小学四年级语文下册《白桦》核心素养导向创新教案

小学四年级语文下册《白桦》核心素养导向创新教案

  一、教材与学情深度解构分析

  《白桦》是统编版小学四年级下册第三单元“诗歌单元”中的一首精读课文，本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《白桦》由苏联诗人叶赛宁创作，诗歌以白桦树为中心意象，通过细腻的笔触和富有韵律的语言，描绘了它披雪绽花的美丽形象，抒发了诗人对自然、对家乡的炽热爱恋。对于四年级学生而言，经过前三年的学习，他们已经具备了一定的识字写字、朗读背诵和理解浅显诗文的能力，并对现代诗的节奏和分行有初步感知。然而，学生尚处于从感性形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对诗歌中象征手法的理解、对文字背后深层情感的体悟、对诗歌意象的精准捕捉与个性化解读，存在一定困难。同时，在跨学科联系和基于真实情境的创造性表达方面，他们的经验尚显不足。因此，本教学设计旨在搭建精准支架，引导学生在品味语言、想象画面的过程中，深度触摸诗歌的意象与情感内核，并融合艺术、科学等多维视角，实现从“读诗”到“品诗”再到“创诗”的阶梯式成长，全面提升语文核心素养。

  二、素养本位教学目标体系

  基于对教材与学情的分析，确立以下多维融合的教学目标：

  1.语言建构与运用：能正确认读“绣、潇、绽”等生字，规范书写“桦、涂、茸”等词语；通过多种形式的朗读，感受诗歌鲜明的节奏、和谐的韵律和独特的句式美；积累描写白桦形态与光泽的优美词句。

  2.思维发展与提升：通过品读关键诗句，展开丰富想象，在脑海中形成白桦树的立体画面，发展形象思维能力；通过对比阅读、探究讨论，初步感知“白桦”作为核心意象的象征意义（如高洁、坚韧、对故乡的守望），培养初步的抽象思维与逻辑分析能力。

  3.审美鉴赏与创造：深入体会诗歌描绘的白桦在不同情境下的美（披雪时的银霜、朦胧中的洁白、朝霞下的光华），获得审美体验；能运用语言、绘画或音乐等不同形式，创造性地表达自己对诗歌意境的理解和对“白桦”意象的个性化感悟。

  4.文化传承与理解：通过了解诗人叶赛宁的生平及其与俄罗斯自然景观的深刻联系，初步感受诗歌中蕴含的对大自然、对故土的深情，拓宽文化视野，尊重多样文化，激发对祖国山川草木的热爱之情。

  5.跨学科融合实践：链接科学（树木的结构与功能、雪的形成），链接美术（色彩、构图、光影表达），链接音乐（节奏、旋律与诗歌朗诵的配合），开展项目式学习活动，提升综合实践能力。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生通过有感情地朗读和想象，体会诗歌描绘的意境，感受白桦树的形象特点，并初步了解现代诗在表达上的特点。

  教学难点：理解“白桦”这一意象的深层含义，体会诗人寄托于自然景物中的情感；能够借鉴诗歌的语言和手法，进行简单的诗意仿写或创意表达。

  四、教学准备全景规划

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含北国雪景、白桦林风光视频或高清图片；叶赛宁生平及创作背景简介资料；诗歌朗诵配乐（选用舒缓、优美的俄罗斯风格或自然纯音乐）；设计“诗歌品鉴卡片”及“跨学科学习任务单”。

  2.学生准备：预习课文，自主解决生字新词；收集关于白桦树的科学知识或图片；准备绘画工具（彩笔、画纸）或平板电脑等数字创作工具（可选）。

  3.环境准备：教室可进行小组合作式布局；设立“白桦诗韵”展示区，用于张贴学生作品。

  五、教学过程实施详案（两课时）

  第一课时：初遇白桦，品读意象之美

  （一）情境导入，激发诗趣（预计用时：8分钟）

    播放一段展现俄罗斯或中国北方冬日白桦林风貌的短片，背景音乐轻柔。画面中，笔直的白桦树干、摇曳的枝叶、皑皑的白雪构成宁静而壮美的画卷。

    教师引导：“同学们，当我们的目光跟随镜头穿越林海雪原，哪一种树木的身影最让你心动？它给你留下了怎样的印象？”学生自由交流初步观感。

    教师顺势引入：“今天，我们将跟随一位对自然怀有赤子之心的诗人——叶赛宁，走近他笔下那棵独特的《白桦》。看看诗人是如何用文字为这棵树‘画像’，又在这画像中寄托了怎样的情思。”（板书课题：白桦，强调“桦”字的书写）

