初中音乐八年级下册《万马奔腾》深度学习教案

初中音乐八年级下册《万马奔腾》深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自人教版音乐八年级下册第四单元“神州音韵（四）”。本单元旨在通过展示我国不同地域、不同民族的音乐瑰宝，引导学生深入了解民族音乐文化的多元性与独特魅力。《万马奔腾》是一首享誉中外的马头琴独奏曲，由蒙古族演奏家、作曲家齐·宝力高创作。乐曲以其极具震撼力的节奏、模拟万马嘶鸣的独特音效和高超的演奏技巧，生动描绘了草原上万马驰骋的壮观景象，是蒙古族音乐风格和民族精神的集中体现。教材选取此曲，意在让学生通过聆听，感受马头琴丰富的表现力，体验蒙古族音乐的热情豪放，进而深化对“神州音韵”内涵的理解，增强民族自豪感。

（二）学情分析

八年级学生具备了一定的音乐基础知识（如节奏、速度、力度）和欣赏能力，能够初步感知音乐情绪并展开联想。他们对流行音乐接触较多，但对以马头琴为代表的民族器乐，尤其是蒙古族音乐的风格特点了解有限。此阶段学生好奇心强，思维活跃，乐于参与体验和探究活动。因此，本课设计将侧重于引导学生从直观的音乐要素入手，通过深度体验、比较分析、文化探寻等方式，由浅入深地理解音乐作品的内涵，激发他们对民族音乐的热爱。

（三）设计理念

本设计秉持深度学习与核心素养导向的课程改革理念，以“审美感知、艺术表现、文化理解”三大核心素养为统领，构建“听觉先行—体验深化—文化溯源—创意表达”的教学路径。摒弃传统的单一聆听模式，强调学生的具身参与和思维参与。通过创设真实情境、设计进阶式问题链、融合跨学科知识（历史、地理、文学），引导学生从“听热闹”进阶到“听门道”，最终实现对音乐作品从感性欣赏到理性认知，再到文化认同的升华。【非常重要】

二、教学内容

1.赏析马头琴独奏曲《万马奔腾》。

2.了解马头琴形制、音色及演奏家齐·宝力高。

3.探究蒙古族音乐风格及相关的文化背景。

三、教学目标

（一）审美感知【核心】

1.通过多层次、多形式的聆听，感受《万马奔腾》热烈、奔放的音乐情绪，体验乐曲所描绘的宏大场景。【基础】

2.能够听辨出马头琴独特的音色，并从节奏、速度、力度、演奏技法等音乐要素的角度，简要分析乐曲是如何塑造“万马奔腾”的艺术形象的。【重要】

（二）艺术表现【拓展】

1.能通过身体律动、节奏模拟（如拍手、跺脚、口技模仿马蹄声、马嘶声）等方式参与音乐表现，加深对音乐节奏和力度变化的理解。

2.能尝试用简洁的语言或绘画等形式，表达对乐曲结构和情感的理解。

（三）文化理解【升华】

1.了解马头琴在蒙古族文化中的地位，知晓乐曲的创作背景，体会蒙古族人民崇尚勇敢、自由、坚韧的民族精神。【重要】

2.激发学生对蒙古族音乐文化的兴趣，培养尊重和热爱多元民族文化的态度，增强民族文化自信。【高频考点】

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.通过反复聆听，引导学生从音乐要素（节奏、速度、力度）出发，感受并理解《万马奔腾》的音乐风格和艺术形象。【基础】

2.认识并记住马头琴的音色，了解其与蒙古族生活的紧密联系。【重要】

（二）教学难点

1.理解乐曲中多种马头琴演奏技法（如抛弓、滑音、颤音）对塑造“马嘶”、“蹄声”、“风声”等艺术形象的作用。【难点】

2.引导学生深入体会音乐背后的民族精神——“万马奔腾”不仅是景象的描绘，更是一种奔腾不息、勇往直前的生命力的象征。【热点】

五、教学准备

多媒体教学设备、高清音响系统、PPT课件（内含高精度马头琴图片、齐·宝力高介绍、乐曲结构图谱、相关视频片段）、自制打击乐器（或利用身体、桌椅等）、蒙古族风情图片及简短纪录片片段。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：创设情境，听觉先行

