高一语文(统编版)-说“木叶”（一）-1教案

高一语文(统编版)-说“木叶”（一）-1教案课题：课时：授课时间：设计意图一、设计意图本节课紧扣统编版必修下册《说“木叶”》，以“木叶”意象为切入点，引导学生理解古典诗歌语言暗示性的特点。通过对比“木”“树”“叶”的意象差异，结合《九歌》《涉江》等课文例证，帮助学生把握诗歌鉴赏方法，培养文学敏感度，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，符合高一学生由具象到抽象的思维发展规律。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：理解“木叶”意象的语言暗示性，辨析“木”“树”“叶”在诗歌中的语义差异；思维发展与提升：通过对比分析“木叶”“落木”“落叶”等意象，提升逻辑思辨与审美判断能力；审美鉴赏与创造：体会古典诗歌意象的审美特质，培养对语言之美的敏感度；文化传承与理解：感悟“木叶”意象承载的传统文化密码，增强文化认同。学情分析三、学情分析高一学生已积累一定古典诗歌知识，但对“木叶”这类意象的语言暗示性缺乏系统认知，多停留在背诵层面，抽象思辨能力待提升。其思维正由具象向抽象过渡，需通过对比“木”“树”“叶”等具体意象引导逻辑分析；对传统文化有认同感，但审美敏感度不足，难以自主挖掘意象的文化密码。课堂中易对抽象理论产生畏难情绪，需结合课文《九歌》《涉江》等例证，以直观案例降低理解难度，培养其由表及里的鉴赏习惯，为后续诗歌学习奠定方法基础。教学资源软硬件资源：统编版高中语文必修下册教材、多媒体投影设备、计算机、黑板、粉笔、实物树叶标本

课程平台：校内教学管理平台（用于发布预习资料、拓展阅读）

信息化资源：《九歌》《涉江》原文及注释、古典诗歌意象对比分析图示、“木叶”意象相关文学评论片段、诗歌朗诵音频

教学手段：讲授法、小组讨论法、比较分析法、情境创设法（结合诗歌音频与文本意象）教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天我们先来读两句诗：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这是《九歌》中的名句，大家觉得诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”或“落叶”呢？你们可能会说，“木叶”更文雅？但如果我告诉你们，“木叶”和“树叶”在诗歌中暗示的情感和意境完全不同，你们相信吗？今天我们就跟随林庚先生的《说“木叶””，一起揭开古典诗歌意象的语言密码。请大家快速浏览课文，找出作者的核心观点——他到底在说“木叶”的什么秘密？（学生默读，圈画关键句）

（二）初读感知，梳理结构（8分钟）

好，哪位同学愿意分享一下，林庚先生围绕“木叶”主要谈了哪些内容？（学生举手发言：木叶与树叶的区别、木叶的艺术特征、诗歌语言的暗示性等）没错，作者先提出“木叶”是诗人钟爱的意象，然后对比“木”“树”“叶”的差异，最后指出诗歌语言具有暗示性。现在请大家看第三段，作者说“‘木’仿佛本身含有一个落叶的因素”，为什么这么说？结合课文例子谈谈你们的理解。（学生讨论，引导关注“木”的木质感和“树”的繁茂感对比）

（三）文本研读，深挖意象（25分钟）

1.对比“木”与“树”：请同学们看课文第四段，作者引用了吴均的“寒风摧树木，严霜结庭兰”，和曹植的“柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，这两组诗句中的“树木”和“落叶”给你们什么感觉？（学生回答：“树木”显得繁密，“落叶”更突出动态）对，“木”在古诗中有“疏朗”的意味，而“树”是饱满的。再比如“桂树丛生兮山之幽”，“桂树”让人联想到枝叶繁茂，而“木叶”呢？像《登高》的“无边落木萧萧下”，“落木”比“落叶”更显空阔、苍凉，这就是“木”的暗示性——它自带“落叶”的萧瑟感。

2.解析“木叶”与“落叶”：现在请大家看第五段，作者说“‘木叶’所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天”，为什么？（学生找出关键句：“木叶”微黄、干燥，透着疏朗）没错，“落叶”常带湿润感，比如“无边丝雨细如愁”，而“木叶”是秋风中的飘零，有“清气”。我们再读读“亭皋木叶下，陇首秋云飞”，这里的“木叶”是不是给你一种高远、疏朗的画面感？这就是“木叶”的妙处——它比“落叶”更空灵，比“树叶”更含蓄。

3.探究“暗示性”的本质：作者在最后一段指出，“诗歌的语言富于暗示性”，这和“木叶”有什么关系？（学生讨论后回答：“木叶”的“木”暗示了季节、情感）对，“木叶”不是简单的“树叶”，它承载了秋天的萧瑟、诗人的愁绪。比如“洞庭波兮木叶下”，用“木叶”而不用“树叶”，既写出了秋风吹落的动态，又透出一丝凄清。这就是诗歌语言的魅力——它不直说，而是让你通过意象去感受。

