小学五年级英语下册Unit 6 Work Quietly!Section A Lets Talk听说整合教学设计

小学五年级英语下册Unit6WorkQuietly!SectionALet’sTalk听说整合教学设计

  一、教材分析与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足小学五年级学生的认知发展规律与语言学习特点，深度解构人教版PEP英语五年级下册Unit6“Workquietly!”中PartALet’stalk板块的教学内容与价值。本单元的核心主题是“行为规范与公共秩序”，与学生的校园生活、社会交往紧密相连，具有极强的现实指导意义。Let’stalk部分作为单元听说教学的起点，通过呈现Mike和ChenJie在图书馆观察他人行为并交流的场景，核心语言聚焦于现在进行时的特殊疑问句“Whatis/are…doing?”及其答句“He/Sheis…ing.Theyare…ing.”，并自然融入本单元的核心祈使句“Talkquietly.”、“Keepyourdeskclean.”等。

  设计理念上，本教案坚持以下原则：第一，核心素养导向。超越单纯的语言知识传授，旨在通过本课学习，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体表现为：能在真实或模拟的公共场合情境中，运用现在进行时准确描述他人活动，并提出恰当的行为建议；理解并认同在图书馆、教室等公共空间保持安静、整洁、有序的社会公德与跨文化礼仪；发展观察、归纳、推理及批判性思维（如判断行为是否得当）；提升通过合作探究、资源整合进行自主学习的能力。第二，真实情境驱动。摒弃机械操练，将语言学习嵌入到从“学校图书馆”延伸到“社区服务中心”、“博物馆”等一系列连贯、真实、有意义的微语境任务链中，实现“用语言做事”。第三，跨学科融合视野。有机融合德育（公共秩序教育）、美术（设计行为提示海报）、信息技术（使用教育App或录制情景微视频）等元素，拓宽学习维度，实现综合育人。第四，差异化与包容性。设计多层次任务与支架，关注不同起点的学生，确保每一位学习者都能在原有基础上获得发展。

  二、学情分析

  五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和学习策略。他们对现在进行时的基本结构“be+V-ing”已有初步接触（如在五年级上册Unit5Thereisabigbed中描述房间活动），但主要用于陈述句和一般疑问句。对于以“What”引导的特殊疑问句形式，尤其是对复数主语（they）的提问与应答，是全新的、需要系统构建的知识点。同时，学生处于具体运算思维阶段，乐于参与角色扮演、游戏等具身学习活动，但对抽象语法规则的归纳能力尚在发展中。此外，该年龄段学生社会性发展迅速，对公共场合的行为规则有感性认识，但用英语进行描述、评价和劝导的能力亟待培养。部分学生可能存在开口畏惧或语言表达单一的问题。因此，教学设计需通过丰富的视听输入、渐进式句型构建、高频互动反馈以及贴近生活的任务，激发兴趣，降低焦虑，搭建坚实的语言脚手架。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下三位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.Whataretheydoing?Theyare…ing.并能在情境中理解、运用Talkquietly./Keepyourdeskclean.等指令。

  2.学生能够在图片、动作、真实情境的提示下，运用上述句型就他人正在进行的活动进行准确的问答交流。

  3.学生能够模仿录音，以正确的语音、语调、节奏朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.学生通过观察图片、视频中的场景细节，推断人物活动及环境特点，培养观察力与逻辑推理能力。

  2.学生通过对比“恰当”与“不恰当”的公共行为，进行分析、判断与评价，初步形成批判性思维。

  3.学生理解在图书馆等公共场所保持安静、遵守秩序是普遍的社会规范与文明礼仪，增强公民意识和社会责任感。

  （三）学习能力与情感态度目标

  1.学生通过小组合作完成信息差任务、情景剧创编等活动，提高协作沟通与解决问题的能力。

  2.学生乐于在课堂活动中积极尝试使用英语进行交流，增强表达自信。

  3.引导学生将课堂所学的行为规范迁移至日常生活，养成良好习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.掌握并运用句型“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”及其相应答句，就单数和复数主语的进行时活动进行问答。

  2.在模拟的公共场合情境中，综合运用本课语言进行简单的对话交流。

  教学难点：

  1.正确区分和使用单数第三人称（he/she/it）和复数（they）情况下，be动词（is/are）与代词（He/She/They）的搭配。

  2.将现在进行时的问答与“Workquietly.”等行为建议自然、流利地结合在连贯的对话中。

  3.根据不同的公共场合（如图书馆、公园、餐厅），灵活调整对话内容，进行得体的交流。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、自制情景短片、图片、音频、互动游戏等。

  2.词卡与句条：核心动词短语卡片（如readingabook,talking,writing,drawing,cleaningthedesk等）及主要句型条。

  3.实物道具：图书馆场景牌、书、耳机、清洁工具小模型、不同场合的背景板（公园、餐厅、教室等）。

  4.学习任务单：包含听力任务、观察记录表、小组活动策划案等。

  5.评价工具：课堂即时评价贴纸（“QuietStar”）、小组合作评价量表、学生自评表。

  六、教学过程

  本教学过程遵循“感知体验-建构内化-迁移创新”的语言学习逻辑，分为四个阶段，共计40分钟。

  第一阶段：主题关联，激趣导入(Lead-inWarm-up)(约5分钟)