1.情境营造：上课伊始，教室灯光微暗。教师播放一段精心剪辑的短片（约1分30秒）：画面是广袤无垠的锡林郭勒草原，伴随着轻柔的风声和远处隐约的马群嘶鸣声背景音效，最后画面定格在一把静静放置的雕花马头琴的特写上。教师用低沉而富有感染力的旁白引入：“同学们，在我们祖国正北方，有一片辽阔神奇的土地。那里蓝天白云，碧草连天，那里的人们被称为‘马背上的民族’，他们的音乐，能让你听到风的呼啸，草的摇曳，还有那激荡人心的——万马奔腾。”【非常重要】

2.听觉初探（闭目聆听）：旁白结束，音乐起。教师不展示任何画面，直接播放《万马奔腾》的核心高潮片段（约45秒），要求学生“请大家轻轻闭上眼睛，让你的耳朵当眼睛，你‘听’到了什么画面？你的心里涌起了怎样的情绪？”

3.开放式交流：音乐停止，学生睁眼，自由分享最初的听觉印象。（生：震撼、激动、热闹、紧张；仿佛看到了很多马在跑、听到了马叫声……）教师对学生所有的感受均给予积极肯定，不做对错评判，旨在激活听觉联想。【重要】

（二）新课展开：深度体验，解构音乐

1.揭示课题与初识乐器

教师板书课题《万马奔腾》，并引出主奏乐器——马头琴。出示高清图片及实物（若有）。

音色初探：教师播放两段简短无标题音乐片段（一段是小提琴独奏，一段是马头琴演奏的长调风格片段），提问：“哪一段是马头琴的声音？它的音色给你怎样的感觉？”引导学生说出马头琴音色的特点（浑厚、深沉、悠扬、略带苍凉感）。【基础】

文化链接【重要】：简要讲述马头琴的传说（苏和与小白马的故事），说明马头琴不仅是乐器，更是蒙古族人民表达情感、记录历史的“伙伴”，琴杆上的马头寄托着他们对马的热爱与崇敬。同时出示马头琴大师齐·宝力高的照片，介绍其将马头琴改革并推向世界的卓越贡献。

2.完整聆听，整体感知

播放全曲《万马奔腾》，要求学生带着以下问题聆听（问题提前呈现在PPT上）：

（1）乐曲的整体情绪是怎样的？可以分为几个部分？

（2）你仿佛看到了几个不同的场景？

播放过程中，教师可随音乐的起伏，用手势轻微提示结构的变化，引导学生关注音乐的发展。听后组织小组简短讨论，然后全班交流，初步划分乐曲段落（一般为三部分：引子与悠长的第一主题—激烈的第二主题与展开—高潮与尾声）。教师归纳：乐曲就像一篇用音符写成的故事，有宁静的草原描绘，更有激情的万马驰骋。

3.分段赏析，深度探究【核心环节】

（1）赏析第一部分（悠远的引子与主题）：

聆听：播放第一部分，关注音乐的速度、力度和旋律特点。

探究：这段音乐让你看到了草原上怎样的景象？（宁静、辽阔、美丽）为什么会有这种感觉？（速度缓慢、旋律线条悠长，模仿了蒙古族长调的风格，力度较弱）。

体验：教师带领学生用“呜”声轻轻哼唱第一主题的片段，感受长调的悠远意境。同时，引导学生模仿马头琴的演奏姿势，身体微微摇晃，仿佛骑在马背上，感受那份自在。【重要】

（2）赏析第二部分（万马奔腾的核心段落）：

【非常重要】这是本课的重中之重。教师引导学生聚焦于此段落，进行多维度探究。

a.节奏动力探究：

听辨与模仿：再次播放第二部分开始处的急促音型。教师提问：“音乐突然发生了什么变化？是什么让你感觉‘马’来了？”引导学生关注节奏的骤然密集、速度的加快、力度的增强。

节奏提取与练习：教师将典型的马蹄声节奏型“X·XXX|X·XXX|”或“XXXXXXXX|”写在黑板上，指导学生用拍手、跺脚、弹舌等方式模仿。先慢速练习，后随音乐片段进行节奏合奏，亲身感受万马奔腾的律动。【高频考点】

b.演奏技法探究（突破难点）：

聚焦音效：播放乐曲中模拟马嘶鸣、马匹冲刺、风声呼啸的片段。提问：“你听到了哪些特殊的声音？这不是普通的拉弦，马头琴演奏家用什么方法发出了马叫的声音？”

