第6课 长河（节选）沈从文教学设计高中语文统编版 选修：中国现当代作家作品专题研讨-统编版

PAGE课题第6课长河（节选）沈从文教学设计高中语文统编版选修：中国现当代作家作品专题研讨-统编版设计意图一、设计意图立足统编版选修专题研讨要求，紧扣沈从文乡土文学创作特色，以《长河（节选）》为载体，引导学生通过文本细读分析湘西风土人情与人物命运，理解“常”与“变”的时代命题，结合课后研讨题深化对人性美与生命韧性的体悟，培养文学审美与历史解读能力，落实专题“作家创作与时代语境”的核心目标。核心素养目标二、核心素养目标分析文本湘西方言与叙事语言的特色，提升语言建构能力；探讨“常”与“变”中人物命运的逻辑关系，发展批判性思维；感受乡土人情美与生命韧性，培养审美鉴赏能力；理解沈从文乡土文学的文化价值，增强文化传承意识。学习者分析1.学生已掌握必修教材中现当代小说的阅读方法，对沈从文《边城》等作品有一定了解，具备基础文本分析能力。

2.学生乡土题材兴趣较高，具备小组研讨能力，但部分学生易陷入情节复述，缺乏深度解读意识；学习风格偏向直观体验，对历史语境关联性较弱。

3.可能面临方言理解障碍（如“伢俚”“毛伙”等湘西词汇）、历史背景隔阂（1930年代湘西社会复杂性）、主题深度把握（“常与变”的哲学命题）等挑战，需引导结合课后研讨题分层突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版选修《中国现当代作家作品专题研讨》教材，含《长河（节选）》文本。2.辅助材料：准备湘西风土人情图片、沈从文创作背景纪录片、文本关键方言词汇注释表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴湘西地域文化地图，营造研讨氛围。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：展示湘西凤凰古城图片，提问：“如果用一个词形容沈从文笔下的湘西，你会选什么？‘常’还是‘变’？”结合学生预习反馈，引出《长河（节选）》中“常”与“变”的张力。

**回顾旧知**：回顾《边城》中翠翠的“常”（纯真、坚守）与《长河》中长顺的“变”（面对社会动荡的应对），建立新旧知识联系。

**2.新课呈现（约30分钟）**

**讲解新知**：

（1）**文本脉络梳理**：节选聚焦橘子园主长顺一家，通过“卖橘子—保甲长摊派—应对变故”情节，展现湘西社会的“变”（国民党基层盘剥、商业冲击）与人性“常”（长顺的坚韧、邻里互助）。

（2）**人物形象分析**：结合文本“长顺把眉毛皱着”“三黑嫂笑着递茶”等细节，分析长顺“隐忍中的智慧”、三黑嫂“乐观中的坚韧”，提炼沈从文“人性美”书写。

（3）**语言特色品读**：标注“伢俚”“毛伙”等方言，对比“河水慢流”与“保甲长的皮鞋响”的诗意与粗粝，体会“诗化叙事”与“现实批判”的融合。

**举例说明**：以长顺与保甲长对话“先生，今年橘子不好，雨水多……”为例，分析“表面应和—内心算计”的潜台词，揭示“变”中的人性挣扎。

**互动探究**：

小组任务1：找出文中3处“常”的细节（如“三黑嫂给伙夫补衣”“孩子们争抢橘子”），讨论其“对抗时代洪流的意义”。

小组任务2：对比《边城》的“牧歌式”与《长河》的“沉郁感”，结合课后研讨题“沈从文为何说《长河》是‘一种情绪的记录’？”

**3.巩固练习（约10分钟）**

**学生活动**：

（1）微写作：以“长顺的橘子园”为视角，用100字续写“摊派风波后的一天”，融入“常”与“变”的元素。

（2）辩论准备：分组准备“沈从文的乡土书写是对现实的逃避/回应”，下节课展开专题研讨。

**教师指导**：巡视学生写作，重点指导“如何用细节体现主题”；针对辩论方向，提示结合文本“河水常流却已浑浊”等意象，深化对“时代与文学关系”的理解。学生学习效果在文本核心内容把握上，学生能清晰梳理节选情节脉络，围绕“橘子园经营—保甲长摊派—家庭应对”主线，精准提炼“常”与“变”的辩证关系。多数学生能结合文本细节分析“常”的体现，如“三黑嫂给伙夫补衣时哼的小调”“孩子们争抢橘子时的嬉闹声”，并阐述其“对抗时代动荡的生命韧性”；也能指出“变”的具体表征，如“保甲长皮鞋声的象征意义”“橘子因雨水多导致的收成减少”，理解国民党基层盘剥对乡土社会的冲击。对人物形象的分析更为深入，能抓住“长顺把眉毛皱着却笑着应对”的细节，提炼其“隐忍中的智慧”；通过“三黑嫂笑着递茶”的动作，解读其“乐观中的坚韧”，准确把握沈从文笔下“人性美”的书写逻辑。