  活动1：节奏律动，激活旧知

  教师播放一段轻快的、带有动作指令的英文歌曲（如“WhatAreYouDoing?”改编版），带领学生一边跟唱，一边做动作。歌曲内容复现已学过的动词短语，如“Iamreading,Iamjumping…”。随后，教师突然停止，做动作（如画画）并提问全班：“WhatamIdoing?”引导学生用“Youaredrawing.”回答。快速进行几轮，由教师动作转向邀请学生做动作，其他学生问答。此活动在欢快的氛围中激活学生关于现在进行时陈述句的记忆，为特殊疑问句的学习做铺垫，同时集中学生注意力。

  活动2：情境预告，引发思考

  教师在屏幕上出示一张精心选择的、具有冲突感的图片：图书馆内，大部分人在安静阅读，但角落里有两个人正在指着书大声说话。教师用中文引导观察：“Lookatthispicture.Whereisit?Howdoyoufeel?What’sgoodandwhat’snotgoodhere?”让学生用中文或已学的简单英语表达感受（如“quiet”,“noisy”）。教师顺势引出单元主题：“Yes,inalibrary,weshould‘Workquietly!’”。板书单元主标题“Unit6WorkQuietly!”，并贴上图书馆情境图。此环节旨在关联学生生活经验，引发对公共场合行为规范的思考，自然切入主题，并确立本课核心语境。

  第二阶段：对话解构，新知呈现(Presentation)(约10分钟)

  活动1：整体感知，抓取主旨

  教师告知学生：“Now,let’smeetourfriendsMikeandChenJie.Theyareinthelibrarytoo.Whatdotheysee?Let’swatch.”播放Let’stalk部分完整的动画视频（不带字幕）。播放前提出第一个视听任务：“Whoareinthelibrary?(Mike,ChenJie,aboy,Tom,John)”播放后核对答案。接着播放第二遍，提出细节任务：“Whatistheboydoing?WhatareTomandJohndoing?”引导学生尝试回答，此时允许使用短语或不完整句子。此环节训练学生整体理解和抓取关键信息的能力。

  活动2：分层解构，聚焦句型

  教师出示对话场景静态图，利用课件功能，分步呈现对话文本并播放录音。

  第一步：聚焦单数提问。突出显示Mike的话：“Whatisthatlittleboydoing?”和ChenJie的回答：“He’sreadingabook.”教师模仿Mike好奇张望的动作和语气，强调“thatlittleboy”和“Whatis…doing?”的升调。通过对比“Heis”和缩略形式“He’s”。随后，教师指向图中其他单独活动的人物（可预设补充人物），引导学生用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”进行问答练习。板书核心句型结构一。

  第二步：聚焦复数提问。突出显示ChenJie的提问：“WhatareTomandJohndoing?”和Mike的回答：“They’retalking.”教师引导学生注意主语从“thatlittleboy”变成了“TomandJohn”，所以问句中的“is”变成了“are”，答句的主语变成了“They”。通过颜色标注、箭头连接等方式，在板书中清晰对比单复数句型差异。板书核心句型结构二。

  第三步：融入行为建议。引导学生注意Mike接着说了什么？播放“Shh.Talkquietly.”部分。强调“Shh”的语气和手势，理解这是在特定情境下（图书馆）对“talking”行为提出的具体要求“Talkquietly.”。同理，处理“Keepyourdeskclean.”。将这两个祈使句卡片贴在图书馆情境图旁边。

  第四步：跟读模仿。播放一句句跟读录音，引导学生特别注意模仿连读（如“Whatis”读作/ˈwɒtɪz/，“Theyare”读作/ˈðeɪə/）、弱读和句子的节奏感。采用集体跟读、分组分角色读、个人展示读等多种形式。

  第三阶段：情境操练，巩固内化(PracticeConsolidation)(约15分钟)

  活动1：机械性到意义性操练——游戏“图书馆探员”

  教师将课前准备的更多图书馆场景图片（图片中不同人物在做不同事情，部分行为合适，部分不合适）分发给各小组。学生扮演“图书馆行为探员”。

  任务一（机械性操练）：组内轮流使用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”和“Whataretheydoing?Theyare…ing.”描述图片中每个人物的活动。教师巡视，重点纠正be动词和代词搭配错误。

  任务二（意义性操练）：小组讨论，选出图片中“一个好行为”和“一个需要提醒的行为”，并准备用“He/She/Theyis/are…ing.Please…quietly/cleanly.”的句式进行报告。此活动将句型操练与行为判断结合，促进语言形式与意义的初步结合。

  活动2：交际性操练——任务“信息差配对”

