统编版初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》教学方案

统编版初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》教学方案

一、教学设计的学理依据与整体构思

（一）学科定位与课程标准对应分析

本课隶属于统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心内容。从历史分期来看，本课所涉及的10世纪中叶至12世纪初，是中国历史上继魏晋南北朝之后又一个重要的民族政权并立时期，是统一多民族国家发展进程中的关键阶段。这一时期的政治格局、民族关系、经济形态和文化交融，深刻影响了中华文明的发展路径与内在特质。

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课内容直接对应以下课程目标与内容要求：

1.核心素养导向：着力培养学生“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”五大核心素养的协同发展。特别是通过多政权并立格局的分析，引导学生理解中华民族多元一体的发展脉络，树立正确的民族观、国家观。

2.课程内容要求：具体对应“了解宋辽、宋夏的和战，认识这一时期的民族关系”以及“知道辽、西夏等北方少数民族政权的建立及其与北宋的并立局面”。

3.学业质量标准：要求学生能够“在具体的时空条件下认识宋辽夏并立的史事”，“运用史料说明这一时期民族交往交流交融的主要方式及其影响”，并“对澶渊之盟等事件进行多角度的分析和评价”。

（二）教材内容深度解构与单元逻辑关联

本课（教材第27课）在单元结构中承上启下：

1.承上：衔接第6课“北宋的政治”，解释了北宋“强干弱枝”“重文轻武”国策形成的部分外部环境压力。

2.核心：本课聚焦于辽、西夏两个少数民族政权的崛起、其与北宋的战争与和平关系（重点是澶渊之盟、宋夏和议），以及并立状态下经济文化的深度交往。

3.启下：为后续学习金朝崛起、南宋偏安以及元朝统一奠定基础，构成了从“多政权并立”到“再度大一统”历史链条中的重要一环。

教材叙述采用了“政权建立—关系演变（战与和）—交流交融”的经典框架，但作为顶尖教学设计，我们需超越线性叙述，引领学生进入更为立体的历史场域。

（三）学情精准分析与教学挑战预设

授课对象为七年级下学期学生，其认知特点是：

1.已有认知：对唐末五代分裂、北宋建立有初步了解；对“民族”“政权”等概念有基本感知，但理解尚浅；具备一定的地图阅读和简单史料分析能力。

2.认知障碍：

1.3.时空交织的复杂性：学生难以同时把握北宋、辽、西夏三个政权在时间上的共存与空间上的对峙交错关系。

2.4.民族关系的辩证性：容易将民族关系简单理解为“战争”或“和平”，难以理解“战争是交往的特殊形式”，更难领悟“和”与“战”背后经济、政治、文化的综合动因。

3.5.历史评价的多维性：对“澶渊之盟”等事件，易受传统“屈辱论”或片面“和平论”影响，缺乏基于当时历史条件、综合权衡利弊的辩证思维。

4.6.文化交融的微观感知缺失：对并立状态下民众日常生活中的文化互渗（如服饰、饮食、语言）缺乏具体认知。

7.发展潜能：此阶段学生思维活跃，对故事、场景、辩论兴趣浓厚，正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，可通过深度探究活动引导其进行历史思辨。

（四）大概念统领与核心问题链设计

为提升教学立意，本设计以“多元互动中的中华文明演进”作为统摄全课的大概念。围绕此大概念，构建驱动性核心问题链：

1.宏观态势之问：10-12世纪的中国，为何会形成北宋、辽、西夏三足鼎立的“新天下”格局？（探根源）

2.关系形态之问：宋辽、宋夏之间，“战”与“和”为何交替出现？如何理解“澶渊之盟”是“军事失败后的政治成功”？（析过程）

3.交融实质之问：在政治对峙的表象下，南北、农牧之间的经济文化是如何“无声交融”，并共同塑造了中华文明的？（观深层）

4.历史智慧之问：这段并立与交融的历史，为我们理解中华民族“多元一体”格局的形成提供了哪些关键证据与启示？（悟意义）

二、基于核心素养整合的教学目标体系

核心素养维度

具体教学目标

唯物史观

能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析辽、西夏封建化进程及其与北宋发生联系的根本原因；理解民族关系的发展是多种社会因素共同作用的结果。

时空观念

能精准绘制或描述北宋、辽、西夏并立时期的时空框架图；动态阐述各政权的疆域变迁、都城位置及重大事件（如澶州之战）发生的空间场域。

史料实证

能够辨析不同类型的史料（文献、图像、实物），从中提取关于政权制度、民族交往、社会生活的有效信息；尝试利用多源史料互证，构建对历史现象的更完整认识。

历史解释

能对“澶渊之盟”、“蕃汉分治”等关键史事进行多角度（北宋、辽、民众、长远影响）的解释与评价；形成“并立中有交融，冲突中有共生”的辩证认识。

家国情怀

在认识各民族共同创造历史的基础上，深化对中华民族共同体历史必然性的认同；感悟古代先民在复杂局势中寻求和平、推动发展的智慧，涵养维护国家统一、促进民族团结的责任意识。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.辽、西夏政权的建立及其与北宋并立的格局。