（四）合作探究，迁移运用（12分钟）

现在我们分组讨论：对比“木叶”“落木”“落叶”“黄叶”四个意象，结合具体诗句，分析它们的不同情感色彩。（小组讨论5分钟，代表发言）比如第一组说“落木”更显苍凉，像“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；第二组说“黄叶”更温暖，像“雨中黄叶树，灯下白头人”；第三组说“木叶”更空灵，像“沅有芷兮澧有兰，思公子兮未敢言”——这里的“木叶”其实暗含了对君子的思念。大家分析得都很到位！这就是“暗示性”的作用，不同的意象组合，传递的情感完全不同。

（五）拓展延伸，总结提升（5分钟）

同学们，今天我们通过“木叶”这个意象，学会了分析诗歌语言的暗示性。其实古典诗歌中这样的意象还有很多，比如“月亮”——“举头望明月”是思乡，“江月何年初照人”是哲思；“柳树”——“杨柳依依”是惜别，“柳暗花明又一村”是希望。课后请大家选择一个熟悉的意象，模仿课文的分析方法，写一段200字左右的赏析。下节课我们一起分享！

这节课我们围绕“木叶”，不仅读懂了林庚先生的观点，更学会了如何透过意象感受诗歌的情感。希望大家以后读诗时，多关注这些“不言之言”，真正走进诗歌的意境。下课！教学资源拓展拓展资源：

1.林庚《唐诗综论》中“诗歌的语言”章节，深入阐释古典诗歌意象的象征体系与语言暗示性的生成机制，补充“木叶”意象在唐诗中的流变分析，如王维“空山新雨后，天气晚来秋”中“秋”与“木叶”的意境关联。

2.《文心雕龙·物色》篇“诗人感物，联类不穷”的论述，结合《诗经》《楚辞》中“木”“叶”相关意象的原始记载，追溯“木叶”意象的文化源头，如《诗经·小雅》中“如彼雨雪，先集维霰”对“木叶”萧瑟感的早期铺垫。

3.叶嘉莹《唐宋词十七讲》中“柳”意象专题，对比“木叶”与“柳”在情感暗示上的差异，如“柳”表离别、“木叶”表苍凉，分析不同植物意象的审美特质。

4.杜甫《登高》“无边落木萧萧下”与曹植《野田黄雀行》“高树多悲风”的意象对比材料，呈现“落木”与“高树”在空间感、情感色彩上的不同，强化对“木”字暗示性的理解。

5.古代诗话中关于炼字的记载，如《诗人玉屑》“吟安一个字，捻断数茎须”，结合王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的推敲过程，类比“木叶”中“木”字选择的匠心。

拓展建议：

1.阅读积累：精读林庚《说“木叶”》全文，重点标注作者对“木”“树”“叶”语义差异的分析逻辑；选读《楚辞·九歌》中“木叶”相关篇目，记录“木叶”出现的语境与情感基调。

2.方法迁移：运用“意象四步分析法”（辨本义—联语境—比同类—挖内涵），自主分析“蝉”意象（如虞世南“垂緌饮清露，流响出疏桐”的清高、骆宾王“露重飞难进，风多响易沉”的悲凉），撰写200字短评。

3.小组探究：以“季节意象谱系”为主题，分组收集春（“柳”）、夏（“荷”）、秋（“木叶”）、冬（“雪”）的代表性诗句，制作意象情感对照表，课堂分享分析结论。

4.写作实践：模仿课文“由现象到本质”的论述结构，选择“月”意象，对比“举头望明月”（思乡）、“海上生明月”（辽阔）、“月是故乡明”（怀远）的不同情感内涵，完成300字片段写作。

5.生活联想：观察校园中不同树木的季节变化（如银杏叶飘落、松针常青），结合课文“木叶”的暗示性，用现代诗形式创作一首关于“校园之秋”的小诗，体现对意象语言的个性化运用。教学反思与改进课后我会通过学生作业和课堂讨论记录来评估“木叶”意象的理解效果，重点看学生能否辨析“木”“树”“叶”的语义差异。如果发现学生分析“木叶”暗示性时逻辑混乱，就说明抽象思维引导不足。我会调整小组探究环节，增加更多古诗实例对比，比如用“落木”和“落叶”的句子强化训练。针对部分学生文化敏感度低的问题，计划引入《楚辞》相关篇目朗读，提升情感共鸣。下次教学前，我会准备意象对比卡片，帮助学生直观感受语言暗示性。同时，课后反馈表会收集学生意见，确保改进措施贴合实际需求。未来课堂中，我会融入更多情境创设，如播放秋风落叶音频，深化对“木叶”萧瑟感的理解。板书设计①**意象辨析**

-"木"：疏朗、干燥、含落叶因素（例："木叶"）

-"树"：繁茂、饱满、木质感强（例："桂树"）

-"叶"：湿润、繁密、个体感弱（例："树叶"）

-关键句："木"仿佛本身含有一个落叶的因素

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