生物与环境-初中-数学-说课稿

第一单元生物与环境如何设计并完成科学探究实验张然西安国际港务区铁一中陆港初级中学一、说教材1、教材地位1.1学段价值通过本思维单元的学习，学生能能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系，认同山水林田湖草是一个生命共同体，形成热爱自然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。1.2思维单元价值本思维单元为第一单元，从宏观而不是从微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生学习的兴趣；本单元按照生物﹣生物与环境﹣生态系统﹣生物圈的思路，让学生初步建构生物圈的概念，便于后续单元内容的学习。由此可见，在整套教材中，本单元起着打基础的作用。1.3中考价值本思维单元贯彻落实了“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”的生物学核心素养，通过描述生物学现象或与生物有关的特征，运用生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生命观等生命观念解释生物与环境的关系、生态系统和生物圈的稳定性等生物学现象的原因，并初步形成基于证据、逻辑分析和解决问题的科学思维方式。近三年考点频次：1.判断是否是生物：2次考察选择题2.探究实验分析：2年大题考察，1年选择题，均涉及分析科学探究实验。3.生态系统类型：选择题考察1次；4.生态系统的自我调节及生物与环境的关系：3年均有考察，且1次考察综合大题分析。2、落实目标1、情感目标：（1）以小组交流方式，通过讨论交流，形成爱护实验动物的情感。（2）以小组合作方式探究方式，学生通过设计科学探究实验，初步掌握科学思维方法，尊重事实证据，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯，能以科学态度进行科学探究，初步树立严谨求实的科学态度，激发探索生命奥秘的兴趣。2、能力目标：（1）以小组合作方式探究，运用科学探究实验的基本方法，通过设计实验，总结科学设计实验的一般步骤和实验设计原则。（2）以小组合作方式探究，在模拟实验中培养学生数据记录、统计、分析能力，在小组合作中培养学生的团队合作和分工协作的能力。3、知识目标：识记科学设计实验的一般步骤3、重点及难点教学重点：说出科学设计实验的一般步骤教学难点：科学设计实验的一般步骤和实验设计原则二、说学情1、学段学情：七年级学生刚开始接触生物学这门学科，教学的中心和主要任务在培养学生对生物学的兴趣上。七年级学生的认知水平还处在一个感性认知阶段，这节实验探究课通过实践活动能够很好的激发学生的兴趣，2、学校学情：初中学段属于义务教育阶段，我校又是公办学校，所以学生在认知水平、基础常识、科学思维、动手能力、合作能力等方面存在分层的现象，但是在“团队型五人小组”合作探究的教育教学改革下，这个问题就比较容易解决。只是起始年级学期初，组员之间的合作配合还处于初步形成阶段，因此在探究实验课上也存在一些难度。3、班级学情：整体而言，学生对生物学的学习兴趣较浓厚，但是科学思维能力较弱。4、进程学情：本思维单元是学生学习生物学的起始，主要内容是引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象，引导学生进入生物学探究世界。三、说教法1、理论依据：讨论式教学法的理论依据是建构主义理论。

建构主义认为学生通过参与活动和互动，建构自己的知识和理解。2、我校特点：2.1团队型五人小组组织形式2.2学科结构化过程中所选课型教授基本要求3、所选课型预设共有10课时，本课时为第5课时。依据课型要求本节课的教法为“小组合作探究讨论法”、“小组合作探究展示法”、实验法。四、说学法：1、学法理论（或学习理论）（建议一句话概述）让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学转变”，成为学习的真正主人。2、学段学生学法掌握情况概述七年级学生作为初始年级，拥有一定的自主学习能力，在“团队型五人小组”教学模式中也具备了一定的讨论交流、探究分析能力。