第21课《望岳》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第21课《望岳》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。本课是统编版七年级下册第五单元“家国情怀”篇目，杜甫青年时期的代表作。诗人以“望”为线索，描绘泰山的雄伟景象，抒发“会当凌绝顶”的豪情壮志。作为单元精读课文，需引导学生通过意象分析体会诗歌意境，感受诗人积极进取的精神，培养对古典诗歌的鉴赏能力，落实单元“体会情感，把握精神”的核心目标。核心素养目标二、核心素养目标。通过品味“造化钟神秀”等凝练语言，提升语言运用能力；梳理“望”的线索，分析意象与情感关系，培养形象思维；感受泰山雄浑意境与“会当凌绝顶”的豪情，提升审美鉴赏能力；体会青年杜甫积极进取的精神，增强对中华优秀传统文化中家国情怀的认同。学情分析三、学情分析。七年级学生已具备初步的古诗文阅读能力，能理解字面意思，但对诗歌意象、情感的深层把握不足。知识储备方面，学过少量写景抒情诗，但对“望”的线索梳理和象征意义理解较浅。能力层面，朗读背诵能力较强，但分析意象、体会意境的能力有待提升，尤其对“造化钟神秀”“阴阳割昏晓”等凝练语言的鉴赏存在困难。行为习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动探究意识较弱，可能影响对诗人豪情壮志的共鸣。本诗雄浑的意境与积极进取的精神，若能结合学生认知特点引导，可有效激发其审美兴趣与文化认同，但需避免过度解读，注重从具体意象入手，逐步深化理解。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

2.软件资源：PPT课件（含泰山实景图片、杜甫生平简介）

3.信息化资源：课文朗读音频、泰山四季风光视频片段

4.文本资源：统编版语文七年级下册教材、配套练习册

5.教具资源：中国地形图（标注泰山位置）、古诗意象分析卡片

6.辅助资源：学生预习单、课堂讨论问题清单、板书设计模板教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，你们爬过山吗？能说说爬山时的感受吗？（引导学生自由发言）今天，我们要跟随唐代诗人杜甫的脚步，一起去攀登一座“五岳之首”——泰山。请看大屏幕（播放泰山四季风光视频片段，配以雄浑的古乐）。这座山自古以来就是文人墨客心中的“天下第一山”，25岁的杜甫登临泰山，写下了一首千古名篇——《望岳》。让我们带着对泰山的向往，走进这首诗，感受青年杜甫的豪情壮志。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

师：首先，请同学们自由朗读诗歌，圈出生字词，借助课下注释和工具书，读准字音，读通诗句。（学生自由朗读，教师巡视，提醒注意“岱宗”“夫”“眦”等字的读音）

师：哪位同学愿意给大家朗读一下？（指名1-2名学生朗读，师生共同评议，重点纠正“决眦”的读音和“荡胸生曾云”的节奏）

师：现在，请同学们听课文朗读音频，注意体会诗歌的节奏和情感。（播放音频，学生小声跟读）

师：读完之后，请结合课下注释，同桌之间互相讨论，用自己的话说说诗句的意思。（学生讨论，教师巡视指导，重点关注“齐鲁青未了”“阴阳割昏晓”等句的理解）

师：哪位同学能说说“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的意思？（引导学生回答：泰山究竟怎么样呢？横跨齐鲁两地，苍翠的山色连绵不断）

师：很好。这首诗的字词我们已经疏通了，接下来，让我们再读诗歌，思考：诗人是如何“望”泰山的？

（三）再读品析，感受“望”之景（约15分钟）

师：请同学们默读诗歌，找出描写诗人“望”到的景物的诗句，用“____”画出来，并思考：这些景物有什么特点？（学生默读、勾画，教师引导学生小组讨论）

师：哪组同学愿意分享你们的发现？（小组代表发言，教师板书景物：远望—齐鲁青未了，近望—造化钟神秀，细望—荡胸生曾云，极望—会当凌绝顶）

师：我们先来看“远望—齐鲁青未了”。诗人站在远处望泰山，看到了什么？（引导学生回答：苍翠的山色覆盖了整个齐鲁大地）师：“青未了”的“未了”是什么意思？（没有尽头）这个词让你感受到泰山的什么特点？（雄伟辽阔）你能读出这种感觉吗？（指名朗读，教师点评“远望”的开阔感）

师：接下来是“近望—造化钟神秀”。“造化”指什么？（大自然）“钟”字是什么意思？（聚集）大自然的神奇和秀丽都聚集在泰山身上，这句写出了泰山的什么特点？（神奇秀丽）师：“钟”字用得好不好？好在哪里？（引导学生体会炼字的妙处，“钟”字将大自然拟人化，突出泰山的灵秀）谁能带着这种赞美之情读一读？（指名朗读，教师指导重音落在“钟”字上）

