小学英语三年级下册《We're twins!》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《We'retwins!》单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本单元是译林版《英语》三年级下册第八单元，核心话题围绕“家庭成员与亲属关系”展开。教材通过学校“开放日”这一真实情境，呈现了询问和介绍他人的核心句型“Who’she/she?”以及介绍自己与同伴关系的表达“He’s/She’smy...”、“We’retwins!”。词汇方面，涵盖了“boy,girl,man,woman”等基础人物名词，以及“uncle,aunt,cousin,baby,twin”等家庭关系核心词汇。语音部分聚焦于辅音字母“n”在单词中的发音。

本课授课对象为三年级学生，他们经过近一年的英语学习，已具备一定的听说能力和简单的交际技巧，对“家庭成员”这一话题在三年级上册Unit4“Myfamily”中已有初步接触，掌握了“father,mother,brother,sister,grandpa,grandma”等基础词汇。因此，本单元的教学是在学生已有知识基础上的横向拓展（扩充更多亲属称谓）和纵向深化（从单句表达向语轮对话发展）。学生对介绍自己和他人有天然的亲近感和表达欲，但“uncle,aunt,cousin”等词汇在中文语境中对应的亲属关系复杂，且部分单词的发音（如twin,aunt,cousin）有一定难度，需要教师设计丰富的语境帮助学生理解和内化。

（二）【非常重要】设计理念与核心素养导向

本设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为宗旨，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观。

1.主题意义引领：以“FamilyandRelatives”为主题，挖掘“爱与亲情”的育人价值。通过介绍家庭成员，引导学生理解中外家庭文化的异同，感悟亲情，学会关爱家人。

2.跨学科视野融合：融入美术（制作家庭树或家庭成员指偶）、道德与法治（感受家庭温暖，分担家庭责任）以及语文（清晰、有条理地介绍人物）的要素，打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

3.英语学习活动观：设计和实施层层递进的学习活动链。从基于语篇的学习理解活动（如听音指图、看动画选择），到深入语篇的应用实践活动（如角色扮演、创编对话），再到超越语篇的迁移创新活动（如介绍自己的家庭相册、为班级相册配文），让学生在真实的任务驱动下，实现语言的内化与输出。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定本单元教学目标：

1.语言能力：

（1）【基础】能听懂、会说、会读、会写单词：we,girl,man,woman,boy,name。

（2）【基础】能听懂、会说、会读单词：twin,aunt,uncle,cousin,baby。

（3）【重要】能听懂、会说、会读日常交际用语和句型：“Who’she/she?”、“He’s/She’smy...”、“Who’sthatgirl/boy/man/woman?”、“We’retwins!”并能用“I’m...”、“Mynameis...”介绍自己。

（4）【基础】能了解并识别字母“n”在单词中的发音/n/。

2.文化意识：

（1）了解英语国家中亲属称谓的泛化使用现象（如称父母的朋友为Uncle/Aunt），拓宽文化视野。

（2）通过介绍自己的家庭成员，增进对家庭的热爱，理解家庭作为社会基本单元的意义。

3.思维品质：

（1）通过观察、对比、归纳，梳理中西方家庭称谓的差异与联系，培养逻辑思维能力。

（2）在创编对话和介绍家庭的过程中，培养思维的灵活性和创造性。

4.学习能力：

（1）能够通过自然拼读法，尝试拼读新单词，如man,girl等。

（2）积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中主动与同伴交流合作。

三、教学重点与难点

1.【非常重要】教学重点：

（1）掌握核心词汇：特别是“uncle,aunt,cousin,twin,man,woman,boy,girl”的音、形、义。

（2）掌握核心句型：“Who’she/she/that...?”及其回答“He’s/She’smy...”。并能准确使用he和she区分性别。

2.【重要】教学难点：

（1）【难点】词汇：正确发音“twin,aunt,cousin”，并准确区分“uncle,aunt,cousin”所代表的各种亲属关系。

（2）【难点】句型：在真实语境中，能自如切换使用“Who’she/she?”来询问，并能准确作答。理解并运用名词所有格，如“Mike’suncle”。

（3）【高频考点】语法：能够正确区分和使用主格代词he和she。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰（Mike,SuHai,SuYang,家庭成员等）、学生自带家庭成员照片或自制家庭树画作、板书贴图。