2.3.宋辽之间的战与和（澶渊之盟）及其影响。

3.4.并立时期各民族间的经济文化交流与交融。

5.教学难点：

1.6.难点一：辩证、历史地评价“澶渊之盟”。

1.2.7.突破策略：采用“四方议事庭”角色扮演与辩论。将学生分为“北宋朝廷主和派”、“北宋朝廷主战派”、“辽朝统治阶层”、“宋辽边境民众”四组，各自依托史料准备陈述立场与理由。引导学生在角色代入中理解不同立场背后的利益考量与时代局限性，最终跳出具体角色，从历史发展长河的角度进行综合评议。

3.8.难点二：理解并立状态下中华文明内在的“一体性”如何延续与增强。

1.4.9.突破策略：设计“寻踪·交融密码”微观史探究活动。提供一组反映当时社会生活细节的史料包（如考古发现的货币互用证据、墓葬壁画中的服饰互仿、文献中记载的作物传播、语言中的词汇借用等），引导学生化身“历史侦探”，从这些微观证据中拼接出超越政治边界的、生动的经济文化网络图景，直观感受“一体性”的韧性。

10.创新点：引入“历史GIS图层”概念。利用动态地图软件或分层板书，将政治疆域、军事行动路线、榷场分布、商贸路线、宗教传播路径等要素分层叠加展示，使学生清晰看到“政治分裂”的表层与“经济社会文化联结”的深层如何并存互动。

四、教学准备与资源整合

1.数字化资源：

1.2.动态历史地图软件或精心制作的PPT动画地图，展示政权兴衰、疆域变化、战役进程。

2.3.“中华经典古籍库”等数据库中有关宋辽夏关系的文献史料节选（如《辽史》《宋史》《续资治通鉴长编》相关记载）。

3.4.高清文物图片、墓葬壁画、石窟艺术图片（如应县木塔、西夏文佛经、陈国公主墓出土文物等）。

4.5.剪辑纪录片《历史的拐点·澶渊之盟》等片段。

6.文本史料包：

1.7.主史料：精选关于澶渊之盟条款的原始记载、宋辽夏互市记载、苏轼等人关于民族关系的论述。

2.8.辅史料：今人权威学者（如邓广铭、漆侠、刘浦江等）对相关问题的经典论述片段，供学生对比、深化认识。

9.教具与学具：

1.10.大幅空白时空坐标轴挂图。

2.11.小组探究活动任务卡、角色扮演身份卡。

3.12.不同颜色的贴纸，用于课堂实时构建“交融密码”思维导图。

13.学习环境：

1.14.教室布置为可支持小组协作的“岛屿式”，便于讨论与展示。

2.15.设立“宋辽夏风云”主题图书角，放置相关通俗历史读物、图册。

五、教学实施过程详案（两课时，共90分钟）

第一课时：格局初现——三足鼎立的“新天下”

环节一：导入——从“一元”到“多元”的视觉冲击（5分钟）

1.画面对比：

1.2.首先投影盛唐时期疆域全图，配以“天可汗”“万国来朝”等关键词，引导学生回顾唐朝大一统的恢弘气象。

2.3.旋即切换至公元1004年（澶渊之盟前夕）的亚洲东部地图，画面中心同时呈现北宋、辽、西夏、大理、吐蕃诸部等政权并立的复杂格局。

4.设问激疑：

1.5.“从一幅图到另一幅图，中国的政治地图发生了什么‘翻天覆地’的变化？”

2.6.“我们习惯讲‘唐宋元明清’，但在这‘宋’的时期，它的天下，和唐朝的天下，是一回事吗？这个‘新天下’格局是如何形成的？”

7.揭示课题：引导学生齐读优化后的课题，明确本课核心任务：解开这个“新天下”——辽、西夏与北宋并立——的密码。

环节二：探源·时空定位——三政权是如何崛起的？（20分钟）

1.活动一：“时间轴上的共生”（落实时空观念）

1.2.学生在教师提供的空白时间轴上，合作标出三个关键时间节点：916年（耶律阿保机建辽）、960年（赵匡胤建宋）、1038年（元昊称帝建西夏）。

2.3.思考与讨论：“从时间上看，这三个政权是‘先后’关系还是‘同时’关系？这种时间上的重叠意味着什么？”