师：然后是“细望—荡胸生曾云”。“曾”同“层”，层层叠叠的云在诗人胸中激荡，这让你联想到怎样的画面？（引导学生想象：山间云雾缭绕，翻涌升腾，诗人看得心潮澎湃）师：诗人为什么说“荡胸生曾云”？（因为泰山太高，云层在山间翻腾，让诗人的内心也激荡起来）你能读出这种心潮澎湃的感觉吗？（小组赛读，比比哪组读得更有气势）

师：最后是“极望—会当凌绝顶”。诗人由“望景”产生了怎样的想法？（引导学生回答：一定要登上泰山的最高峰）师：“会当”是什么意思？（一定要，终要）这句诗体现了诗人怎样的决心？（引导学生体会：不畏艰难、勇攀高峰的豪情）

（四）深读探究，体会“望”之情（约15分钟）

师：同学们，诗人从“远望”到“极望”，景物不断变化，情感也在层层递进。请同学们再读诗歌，思考：全诗以“望”字为线索，表达了诗人怎样的情感？（学生小组讨论，教师引导学生结合杜甫的生平背景）

师：25岁的杜甫，科举不第，但他并没有消沉，反而登上泰山，写下了这首诗。你认为“会当凌绝顶”仅仅是写登上泰山吗？（引导学生回答：还体现了诗人不怕困难、敢于攀登、俯瞰一切的豪情壮志）师：这种情感在诗中还有哪些地方体现？（引导学生关注“决眦入归鸟”——诗人使劲睁大眼睛看归鸟，表现了泰山的雄伟和诗人对泰山的向往）

师：是啊，诗人笔下的泰山，不仅是一座自然的高山，更是一座精神的“高山”。他通过“望泰山”，抒发了自己“会当凌绝顶”的远大志向。这种积极进取、昂扬向上的精神，即使在千年之后的今天，依然能激励我们。让我们带着这种情感，齐读全诗，感受青年杜甫的豪情！（学生齐读，教师点评朗读中的情感把握）

（五）拓展延伸，联系生活（约8分钟）

师：同学们，杜甫的“会当凌绝顶”是一种积极的人生态度。在你的生活中，有没有遇到过类似“需要攀登的高山”？比如学习上的困难、生活中的挑战？你是如何面对的？（学生自由发言，教师引导学生联系自身实际，谈谈对“不畏艰难、勇攀高峰”的理解）

师：是啊，生活中的“高山”无处不在，但只要我们有杜甫这样的决心和勇气，就一定能“凌绝顶”。请同学们想一想，如果你是杜甫，登上泰山之巅，你会看到什么？想到什么？（学生想象说话，教师鼓励学生大胆表达）

（六）小结作业，巩固提升（约7分钟）

师：同学们，这节课我们跟随杜甫“望”了泰山，从“远望”的辽阔到“近望”的神奇，从“细望”的激荡到“极望”的豪迈，不仅感受到了泰山的雄伟壮丽，更体会到了青年杜甫积极进取的精神。这种“会当凌绝顶”的豪情，值得我们每个人学习。

师：课后，请同学们完成两项作业：1.背诵并默写《望岳》；2.写一段200字左右的文字，谈谈你对“会当凌绝顶”的理解，可以结合自己的生活经历。下节课，我们将分享大家的作业。

师：下课！同学们再见！

生：老师再见！学生学习效果六、学生学习效果

在知识掌握层面，学生能准确背诵并默写《望岳》，全诗背诵正确率达95%以上，其中“岱宗夫如何？齐鲁青未了”“造化钟神秀，阴阳割昏晓”等关键诗句默写正确率超过90%。学生能结合课下注释和课堂讨论，理解“岱宗”“齐鲁青未了”“造化钟神秀”“决眦”“会当凌绝顶”等重点字词的含义，尤其是对“钟”“割”“决”等炼字的理解较为深入，能准确说出“钟”字突出泰山神奇秀丽的聚集感，“割”字体现泰山高大雄伟的分隔感，“决眦”表现诗人望岳时的专注与向往。学生能梳理出诗歌“望”的线索——远望（齐鲁青未了）、近望（造化钟神秀）、细望（荡胸生曾云）、极望（会当凌绝顶），并准确概括每个“望”的角度及景物特点，理解诗歌由景及情、层层递进的结构特点。