五、教学实施过程（第一课时：Storytime）

（一）【基础】Pre-reading：激活旧知，预热话题

1.歌曲热身，引入主题：播放三年级上册学过的歌曲《Familysong》或本单元配套歌曲，师生边唱边做动作，在轻松愉快的氛围中复习“father,mother,brother,sister”等旧知。唱完后，教师提问：“What’sthesongabout?”，引导学生说出“Family”。

2.游戏激趣，聚焦人物：玩“QuickResponse”游戏。教师快速闪现人物剪影或部分图片，如一个男孩的背影，一个女人的侧脸，引导学生用已学句型“Thisis...”或“He’s/She’s...”猜测。当闪现出一对长相相似的女孩（SuHai和SuYang）的合影时，引出本课的关键词“twins”。教师自然引入课题：“Look,theyaresisters.Theylookthesame.Theyaretwins.Todaywe’lllearnUnit8We’retwins!”板书课题并带读。

（二）【重要】While-reading：整体感知，文本解构

1.【基础】第一次观看动画（Skimming）：教师播放Storytime动画，提出一个整体理解性问题：“TodayisOpenDay.Manypeoplecometoschool.Whoarethey?”，让学生在观看后圈出动画中出现的人物。核对答案时，教师顺势呈现Mike,hisuncle,hisaunt,SuHai,SuYang等人物图片，初步整体感知文本人物。

2.【重要】第二次分段观看（Scanning）：将课文分成两个场景，引导学生带着具体任务深入理解。

（1）场景一：Mike介绍家人。

①播放第一段视频（至“She’smyaunt.”）。教师提问：“Mikeistalkingtohisfriend.Whoishetalkingabout?”引导学生关注Mike的对话对象及谈论内容。

②细节提问：教师指着画面中的男人和女人，引导学生提问并回答。

T:(指着uncle)Who’she?Ss:He’sMike’suncle.

T:(指着aunt)Who’sshe?Ss:She’sMike’saunt.

③【难点】教师板书核心句型“Who’she?He’s...”，强调“who’s”是“whois”的缩写，并带领学生通过不同语调操练该句型，区分he和she的用法。

（2）场景二：介绍双胞胎。

①播放第二段视频（剩余部分）。教师提问：“Then,Mikeseestwogirls.Heisconfused.Whoarethey?”引导学生发现苏海和苏洋这对双胞胎。

②教师播放苏海介绍自己和苏洋的句子“She’sSuHai.I’mSuYang.We’retwins.”提问：“WhoisSuHai?WhoisSuYang?”，引导学生通过画面细节（如人物站姿、表情）或音频语气进行辨别。

③【高频考点】板书“We’retwins.”，讲解“we’re”是“weare”的缩写。引导学生对比“I’m...”和“We’re...”，体会单复数的不同。

3.第三次跟读模仿（Intensivereading）：播放录音，要求学生手指文本，逐句跟读。教师在此环节要细致指导学生的语音语调，特别关注“twin,uncle,aunt”的发音，以及一般疑问句和特殊疑问句的语调。

（三）【非常重要】Post-reading：情境操练，迁移创新

1.【基础】角色扮演（Role-play）：学生6人一组，分别扮演Mike,朋友，SuHai,SuYang等角色，戴上头饰，进行课文对话表演。鼓励学生加入自己的动作和表情，如模仿大人的样子，指着对方介绍等。教师选取1-2组在全班展示，并进行鼓励性评价。

2.【重要】“猜猜我的家人”游戏（Guessinggame）：这是一个控制性操练到半控制性操练的活动。

①教师先示范：拿出自己准备的一张家庭合影，遮住其中一个人物，只露出一点线索，请学生用“Who’she/she?”来提问。教师用“He’s/She’smy...”来回答。

②学生两人一组，拿出自己准备的照片，模仿教师的示范进行问答练习。一人手持照片并遮住部分人物，另一人提问猜测。这个活动将句型操练与学生的真实生活紧密结合，极大地激发了学生的表达欲望。

3.【热点】【迁移创新】“校园开放日”大任务：创设真实任务：“TodayisourOpenDaytoo.Manyteachersarehere.Let’sintroduceourfamilyphotostothem!”

