第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册主备人Xx备课成员魏老师教学内容本节课选自2025-2026学年统编版语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读部分，课文为《竹里馆》。主要内容包括诗人王维的生平简介、诗歌背景、诗句赏析以及诗歌情感表达等。通过学习《竹里馆》，让学生感受诗人隐居生活的宁静与淡泊，培养审美情趣，提高古诗词鉴赏能力。核心素养目标本课旨在培养学生以下语文核心素养：

1.诗歌鉴赏能力：通过解读《竹里馆》，引导学生体会古诗词的韵律美和意境美，提升学生对古典文学作品的审美鉴赏能力。

2.语言文字运用能力：通过朗读、背诵和翻译诗句，强化学生对文言文语言的理解和运用，提高语言表达能力。

3.文化理解与传承：引导学生了解古代文人的生活态度和价值观，增强文化自信，培养传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。

4.思维品质：通过分析诗句，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，提升解决问题的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

七年级学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够识别一些常见的文言文词汇和句式，对古诗词的基本形式和表达方式有一定的了解。然而，对于王维及其作品《竹里馆》的背景知识，学生可能了解不多，这对于深入理解诗歌内容和情感表达是一个挑战。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习兴趣因人而异，一部分学生对古典文学充满好奇，愿意探索其中的文化内涵；另一部分学生可能对文言文学习感到枯燥，需要激发兴趣。学生的学习能力方面，已有一定的文言文阅读能力，但在深入理解诗歌情感和意境方面存在困难。学习风格上，部分学生偏好通过朗读来感受诗歌，而部分学生更倾向于通过文字分析来理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《竹里馆》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文词汇的理解和翻译；二是把握诗歌的意境和情感；三是将诗歌与诗人的生平背景相联系，理解诗歌的深层含义。此外，学生可能对诗歌中的某些表达方式感到不适应，需要教师引导他们逐步克服这些障碍。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、录音设备、电子白板。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于资源共享和在线作业提交。

3.信息化资源：网络古诗词资料库、王维生平介绍视频、古诗词鉴赏相关教学课件。

4.教学手段：诗歌朗读、小组讨论、角色扮演、思维导图制作等。Xx教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放王维《竹里馆》的背景音乐，引导学生进入诗歌的意境。

2.提出问题：同学们，你们能从这首诗中感受到什么？它描绘了一个怎样的画面？

3.学生回答，教师总结：诗歌描绘了一幅宁静、淡泊的竹林景象，表达了诗人超然物外的情怀。

（二）讲授新课（15分钟）

1.诗人简介：介绍王维的生平及文学成就，让学生了解诗人背景。

2.诗歌背景：讲解《竹里馆》的创作背景，帮助学生理解诗歌的意境。

3.诗句赏析：逐句讲解诗句，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。

4.诗歌情感：引导学生体会诗人的隐居生活情趣，理解诗人内心的宁静与淡泊。

（三）巩固练习（10分钟）

1.朗读练习：学生跟读、分组朗读，体会诗歌的韵律美。

2.翻译练习：学生尝试翻译诗句，教师点评并纠正。

3.小组讨论：分组讨论诗句中的意象和情感，分享心得体会。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：诗歌中的“独坐幽篁里，弹琴复长啸”表达了诗人怎样的情感？

2.学生回答，教师总结：诗人表达了隐居生活的宁静与淡泊，以及对自然美景的热爱。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为这首诗对我们的生活有什么启示？