在语言建构与审美鉴赏能力上，学生能识别并理解“伢俚”“毛伙”等湘西方言的乡土气息，分析其“增强地域真实感”的作用；对比“河水慢流”的诗意描写与“保甲长的皮鞋响”的粗粝意象，体会“诗化叙事”与“现实批判”的融合。部分学生能联系《边城》中“翠翠的等待”与本节“长顺的应对”，指出《边城》的“牧歌式”源于对“常”的纯粹书写，《长河》的“沉郁感”则来自对“变”的直面，深化对沈从文创作风格演变的认知。

在批判性思维与探究能力上，小组研讨中，学生能主动分享“常”的细节并探讨其意义，如有学生提出“孩子们争抢橘子的场景，是乡土社会中‘互助’‘共享’的‘常’，这种‘常’是动荡时代的精神锚点”；对比《边城》与《长河》时，能结合课后研讨题，从“情绪记录”角度分析：“《边城》记录的是‘不变’的纯真情绪，《长河》记录的是‘变’中挣扎的复杂情绪，沈从文用文学保存了湘西在时代洪流中的情感切片”。辩论准备环节，学生能紧扣文本，如引用“河水常流却已浑浊”，论证“沈从文的乡土书写是对现实的回应而非逃避”，观点更具逻辑性与文本支撑。

在学习方法与迁移应用上，学生掌握了“文本细读—细节提炼—主题关联”的阅读方法，能将其应用于其他乡土文学作品分析。微写作中，多数学生能运用细节描写体现“常”与“变”，如“橘子园里，三黑嫂一边补着伙夫的旧衣，一边哼着小调，孩子们围着刚摘下的橘子打闹，保甲长的皮鞋声从远处传来又消失”，既有“常”的生活气息，又暗含“变”的时代阴影，实现了对主题的具象化表达。

在文化传承与情感认同上，学生深刻理解沈从文乡土文学的文化价值，认识到其对“人性美”“生命韧性”的书写是对民族精神的守护。通过分析“长顺的坚守”“三黑嫂的乐观”，学生体会到乡土社会中普通人在时代变革中的坚韧，增强了对传统文化的认同感，并能辩证思考“作家创作与时代语境”的关系，形成“文学应扎根现实、关照人性”的认知。

综上，学生通过本节课学习，不仅夯实了文本知识，提升了语言、思维、审美、文化核心素养，更实现了从“读懂文本”到“读懂作家”“读懂时代”的跨越，为后续专题研讨奠定了坚实基础。板书设计①核心主题：“常”与“变”的辩证关系

“常”：三黑嫂补衣哼小调、孩子们争抢橘子、邻里互助

“变”：保甲长皮鞋声、橘子收成减少、国民党基层盘剥

②人物形象分析

长顺：“隐忍中的智慧”（“把眉毛皱着却笑着应对”）

三黑嫂：“乐观中的坚韧”（“笑着递茶”）

③语言特色与创作意图

湘西方言：“伢俚”“毛伙”（增强地域真实感）

意象对比：“河水慢流”（诗意）与“保甲长的皮鞋响”（粗粝）

创作意图：“人性美”书写、“情绪记录”（《长河》作为时代情感切片）教学反思与总结这次教学在“常”与“变”的辩证关系探讨上效果不错，学生通过小组讨论能抓住橘子园经营细节中的“常”（如三黑嫂补衣哼小调）和“变”（如保甲长摊派），但部分学生对“隐忍中的智慧”这类抽象人物特质理解较浅，下次需增加对比案例。方言词汇“伢俚”“毛伙”的注释表帮助学生突破语言障碍，但课堂时间分配上，互动探究环节稍显仓促，导致部分小组未