教师邀请几位学生上台，用投影仪展示自己带来的家庭照片，像课文中的人物一样，向全班和听课教师介绍自己的家人。学生可以运用以下语言框架：

“Hello,teachers.Lookatmyfamilyphoto.

Thisismy...He’s/She’s...(tall/beautiful...)

Who’she?He’smy...”

这个活动超越了教材，将所学知识迁移到真实的交际情境中，实现了语言的综合运用，是本课的高潮和亮点。

（四）课堂小结与作业布置

1.教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型：“Whathavewelearnedtoday?”通过思维导图的形式，帮助学生梳理知识脉络。

2.【基础】分层作业：

（1）听录音，跟读Storytime课文三遍，并尝试背诵。

（2）用英语向父母或朋友介绍自己的两位家人。

（3）【拓展】画一幅自己的“家庭树”，并尝试用英语标注家庭成员。

六、教学实施过程（第二课时：FuntimeCartoontime）

（一）【基础】复习与热身

1.闪卡游戏：快速闪现上节课所学的单词卡片（boy,girl,man,woman,uncle,aunt等），学生快速起立朗读。

2.学生展示“家庭树”并做简单介绍，教师给予积极反馈。

（二）【重要】Funtime：游戏化巩固句型

1.游戏解读：教师打开课本，向学生介绍Funtime的游戏规则。这是一个“猜人”游戏，一名学生背对屏幕，另一名学生站在他身后，全班同学问“Who’sthatboy/girl?”，背对屏幕的学生用“He’s/She’s...”来猜测。

2.游戏示范与规则明确：教师邀请一名学生到讲台前与自己配合示范，确保全班同学明确游戏玩法。

3.【非常重要】小组游戏，全员参与：学生以前后桌四人小组为单位开展游戏。小组成员轮流背对小组，其他成员指定小组内或附近的一名同学，并用“Who’sthat...?”提问，背对的同学猜测。教师巡视各组，及时给予指导和帮助，确保每位学生都有开口说英语的机会。

4.语言拓展：在游戏中，教师引导学生丰富语言输出，例如在猜测正确后，可以用“Yes,you’reright.”或“No,you’rewrong.Tryagain.”等评价性语言。

（三）Cartoontime：趣味阅读，拓展思维

1.预测与导入：展示Cartoontime的第一幅图，提问：“Whocanyousee?(BobbyandSam).Wherearethey?(AtSam’shome).Whataretheydoing?(Lookingatphotos).”引导学生观察图片，预测故事发展。

2.观看动画，理解故事：播放Cartoontime动画，让学生找出故事中提到了哪些人物。通过提问“Whoistheoldman?/Whoisthisman?/Whoisthisboy?”引导学生理解故事情节。

3.【难点】细节理解与文化渗透：引导学生关注故事中的笑点：Sam的爷爷、爸爸和堂弟都叫“John”。教师借此机会渗透文化知识：“InWesterncountries,somefamilieshavethesamenames.Theymaybenamedaftertheirgrandfatherorfather.Thisistorememberthem.”（在西方国家，一些家庭有相同的名字，他们可能是根据祖父或父亲的名字来命名的，这是一种纪念的方式。）帮助学生理解中西方文化中关于“取名”的差异。