3、我校学生学法概述通过“团队型五人小组”进行合作、探究、整理、归纳。4、本节课选择的主要学法为小组合作法、讨论交流法、迁移学习法、探究学习法、分析归纳法。五、说教学过程：1、导入： 激趣导入：（展示诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳）一、自主探究检测师：回忆我们境读课上记忆的科学探究实验的六大步骤，并写在草稿纸上。预设生：在草稿本上书写科学探究实验的六大步骤。师：（展示答案）对学生书写的进行点评。二、课堂合作探究师：（认识黄粉虫，展示图片并了解黄粉虫的生活习性。并引导学生观察、分析生活环境，发现问题）同学们思考一下，根据黄粉虫的生活环境特点，我们可以发现些什么问题，你有没有什么疑问呢？预设生：成群聚集在粮仓里的粮食堆里面。师：（继续引导深入思考）为什么会成群聚集在粮仓里的粮食堆里面呢？粮仓里面的环境是怎样的呢？粮食堆里面的环境又是怎样的呢？预设生：黑暗的、潮湿的师：那黄粉虫为什么会出现在这样的环境中呢？说明什么问题呢？怎么样科学准确的提出问题呢？预设生：黄粉虫喜欢黑暗的环境吗？黄粉虫喜欢潮湿的环境吗？师：（肯定并表扬学生的回答，并强调提出问题的注意事项）下面根据我们的疑问来科学的提出问题，参考老师的提示和句式要求来尝试一下。预设生：光照对黄粉虫的分布有影响吗？湿度对黄粉虫的分布有影响吗？师：（肯定并表扬学生的回答）那本节课我们来研究一下光照对黄粉虫的分布有影响吗？根据老师的提示和句式要求来作出假设。预设生：光照对黄粉虫的分布有影响。师：接下来我们根据自己的假设来制定实验计划。（讲述实验材料和实验思路。注意：在展示实验材料的时候，要声音压低，提醒学生不要大声喊叫，看黄粉虫之前要做好心里预设，注意课堂秩序）预设生：（根据教师的提示，逐步完善实验思路）师：设计好实验思路，我们来思考一个问题，如何放置黄粉虫才是比较合理的？（展示不同方式方式）预设生：ACA和C师：这样设计的目的是什么？预设生：更合理师：接下来我们以小组为单位，进行合作分工，按照我们试验单进行实验探究过程。（教师强调实验注意事项和课堂纪律）我们必须严肃对待，科学进行模拟实验。把每次的模拟结果填写在试验单表格中，并计算平均值。预设生：（起立）按照要求进行模拟实验，认真记录、统计并分析数据。根据自己小组探究实验的数据，讨论并得出结果。（结束后坐下）师：请每个小组的小课代来填写你们小组的实验结果。（每个小组的小课代在白板上填写实验结果）师：通过分析数据，我们发现了什么？说明了什么？预设生：阴暗处黄粉虫比光亮处多。说明光对黄粉虫的分布有影响。师：接触结论后，我们还需要讨论交流一些问题，在这个实验过程中，我们探究的非生物因素是什么？还有哪些因素对该生物有影响？预设生：光照。水分、温度。师：如何保证黄粉虫出现的变化只能是由于光引起的？预设生：只有这一个变量师：这就是我们设计实验时要遵循的一个原则，控制单一变量原则。同时我们要设计对照实验，这也是我们要遵循的实验原则。那我们再思考一下，为什么要用多只黄粉虫幼虫来做实验？用1只行吗？预设生：不行，不准确。师：怎么不准确？只用1只会存在一些什么因素？预设生：偶然因素师：对，因此，为了避免实验存在偶然因素的影响，我们需要用多只来进行实验。那为什么要计算全班各组的平均值呢？预设生：有误差师：那么，我们取平均值就可以减少误差。这就是我们在设计实验时要遵循的三个原则，这样会使我们的式样更科学准确。三、课堂小结四、课内及时评价五、课后拓展延伸（提升）（展示心得实验设计，让学生找出最佳方案）【板书设计】小探究—如何设计并完成科学探究实验提出问题作出假设制定计划三原则：对照实验，单一变量，多次重复实施计划得出结论：讨论交流六、说教学反思第一次进行科学实验设计和操作，对学生的能力要求很高，对教师的教学设计要求也很高。在教学环节设计过程中，以提问引导为主，通过生活实际现象出发，让学生学会在生活中去发现问题、提出疑问，并通过结合自身的已有知识去想办法解决问题，在设计实验的过程中，训练了学生的科学思维和逻辑思维，在进行实验的过程中训练了学生的动手能力、观察能力、合作协调能力、整理和处理数据的能力，整体而言，这节课比较流畅，逻辑思维比较严密，能比较好的训练学生的科学思维和逻辑思维能力。但是也存在一些不足。例如在进行实验探究时，如何更好的引