4.活动二：“地图上的博弈”（深化时空观念）

1.5.利用动态地图，分步骤演示：

a.辽的北疆崛起：展示契丹族活动范围—建立辽—获得幽云十六州—形成“南北面官”双轨制。强调其疆域辽阔，兼有草原与农耕区。

b.北宋的中原立国：回顾陈桥兵变，定都开封。强调其继承中原正统，经济文化发达，但军事上面临北方威胁。

c.西夏的西北自立：展示党项族迁移—定难军割据—元昊称帝。强调其控扼丝绸之路要道，地理关键。

2.6.图层叠加：将三政权疆域图层、主要都城（开封、上京、兴庆府）图层、山川险要（长城、燕山、河套）图层同时呈现。引导学生描述三者的相对位置与地理态势，概括为“北宋居中南，辽峙东北，西夏屏西北”的鼎立空间格局。

7.活动三：“制度文明的对话”（初涉唯物史观、历史解释）

1.8.小组探究：提供三则简短的制度史料。

1.2.9.史料A：辽“以国制治契丹，以汉制待汉人”。

2.3.10.史料B：西夏仿唐宋官制，创制西夏文。

3.4.11.史料C：北宋“强干弱枝，重文轻武”。

5.12.探究问题：“从这些制度建设中，你能看出这三个政权在学习和继承什么？它们各自面临的核心任务是什么？”（引导学生得出：辽夏在借鉴中原制度完成封建化，北宋在防止内部分裂；三者皆在适应自身环境构建统治秩序。）

环节三：聚焦·冲突与选择——澶渊之盟的深度解码（15分钟）

1.情景再现，梳理过程：

1.2.播放纪录片《澶渊之盟》剪辑片段（约3分钟），或教师以叙事方式讲述1004年辽军南侵、寇准力劝真宗亲征、双方在澶州对峙的过程。

2.3.学生快速阅读教材，归纳澶渊之盟的主要内容（宋辽约为兄弟之国，宋岁赠辽银绢，划界等）。

4.核心突破：“四方议事庭”角色辩论（攻克难点一，综合培养史料实证、历史解释、家国情怀）

1.5.分组与准备：学生分为四组，分别领取角色卡及支撑性史料包。

1.2.6.组1（北宋主和派）：卡载人物如宰相毕士安等。史料强调北宋财政负担、长期边防成本、避免更大战乱。

2.3.7.组2（北宋主战派）：卡载人物如寇准及边地将领。史料强调军事已占优势、岁币是屈辱、恐开恶例。

3.4.8.组3（辽朝统治层）：卡载萧太后、辽圣宗等。史料强调南下目的（获取实利）、军事受阻风险、获得岁币的稳定收益。

4.5.9.组4（宋辽边境民众）：卡载河北、山西等地农民、商人。史料强调战争对生产的破坏、和平带来的边境安定与贸易机会。

6.10.庭辩与交锋（10分钟）：

a.各组代表陈述本方立场及理由（2分钟/组）。

b.自由辩论环节：他组可提问、反驳。教师担任“议长”，调控节奏，引导聚焦“当时的历史条件下，何种选择更合理”。

7.11.总结与提升（5分钟）：

a.教师引导：我们刚才的辩论，再现了历史选择的复杂性。任何决策都是特定时空下利弊权衡的结果。

b.跳出角色，多维评价：

*对北宋：是外交妥协，也是以经济手段换取和平环境的战略选择。需计算“战争成本”与“岁币成本”。

*对辽：达到了以战迫和、获取稳定经济补给的目的。

*对双方关系：确立了长达百年的和平框架，成为此后处理民族政权关系的模式之一。

*对历史发展：为南北经济文化交流创造了相对稳定的社会环境，客观上促进了民族交融。

c.引导学生形成结论：澶渊之盟是军事平局背景下，双方基于现实利益达成的政治契约。它既有妥协性，也有历史合理性。评价历史事件，需摒弃简单的“荣辱”标签，置入具体时空进行成本收益分析与长远影响考察。

（第一课时结束）

第二课时：交融·共生——并立格局下的中华脉动

环节一：承前启后——从“盟约”到“市场”（5分钟）

1.回顾导入：师生快速回顾第一课时重点：三足鼎立格局的形成与澶渊之盟的签订。

2.问题转向：“一纸盟约，划定了政治疆界，是否也划断了人民之间的往来？当战争的喧嚣散去，边境线上又上演着怎样的故事？”由此自然过渡到对并立时期经济文化交往的探究。

环节二：寻踪·微观史探究——“交融密码”发现之旅（25分钟）

1.活动引入：教师展示一组“矛盾”的信息：一方面官方文书强调“华夷之辨”；另一方面，考古发现大量证据显示生活的混融。提出本环节任务：化身“历史侦探”，成立探究小组，从“史料证据包”中寻找“并立时代中华文明一体性依然坚韧的密码”。