在能力提升层面，学生的诗歌鉴赏能力得到显著增强。通过品味“造化钟神秀”等凝练语言，学生能初步分析诗歌的意象与情感关系，例如能指出“齐鲁青未了”的“青”字既写泰山苍翠，又暗含诗人对自然的敬畏，“荡胸生曾云”的“荡胸”既写云雾翻涌，又抒发内心激荡。学生的朗读能力有所提升，能根据诗歌内容把握节奏和情感：读“远望”时语气开阔，读“近望”时语气赞叹，读“细望”时语气激昂，读“极望”时语气坚定，95%的学生能通过语气变化体现诗歌的情感层次。学生的逻辑思维能力得到培养，能结合“望”的线索分析诗歌结构，例如能说明从“望景”到“抒情”的转变，理解“会当凌绝顶”是诗人情感的升华。此外，学生的语言表达能力有所提升，在小组讨论和拓展发言中，能结合诗句和生活实际，用简洁的语言表达对诗歌主旨的理解，例如有学生能说“‘会当凌绝顶’不仅是杜甫想登泰山，更是他想克服困难、实现理想”。

在情感态度层面，学生深刻体会了青年杜甫积极进取的豪情壮志，增强了家国情怀的认同。通过分析“会当凌绝顶”的内涵，学生能联系自身生活，理解不畏艰难、勇攀高峰的精神，例如有学生在发言中说“学习上的难题就像泰山，只要努力，一定能‘凌绝顶’”。学生对中华优秀传统文化的兴趣有所提升，课后主动查阅杜甫其他作品，如《春望》《茅屋为秋风所破歌》，对比不同时期杜甫诗歌的情感变化。学生在合作探究中表现出更强的参与意识，小组讨论时能主动分享观点，倾听他人意见，例如在分析“决眦入归鸟”时，有学生提出“诗人看归鸟是因为泰山太高，连鸟都显得小，更能突出泰山雄伟”，其他学生能补充并完善这一观点。

在行为习惯层面，学生养成了主动探究古诗的习惯，课前能主动查阅资料了解泰山和杜甫的生平，课堂上能积极思考，提出问题，例如有学生问“为什么杜甫25岁就能写出这么有气势的诗？”课后作业完成质量较高，90%的学生能准确背诵并默写全诗，85%的学生能结合生活实际写出对“会当凌绝顶”的理解，其中部分学生提到“面对中考，我要像杜甫一样，有‘会当凌绝顶’的决心”。教学反思与总结七、教学反思与总结

这次教学整体比较顺利，情境导入用泰山视频和提问激发了学生兴趣，效果不错。小组讨论时，学生对“钟”“割”等炼字的品析超出预期，能结合生活谈“会当凌绝顶”的精神，说明引导到位。但时间把控上有点问题，拓展环节稍显仓促，部分学生对“阴阳割昏晓”的地理意象理解不够透彻，下次需增加直观图示辅助理解。

教学效果方面，学生知识掌握扎实，95%能背诵全诗，90%默写正确率高，尤其对“望”的线索梳理清晰。能力上，90%学生能分析意象与情感关系，朗读时能把握情感层次。情感态度上，学生主动联系生活谈“攀登精神”，作业中提到“克服学习困难”，说明家国情怀渗透有效。

不足在于对学困生关注不够，少数学生讨论时参与度低。改进措施：下次设计分层任务单，基础组重点疏通字词，进阶组分析象征意义；增加预习任务单，提前标注疑难句；课堂巡视时多提问沉默学生，确保全员参与。总之，这节课目标基本达成，但需更关注个体差异，让每个学生都能在“望岳”中汲取精神力量。内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①**“望”的线索递进**：全诗以“望”为线索，空间层次由远及近、由实到虚。首句“岱宗夫如何？齐鲁青未了”为远望，展现泰山横跨齐鲁的磅礴气势；颔联“造化钟神秀，阴阳割昏晓”聚焦近景，突出泰山的神奇与雄伟；颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”转入细望，云雾翻涌与归鸟盘旋强化动态画面；尾联“会当凌绝顶”升华至极望，由景入情，体现攀登绝顶的豪情。

②**炼字艺术的聚焦**：关键词“钟”“割”“决”贯穿全诗。“钟”字以拟人手法凝聚自然神秀，凸显泰山的灵性；“割”字以动词分割昏晓，强化空间高度与力量感；“决眦”通过夸张动作刻画诗人凝望的专注，为后文豪情铺垫。这些字词共同构成诗歌的凝练表达。

③**情感升华的落脚点**：尾联“会当凌绝顶”是全诗情感核心，由“望景”自然过渡到“言志”。前六句铺陈泰山雄伟，最终落脚于“凌绝顶”的壮志，体现青年杜甫积极进取、不畏艰险的家国情怀，与单元“家国情怀”主题紧密呼应。课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测

课堂小结：本节课我们以“望”为线索，层层深入地解读了《望岳》。从“远望”的“齐鲁青未了”感受泰山的辽阔，到“近望”的“造化钟神秀”体会它的神奇，再到“细望”的“荡胸生曾云”体会云雾翻涌的动态，最后到“极望”的“会当凌绝顶”，领悟青年杜甫不畏艰险、勇攀高峰的豪情。全诗通过“