2026六年级上新课标有的人臧克家

一、教学背景分析：把握文本定位与学情基础演讲人2026-03-0401教学背景分析：把握文本定位与学情基础02教学目标设定：三维融合指向核心素养03教学重难点解析：突破认知与情感的双重关卡04教学过程设计：递进式探究，实现从“文本”到“生命”的跨越05作业设计：分层实践，延续思考深度06基础层（必做）07拓展层（选做）目录2026六年级上新课标有的人臧克家作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终坚信：经典诗歌的教学，既要立足语言文字的工具性，更要挖掘其人文性的精神密码。今天，我们将共同走进臧克家为纪念鲁迅而作的经典诗歌《有的人》，以新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为导向，带领六年级学生在文字的咀嚼中感受精神的力量，在对比的张力中建构正确的价值观。01教学背景分析：把握文本定位与学情基础ONE教材定位：单元主题下的精神坐标本诗编排在统编版六年级上册“高尚品格”单元，与《桥》《穷人》《在柏林》共同构成“平凡与伟大”的主题群。相较于前几篇以叙事为主的课文，《有的人》以凝练的诗歌形式、鲜明的对比手法，直抵“生命价值”的核心命题，既是对单元主题的深化，更是对学生精神成长的一次重要启蒙。从新课标要求看，六年级需“阅读叙事性作品，体会作者思想感情”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境”。本诗的教学恰好能落实“体会情感”“把握诗意”的能力目标，同时通过“对比手法”的学习，提升逻辑思维与审美鉴赏能力。学情基础：认知与情感的双重衔接教学对象是六年级学生，已具备：①基础朗读能力，能通过诵读感知诗歌节奏；②初步的对比意识，在《少年闰土》等课文中接触过人物对比描写；③对鲁迅的初步认知（五年级学过《我的伯父鲁迅先生》），能关联“鲁迅是谁”的基础信息。但需突破的难点在于：①抽象概念的具象化——理解“活”与“死”的哲学内涵；②对比手法的深层感悟——从语言形式到情感表达的关联；③从文本到生活的迁移——将“为人民服务”的价值导向内化为自我认知。02教学目标设定：三维融合指向核心素养ONE教学目标设定：三维融合指向核心素养基于教材与学情，本课设定以下教学目标：语言运用：夯实基础，感知表达特色能正确读写“摔、垮”等生字，结合语境理解“不朽”“抬举”等词语含义；通过反复诵读，体会诗歌“对比结构”的语言特色，学习用“对比”表达观点的方法。思维能力：深度探究，发展逻辑思维能梳理诗歌中“两种人”的行为与结局的对比关系，填写“对比分析表”；通过“为什么说‘他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到’”等问题链，发展批判性思维与辩证思考能力。审美创造：情境共鸣，感悟精神之美结合鲁迅生平、时代背景，体会“俯下身子给人民当牛马”的崇高美；通过仿写“有的人……”句式，表达对身边“高尚者”的赞美，实现审美体验的外化。文化自信：价值引领，厚植精神根基理解“为人民服务”的传统美德与时代内涵，感受“人民至上”的文化基因；联系抗疫志愿者、乡村教师等现实案例，认同“无私奉献”的生命价值取向。03教学重难点解析：突破认知与情感的双重关卡ONE教学重难点解析：突破认知与情感的双重关卡重点：体会对比手法的表达效果，理解“两种人”的本质区别本诗的核心艺术特色是“对比”，全文七节，每节均以“有的人”领起，通过“骑”与“俯”“刻”与“埋”“活”与“死”等20余组对比词，形成强烈的情感反差。教学中需引导学生从语言形式入手，逐步深入到情感内核：先找出“对比点”（行为、态度、结局），再分析“对比效果”（突出褒贬、强化情感），最后总结“对比意义”（明确价值判断）。难点：理解“活”与“死”的哲学内涵，建立正确的生命价值观诗中“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”是理解的关键句。学生易停留在字面“生理状态”，需通过三层引导突破：①联系鲁迅事例——“鲁迅虽已逝世，但他的文字、精神仍在影响我们”；②结合生活经验——“身边哪些人虽平凡却被我们铭记？”；③辨析“生命长度与宽度”——“什么样的‘活’是有意义的？”最终达成“精神永存”的价值共识。04教学过程设计：递进式探究，实现从“文本”到“生命”的跨越ONE情境导入，唤醒认知联结（5分钟）“同学们，去年参观鲁迅纪念馆时，有位同学在‘鲁迅手稿展’前驻足了十分钟。他后来告诉我：‘原来课本里的“碰壁”“救助车夫”，都是先生真实的生活。’今天，我们要学习一首为鲁迅而写的诗——《有的人》。先请大家回忆：你对鲁迅有哪些印象？”（学生自由发言，教师板书关键词：《狂人日记》、关心儿童、笔杆子战斗、“俯首甘为孺子牛”）“作者臧克家说：‘写这首诗是为了纪念鲁迅，更是为了提醒世人：什么样的人值得被铭记。’让我们带着这个问题，走进诗歌。”设计意图：以真实的参观经历引发情感共鸣，唤醒学生对鲁迅的已有认知，为理解“纪念鲁迅”的创作背景奠定基础。