技法揭秘：教师结合视频或动态图示，讲解马头琴的特殊演奏技法，如：①抛弓/跳弓（弓子跳跃拉奏，模拟急促的马蹄声）；②滑音（手指在琴弦上大幅度滑动，模拟马嘶鸣声）；③颤音/抖弓（模拟风声或马匹奔跑时的震颤感）。【难点】

视听印证：播放齐·宝力高演奏《万马奔腾》的现场视频片段，让学生亲眼看到这些技法的演奏过程，将听觉与视觉结合，加深理解。

c.结构图谱辅助：

展示事先绘制好的乐曲第二部分结构图谱（用不同颜色、形状的线条表示旋律走向、力度强弱、密度疏密），引导学生对照图谱再次聆听，直观感受音乐的发展层次，如“起—承—转—合”或“驰骋—嘶鸣—再驰骋—冲向终点”的戏剧性过程。

（3）赏析第三部分（高潮与结尾）：

聆听：播放乐曲最后部分。

探讨：音乐是如何结束的？给你什么感觉？（在极其热烈的气氛中，以强有力的和弦或音型戛然而止，仿佛马群如风驰电掣般掠过，奔向远方，余韵缭绕。）

小结：这样的结尾，不仅展现了宏大场面，更象征着草原人民奔腾不息、一往无前的精神。

1.综合体验，创意表达

（1）活动设计：“我们也是草原艺术家”。

将全班分为几个小组：律动组（用肢体动作表现骑马、摔跤等）、节奏组（利用身体或自制乐器模拟马蹄、马铃）、表演组（模仿马头琴演奏家，并尝试用口技加入马嘶声）。

播放《万马奔腾》的精选片段（建议选择结构清晰、节奏感强的部分），各组在教师指挥下，共同参与演绎。教师作为“总导演”，用手势指挥各组进出的时机和力度的变化。【重要】

（2）分享感悟：表演结束后，请几位“艺术家”谈谈自己参与体验的感受，或者对乐曲精神的理解。引导学生从“马的奔腾”联想到人的精神——那种在学习和生活中遇到困难时，也应具备的“万马奔腾”般的冲劲和韧性。

（三）拓展与小结：文化寻根，精神内化

1.文化拓展（跨学科融合）：简要介绍蒙古族的那达慕大会（赛马、摔跤、射箭），说明《万马奔腾》这样的音乐正是诞生于这种马背文化的土壤之中。音乐不仅是声音的艺术，更是民族历史、生活方式和性格特征的折射。【热点】

2.课堂小结【非常重要】：

教师总结：“今天，我们不仅欣赏了一首乐曲，认识了一种乐器，更重要的，我们是经历了一次音乐之旅，来到了内蒙古大草原，感受到了‘马背民族’的豪情与坚韧。《万马奔腾》之所以能成为经典，是因为它不仅仅是在描摹万马，更是在用音符传递一种精神——那就是顽强拼搏、自由奔放、一往无前的生命力。愿这种精神也能在我们的心中种下一颗种子。”

3.布置开放性作业（二选一）：

（1）【基础类】课后搜集另一首马头琴名曲（如《初升的太阳》《回想曲》）或蒙古族歌曲，写下你的听后感，并尝试与《万马奔腾》的风格做一简单比较。

（2）【探究类】通过书籍或网络，进一步了解蒙古族的文化习俗（如服饰、饮食、节庆），思考这些文化元素是如何在他们的音乐中得到体现的，下节课进行3分钟分享。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式：

1.课堂观察：评价学生在聆听时的专注度、参与讨论的积极性、模仿节奏的准确度。

2.互动问答：评价学生对马头琴音色、乐曲结构、音乐要素变化的感知与理解水平。

3.创意表现：评价学生在综合体验活动中的参与程度、合作意识及创意表达能力。

4.课后作业：评价学生能否运用课堂所学知识进行自主探究和个性化表达。

八、教学资源引用

人教版音乐八年级下册教材

齐·宝力高《万马奔腾》演奏音频与视频

蒙古族马头琴文化介绍