2.分组探究：

1.3.经济密码组：探究榷场贸易与民间交流。

1.2.4.史料：宋辽夏官方设立榷场的记载；考古出土的宋钱在辽夏境内大量流通的图片；宋代茶叶、丝绸北销，北方牲畜、皮毛南运的记录。

2.3.5.任务：绘制一幅简单的“物资交流示意图”，说明这种交流如何满足双方需求，加深经济依存。

4.6.文化密码组：探究制度、思想与文字的互鉴。

1.5.7.史料：西夏仿汉字创西夏文的对照表；辽朝修建的山西应县木塔（具唐宋风格）图片；辽夏统治者尊崇儒学的记载。

2.6.8.任务：制作一个“文化借鉴对比表”，列举辽夏在哪些方面吸收了中原文化，并思考这种吸收对其政权发展意味着什么。

7.9.生活密码组：探究日常生活中的交融。

1.8.10.史料：墓葬壁画中契丹人穿汉服、汉人坐胡床的图像；文献中关于北方饮食（如烧饼、奶酪）南传的记载；诗歌中反映的南北风俗混杂的描述。

2.9.11.任务：设计一个“穿越者见闻录”小海报，描述一个宋人/辽人来到对方境内，在衣食住行方面会发现哪些熟悉又陌生的事物。

12.成果展示与整合：

1.13.各小组派代表展示探究成果。

2.14.教师在黑板或白板中央写下“多元一体”，邀请学生将本组发现的“交融密码”（关键词如“榷场互市”、“货币通用”、“文字仿制”、“习俗混杂”等）用彩色贴纸贴在大概念周围，共同构建一幅生动的“交融网络图”。

15.教师精讲提升：

1.16.强调：政治上的并立甚至军事冲突，并未阻断，有时反而刺激了经济文化的交流与融合。这种交融是双向的、多层次的。

2.17.点明：辽、西夏等政权并非简单的“征服者”，更是主动的“学习者”和“参与者”，他们与北宋一起，共同推动了中华文化内涵的丰富与发展。这正是费孝通先生所言“中华民族多元一体格局”在特定历史时期的具体展现。

环节三：反思·历史启迪——如何理解“并立”与“一体”（10分钟）

1.综合讨论：引导学生回到本课伊始的大概念和核心问题链。

1.2.“现在，你如何理解这个‘新天下’？它仅仅是分裂吗？”

2.3.“从辽夏宋的并立与交融中，我们可以提炼出哪些认识中国历史上民族关系发展的关键点？”

4.观点凝练：师生共同总结：

1.5.统一与分裂（并立）是中国历史上交替出现的两种状态，都是统一多民族国家发展过程的环节。

2.6.即使在政治并立时期，基于地理互补、经济依存、文化认同的“一体性”力量依然强大，并不断通过交往交流交融得到巩固和深化。

3.7.各民族共同创造了中国的历史，中华文明是各民族文化的集大成。

8.联系现实：简要联系今天我国“中华民族共同体”的构建，指出历史是现实的根基，理解历史上的民族交融，有助于我们更好珍惜和维护当下的民族团结。

环节四：总结与延伸（5分钟）

1.结构化板书回顾：师生共同回顾完整的板书设计（呈现为思维导图形式），梳理从“格局形成”到“战和交织”再到“深层交融”的知识与逻辑链条。

2.预告与延伸：指出这种并立格局将被新的力量打破。布置预习任务：查阅资料，了解女真族的兴起，思考金朝的崛起又将如何改变这张“天下”地图？

3.结束语：“辽、西夏与北宋的并立，不是历史的断层，而是中华文明在碰撞中拓宽、在交融中深化的生动一章。它告诉我们，中华民族的强大凝聚力，正是在历经风雨、互动共生中锤炼而成的。”

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：在小组探究、角色辩论中的参与度、协作精神、思维深度。

2.3.口头反馈：对课堂提问的回答质量，语言表达的准确性与逻辑性。

3.4.作品评价：对“时间轴”、“地图标注”、“交融密码”探究成果、角色扮演表现等进行等级评价。

5.总结性评价：

1.6.基础层级：选择题、填空题，考查基础史实（如政权建立时间、人物、澶渊之盟内容）。

2.7.能力层级：材料解析题，提供关于宋辽贸易或文化互鉴的史料，要求学生提取信息并说明反映的历史现象。

3.8.素养层级：开放性论述题，例如：“‘澶渊之盟’常被称为‘城下之盟’。请结合史实，谈谈你对这一评价的看法