4.朗读与表演：指导学生模仿录音中Bobby疑惑和恍然大悟的语气，以及Sam耐心解答的语气。让学生戴上头饰，分组表演这个故事。

5.【重要】思维拓展：教师提问：“Bobbysays‘Andthisisyou?’HethinksSamisalso‘John’.IfyouareSam,whatwouldyousay?CanyoumakeafunnyendingforSam?”（如果你是Sam，你会说什么？你能为Sam编一个有趣的结尾吗？）鼓励学生发挥想象，创造性地续编故事，如Sam说：“Yes,I’mJohn,too.ButmynameisSamJohn.”等，培养学生的创新思维能力。

七、教学实施过程（第三课时：SoundtimeRhymetime）

（一）【基础】复习导入

通过快速问答或小游戏，快速复习本单元核心词汇和句型。

（二）【重要】Soundtime：语音学习

1.【基础】感知发音：教师呈现Soundtime中的图片和单词“Nick,nine,Nancy,ten,pen”，播放录音，让学生仔细听，并找出这些单词中共同的字母和发音。引导学生说出字母“n”发/n/音。

2.模仿操练：教师示范发音，夸张口型，让学生观察并模仿。通过“看口型猜单词”、“单词接龙”等小游戏，让学生反复操练/n/的发音。

3.【基础】归纳总结：教师板书更多含有字母n的单词，如“name,new,now,man,woman,twin”，请学生尝试拼读，进一步巩固/n/的发音规则。

4.【拓展】绕口令：教师呈现一个简单的绕口令，如“Nickhasanewpen.Nancyhasninepens.”，带领学生尝试快速朗读，增加趣味性。

（三）Rhymetime：韵律说唱

1.欣赏与理解：播放Rhymetime《Who’sthatlittleboy?》的视频或录音，让学生整体欣赏。通过图片和教师的动作，帮助学生理解韵律诗的含义，尤其是“growup”一词。

2.跟读模仿：逐句跟读，重点指导学生读出韵律和节奏。可以加上拍手、跺脚等动作，帮助学生把握节奏。

3.【热点】创编新诗：这是一个迁移创新活动。教师示范将诗中的“boy”替换成“girl”，“father”替换成“mother”等。然后鼓励学生四人小组合作，尝试替换关键词，创编一首新的韵律诗。例如：

“Who’sthatlittlegirl?

She’smysister,Jill.

Where’sshenow?

Inherroom,still.

Comehere,mylittlegirl.

Sitonmyknee.

Iwanttotellyou,

You’llbealady.”

各小组展示自己的新诗，体验创作和表演的乐趣。

八、教学实施过程（第四课时：CheckouttimeTickingtime单元复习）

（一）【基础】单元知识梳理

1.词汇归类：教师引导学生在黑板上画出思维导图，将本单元单词进行分类：人物总称（boy,girl,man,woman,baby）、家庭成员（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin）、特殊关系（twin）。

2.句型盘点：以“询问和介绍他人”为核心，复习核心句型。通过师生问答、生生问答，梳理出完整的对话框架。

A:Look!Who’sthat...?B:He’s/She’s...

A:Ishe/sheyour...?B:Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

A:Whoarethey?B:Theyare...We’retwins.

（二）【重要】Checkouttime：听力与笔头练习

1.Listenandmatch/number：严格按照教材要求完成Checkouttime的听力练习。教师先指导学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，学生独立完成。最后师生共同核对答案，抽取听力原文中的关键信息进行复述。

2.【高频考点】Lookandsay/Askandanswer：针对教材提供的图片，开展看图问答活动。可以是师生问答，也可以是生生问答，确保每位学生都能正确运用“Who’s...?”句型。

（三）Tickingtime：自我评价与反思

引导学生根据Tickingtime中的评价条目，客观地进行自我评价。教师鼓励学生诚实地为自己的表现打星，并思考自己的收获与不足。对于未能完全掌握的内容，教师应提供个性化的辅导或建议。

（四）【非常重要】综合性拓展活动：“我的家庭相册”展示会

这是本单元的最终输出任务，也是对单元学习成果的综合检验。

1.任务布置：课前布置学生制作“MyFa