个特点写清楚，并表达自己的感受。

  2.对比阅读与思考：

  提供一篇简短的现代桥梁说明文（如关于港珠澳大桥的片段），引导学生对比阅读，思考：古今桥梁在材料、技术、功能上有何不同？但桥梁建造者所追求的（坚固、实用、美观）和所体现的（智慧、创新）是否有共通之处？初步感受科技发展与文明传承的关系。

  六、板书设计（动态生成式）

  赵州桥

  ——宝贵的历史文化遗产

  基本信息：隋朝李春赵县石拱桥世界闻名

  设计特点：

  雄伟坚固→长、宽（数据）→科学智慧

  （创举）→大桥洞（无墩）→创新智慧

  小桥洞（泄洪、省料）

  艺术价值：

  美观