2.学生回答，教师点评：引导学生认识到在喧嚣的现代社会，保持内心的宁静和淡泊的重要性。

3.教师提问：如何将这种宁静与淡泊融入到我们的生活中？

4.学生讨论，教师总结：鼓励学生在生活中寻找一片属于自己的宁静之地，保持内心的平和。

（六）创新教学环节（5分钟）

1.角色扮演：让学生扮演诗人，模拟诗人的生活场景，体验诗人的情感。

2.思维导图制作：引导学生用思维导图的形式，梳理诗歌内容，加深理解。

（七）课堂小结（5分钟）

1.教师总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。

2.学生分享：让学生分享学习心得，巩固所学知识。

（八）布置作业（5分钟）

1.背诵《竹里馆》。

2.搜集王维的其他诗歌，进行阅读和赏析。

整个教学过程共计45分钟，各个环节紧扣实际学情，突出重难点，注重核心素养能力的拓展，实现教学双边互动。Xx知识点梳理1.诗人王维简介：

-生平背景：唐代著名诗人，字摩诘，号摩诘居士。

-文学成就：诗、画双绝，尤以山水诗著称。

-诗歌风格：清新脱俗，意境深远。

2.诗歌《竹里馆》背景：

-创作时间：唐代。

-创作地点：竹林深处。

-创作心境：诗人隐居生活的宁静与淡泊。

3.诗句赏析：

-“独坐幽篁里”：描绘诗人独自坐在幽静的竹林中，营造一种静谧的氛围。

-“弹琴复长啸”：表现诗人弹琴高歌，抒发内心的情感。

-“深林人不知，明月来相照”：描绘诗人与自然和谐共处，表达对自然的热爱。

4.诗歌情感：

-隐居生活的宁静与淡泊：诗人追求内心的宁静，远离尘世的纷扰。

-对自然的热爱：诗人与自然和谐共处，表达对大自然的赞美。

5.文言文词汇：

-幽篁：指幽静的竹林。

-长啸：指高声吟唱。

-相照：相互照耀。

6.诗歌鉴赏方法：

-通过意象分析，理解诗歌的意境。

-通过修辞手法，体会诗歌的表达效果。

-通过情感分析，把握诗人的内心世界。

7.文化内涵：

-隐居生活的价值观：追求内心的宁静，远离尘世的纷扰。

-自然与人的和谐共处：强调人与自然的和谐共生。

8.教学目标：

-培养学生的诗歌鉴赏能力。

-提高学生的文言文阅读能力。

-增强学生的文化素养。

9.教学重难点：

-理解诗歌的意境和情感。

-把握诗人的生平背景和创作心境。

-掌握文言文词汇和句式。

10.教学拓展：

-研究王维的其他山水诗，了解其诗歌风格。

-比较王维与陶渊明的隐居生活，探讨不同诗人的价值观。Xx教学反思与总结这节课下来，我感触颇深。首先，我觉得在教学方法的运用上，我还是取得了一些成效。比如，我尝试通过创设情境导入，让学生在美妙的音乐中自然地进入诗歌的世界，这样的方式很受学生欢迎，他们很快就投入到学习中来。

在讲授新课的过程中，我注重了诗歌的意象和情感的分析，力求让学生通过诗歌的字里行间感受到诗人的心境。我发现，当学生能够用自己的语言描述诗歌的意境时，他们的理解会更加深刻。

然而，也存在一些不足。比如，在课堂提问环节，我提出的问题可能有些深奥，导致部分学生回答起来有些吃力。这让我意识到，在设计问题时，要更加贴近学生的实际水平，既要挑战他们，又要让他们有回答的信心。

在教学管理上，我发现课堂上的纪律管理还需要加强。有些学生虽然表面上在听讲，但实际上心不在焉。今后，我会在课堂上多采用互动的方式，让学生参与到课堂活动中来，以提高他们的专注力。

至于教学效果，我觉得整体上是不错的。学生们对《竹里馆》有了更深的理解，能够感受到诗人的情感，这在课堂讨论和作业反馈中都有体现。当然，也有部分学生对于文言文的学习还是感到吃力，这需要我在今后的教学中加以关注和辅导。Xx课堂小结，当堂检测同学们，今天我们一起学习了王维的《竹里馆》，这首诗以其宁静、淡泊的意境和诗人的隐居情怀给我们留下了深刻的印象。现在，让我们来做一个简要的小结。

首先，回顾一下今天我们学到了什么：

-我们了解了诗人王维的生平和创作背景。

-我们欣赏了《竹里馆》中的美丽意象，如“独坐幽篁里”、“深林人不知”等。

-我们感受到了诗人在自然中寻找宁静与淡泊的情怀。

1.请同学们用自己的话描述一下《竹里馆》这首诗的意境。

2.解释诗句“深林人不知，明月来相照”中的“相照”一词的含义。

3.你认为诗中的“独坐幽篁里”这句话表达了诗人怎样的情感？

请大家认真思考并回答。现在，我们请几位同学来分享一下他们的理解和感受。其他同学也可以在心中默默地回答这些问题，这样可以帮助大家更好地巩固今天的学习内容。Xx典型例题讲解1.例题：请翻译诗句“独坐幽篁里，弹琴复长啸”。

答案：我独自坐在幽静的竹林里，一边弹琴一边高声长啸。

2.例题：解释诗句“深林人不知，明月来相照”中的“相照”一词的含义。

答案：“相照”在这里指的是月光照亮了诗人所在的深林，也暗喻了诗人与自然相互映衬，形成了一种默契。

3.例题：分析诗句“空山新雨后，天气晚来秋”中的“空山”和“新雨后”对诗歌意境的作用。

答案：“空山”形象地描绘了雨后的山林宁静、空旷的景象，而“新雨后”则增添了清新、生机勃勃的氛围，二者共同营造了一种静谧而富有诗意的秋日山林意境。

4.例题：请用现代汉语解释诗句“随意春芳歇，王孙自可留”中的“随意”和“王孙”。

答案：“随意”表示诗人不受世俗约束，随心所欲地享受自然之美；“王孙”原指贵族子弟，这里借指隐居的诗人自己，表达了诗