初读感知，梳理诗歌结构（10分钟）任务一：自由朗读，正音释义学生自由朗读全诗，圈画生字词。教师重点指导：“摔垮（shuāikuǎ）”的“垮”是形声字，形旁“土”表示“倒塌”；“不朽（xiǔ）”的“朽”本义“腐烂”，诗中指“精神不消失”；“抬举（táiju）”是口语词，文中指“推崇、称赞”。任务二：划分层次，概括内容提问：“诗歌每节都以‘有的人’开头，你能根据内容将七节分成几组？”学生讨论后明确：①1-2节：对比“对人民的态度”；②3-4节：对比“对生命的态度”；③5-7节：对比“最终的结局”。教师板书“态度—行为—结局”的结构脉络。设计意图：通过“读—划—分”的步骤，培养整体感知能力，同时渗透“结构阅读”的方法。精读探究，品析对比艺术（25分钟）第一组对比（1-2节）：“骑”与“俯”的姿态之辨“请同学们默读1-2节，用‘——’画出描写两种人的关键词。”学生圈出“骑在人民头上”“俯下身子给人民当牛马”。追问：“‘骑’和‘俯’是两种不同的动作，你能想象这两种人的样子吗？”（学生描述：“骑”的人趾高气扬，用权力压迫百姓；“俯”的人弯着腰，像老黄牛一样默默付出）教师补充鲁迅事例：“1932年，上海闸北战火纷飞，鲁迅冒险收留进步青年；他常说‘哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上’，这就是‘俯下身子’的真实写照。”指导朗读：“第一句要读出轻蔑、厌恶（重读‘骑’），第二句要读出敬佩、亲切（轻读‘俯’，语气柔和）。”精读探究，品析对比艺术（25分钟）第二组对比（3-4节）：“刻”与“埋”的名利之争“‘把名字刻入石头想不朽’和‘情愿作野草，等着地下的火烧’，这里的‘刻’和‘埋’有什么深意？”学生讨论：“刻”是炫耀、强求，“埋”是奉献、牺牲；“刻”的名字会被遗忘，“埋”的野草（象征奉献精神）会春风吹又生。教师链接资料：“鲁迅的《野草》集里写道‘我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面’，他用‘野草’比喻自己愿为革命事业默默付出，即使被焚烧也在所不惜。”引导思辨：“生活中有没有‘刻名字’的人？有没有‘作野草’的人？”（学生举例：为求政绩造假的官员是“刻名字”；隐姓埋名的科研工作者是“作野草”）3214精读探究，品析对比艺术（25分钟）第三组对比（5-7节）：“死”与“活”的生命之问“‘他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。’这里的‘下场’和‘抬举’具体指什么？”学生结合前四节回答：“第一种人被人民推翻（如历史上的暴君），第二种人被人民铭记（如鲁迅）。”教师出示数据：“鲁迅逝世时，上海有上万人自发送葬，覆盖的白绸上写着‘民族魂’；今天，全国有61所鲁迅小学，每年millionsof学生阅读他的作品。这就是‘活’的最好证明。”播放音频：臧克家朗读原诗（节选），学生跟读，注意重音（“下场”“很高，很高”）与语气（第一种人语气低沉，第二种人语气上扬）。设计意图：通过“关键词圈画—情境想象—资料补充—生活链接”的四步探究，逐层揭开对比手法的表达密码，实现从语言形式到情感内涵的深度理解。拓展迁移，联结生活实践（15分钟）情境任务：寻找身边的“有的人”“诗歌中的‘有的人’不仅是鲁迅，更是所有为人民服务的人。请观察身边，用‘有的人……’的句式，仿写一节诗，赞美你心中的‘高尚者’。”（学生仿写示例：“有的人/把作业堆成山/等着学生熬夜写/有的人/蹲在课桌旁/一句一句耐心讲/前者的教案落满灰/后者的笑意在心里开了花”）思辨讨论：我想成为“哪一种人”分组讨论：“如果人生有选择，你愿意成为‘骑在人民头上’的人，还是‘俯下身子’的人？为什么？”（学生发言摘要：“我想当医生，像张定宇院长那样，即使自己患病也坚持救病人，这就是‘为多数人更好地活’”“我不想当只想着自己的人，因为那样就算活着也没人记得”）设计意图：通过仿写与讨论，将文本的价值导向转化为学生的自我认知，实现“知行合一”的教育目标。总结升华，凝练精神内核（5分钟）“同学们，今天我们通过《有的人》认识了两种人生：一种是‘自私压迫’，终将被历史淘汰；一种是‘无私奉献’，永远被人民铭记。臧克家写这首诗时，距离鲁迅逝世仅13年，但直到今天，诗中的道理依然鲜活——因为‘为人民服务’的精神，是跨越时代的生命灯塔。最后，让我们用齐诵结束本课，把对高尚者的敬意，化作成长的动力！”（全班配乐朗诵全诗，教师在“群众把他抬举得很高，很高”处延长语气，营造情感高潮）05作业设计：分层实践，延续思考深度ONE06基础层（必做）ONE基础层（必做）背诵全诗，给家长朗诵并讲解“有的人死了，他还活着”的含义；摘抄诗中对比句，用红笔标出关键词，写2-3句赏析。07拓展层（选做）ONE拓展层（选做）阅读鲁迅《自嘲》（节选：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”），结合《有的人》写一篇200字短评；采访一位身边的“奉献