  学生两人一组，每人持有一张不同的“图书馆区域观察卡”（CardA和CardB）。两张卡描绘同一图书馆的不同区域，人物活动有部分相同，部分不同。学生不能看对方的卡片，必须通过互相提问“Whatisthegirlinreddoingnearthewindow?”“Whatarethetwoboysdoingbytheshelf?”来找出两张卡片中共有的三项活动。完成任务后，双方核对图片。此活动创造了真实的交流需求，学生必须运用目标句型才能获取信息，有效培养了交际能力。

  活动3：综合输出初阶——情景“配音小演员”

  教师播放一段无声的短视频，内容为：一个学生（小明）在教室自习，他先是安静写字，然后开始玩玩具飞机并发出声音，同桌小声提醒，他收拾好玩具，开始整理书桌。视频播放两遍。第一遍，学生观看理解。第二遍，教师静音，邀请学生小组合作，为视频中的人物配音。要求用到本课的核心句型和祈使句，如“WhatisXiaoMingdoingnow?”“He’splayingwithaplane.”“Shh.Workquietly.”“Nowhe’skeepinghisdeskclean.”。小组准备后上台展示。此活动将语言运用从图书馆扩展到教室，实现了情境的小迁移，并为下一阶段的自由创编搭好支架。

  第四阶段：迁移创新，拓展应用(ProductionExtension)(约8分钟)

  活动：跨情境项目创编——“文明小使者在行动”

  教师创设一个项目化任务背景：“我们学校正在评选‘文明小使者’。请你们小组选择一个公共场合（如：学校食堂、公园草坪、博物馆展厅、公共汽车站），设计并表演一个约1分钟的情景短剧。要求：剧中有人物在做不同的事情（需用现在进行时描述），也有一处不文明行为需要被同伴友善提醒（用上‘Please…’或‘Let’s…’等）。”

  步骤：

  1.小组策划（3分钟）：小组抽取或自选一个场合背景板，讨论场景、人物、事件（做什么、提醒什么），并简单分工（演员、旁白等）。教师提供语言支架海报挂在墙上，包含可能需要的词汇和句型扩展。

  2.排练准备（3分钟）：小组利用道具进行排练。教师巡回指导，提供语言支持。

  3.展示与评价（2分钟）：邀请1-2个小组进行展示。其他学生观看，并完成简要评价：“我听到了一个很好的现在进行时句子：。”“他们提醒别人时说：。”展示后，师生给予积极反馈，重点评价语言的准确性和运用的得体性。

  第五阶段：总结归纳，分层作业(SummaryHomework)(约2分钟)

  总结：教师引导学生一起回顾板书，总结今日所学核心句型。可通过“教师说中文，学生齐说英文”或“教师开个头，学生接下半句”的方式进行快速回顾。同时，升华情感态度：“Remember,goodbehaviormakesniceplacesforeveryone.”（好的行为为大家创造美好的环境。）

  分层作业：

  1.基础作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调录音一段自己最满意的对话。完成学习单上的看图写句练习（用现在进行时描述图片）。

  2.拓展作业：观察家中或小区里人们的一个活动场景，用3-5句英语写下来（尝试使用Whatis/are…doing?句型）。例如：Whatismyfatherdoing?Heiscookinginthekitchen.

  3.创意挑战作业（选做）：与同伴合作，用手机拍摄一个约30秒的“文明行为倡导”英文小短片，场景自选，需配有简单的英文解说或对话。

  七、板书设计

  板书设计采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，贯穿课堂始终，作为学生学习的重要视觉支架。

  （左侧区域：主题情境图）

  [粘贴图书馆场景大图]标题：Unit6WorkQuietly!

  （在图片相应位置贴小词卡：boy(reading),TomJohn(talking)）

  （中间区域：核心句型结构）

  Whatishe/shedoing?(笑脸图标)

  He/Sheis________ing.(箭头指向右侧的动词短语库)

  Whataretheydoing?(多人图标)

  Theyare________ing.(箭头指向右侧的动词短语库)

  （右侧区域：词汇与建议库）

  Actions:

  readingabook,writing,drawing,cleaning,talking,listening…

  Pleaseremember:

  Talkquietly.(贴在“talking”旁)

  Keepyourdeskclean.(贴在“clean”旁)

  Workquietly.

  （底部区域：生成与评价）

  OurShow:[留空，用于张贴学生创编的新场景名称或精彩句子]

  QuietStars:[用于粘贴课堂即时奖励贴纸]

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂即时评价：教师使用“QuietStar”贴纸，及时奖励在倾听、发言、合作、遵守课堂秩序等方面表现突出的学生或个人。关注语言尝试的勇气而非绝对准确。

  2.小组活动评价：使用简易量表，小组内互评在“信息差配对”、“短剧创编”活动中的参与度、合作精神和贡献度。教师评价小组整体的任务完成情况与语言运用水平。

  3.成果性评价：通过“配音表演”、“情景短剧展示”及“分层作业”的完成质量，综合评价学生对核心语言的掌握程度、综合运用能力以及迁