  （二）通读全诗，整体感知（预计用时：12分钟）

    1.自由朗读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读通句子，圈画生字新词；第二遍尝试读出节奏。教师巡视，相机指导“毛茸茸”“徜徉”“姗姗来迟”等词的读音与含义。重点指导书写“潇”字的结构、“穗”字的笔顺。

    2.合作朗读，初探节奏：同桌或小组内合作朗读，可尝试一人读一节，或齐读。思考：这首诗给你整体的感觉是什么？诗歌的节奏有什么特点？（学生可能感受到宁静、优美、明亮；节奏舒缓、流畅，押ang韵，读来朗朗上口。）

    3.指名朗读，反馈评价：请1-2名学生展示朗读，师生围绕“是否读准字音、是否读通句子、是否初步读出感觉”进行评价。

  （三）聚焦意象，精读品析（预计用时：18分钟）

    核心任务：探寻“诗人笔下的白桦是一棵怎样的树？”引导学生抓住关键诗句，想象画面，品味语言。

    1.自主圈画，提取信息：默读全诗，圈画出直接描写白桦树的词语或句子。思考：白桦树最突出的特点是什么？（预设：洁白、美丽、挺拔、光泽变化等。）

    2.品读第一节，感受“静态的洁白”：

      聚焦“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”

      提问：“银霜”和“雪花”让你想到了什么颜色和质感？“涂”和“披”这两个动词用得好在哪里？（引导学生体会用词的精准与生动，“涂”写出均匀细腻，“披”写出轻盈覆盖，整体营造出洁白无瑕、静谧安详的画面感。）

      想象说话：闭上眼，你的“窗前”出现了怎样一棵白桦？试着描述一下。

    3.品读第二、三节，感受“动态的光华”：

      聚焦“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。”

      提问：“雪绣的花边”“洁白的流苏”是什么样子的？结合图片或视频理解这两个比喻的妙处。（将枝头的积雪比作精致的刺绣花边和下垂的流苏，化静态为动态，赋予冰雪以柔美和灵动的生命力。）

      对比朗读：在“朦胧的寂静”中玉立的白桦，与在“灿灿的金晖”里闪着晶亮雪花的白桦，给你的感觉有什么不同？（前者朦胧静谧，仿佛在沉思；后者光辉璀璨，充满生机与希望。）引导学生通过控制朗读的轻重缓急来表现这两种不同的意境。

      科学小链接：为什么积雪在阳光下会“晶亮”地闪烁？（简要解释光的反射与冰晶结构。）

    4.初步感悟意象：经过品读，你现在觉得，这棵白桦仅仅是一棵树吗？在诗人眼里，它更像什么？（引导学生初步表达，可能是卫士、精灵、沉思者、光明的守望者等，为理解象征意义做铺垫。）

  （四）总结设疑，布置实践（预计用时：2分钟）

    教师总结：这节课，我们通过朗读和品析，初步领略了白桦树的外在之美。诗人用精准的词语、生动的比喻，为我们绘制了一幅幅变化的光影画卷。然而，诗人为何对窗前的这棵白桦情有独钟？这棵白桦与他、与他的故乡有着怎样更深层的联系？下节课我们将继续探索。

    课后实践作业（二选一）：

      A.画一画：根据诗中描绘，为你心中的白桦树画一幅插图，注意表现其“洁白”与“光华”。

      B.查一查：搜集诗人叶赛宁的资料，了解他的生平与创作风格，思考他为何被誉为“大自然之子”。

  第二课时：深味白桦，感悟诗情与创造

  （一）复习导入，衔接诗脉（预计用时：5分钟）

    展示上节课学生的优秀白桦画作，请小作者简要介绍创作思路，回顾诗中描绘的白桦形象。

    交流课前搜集的叶赛宁资料。教师提炼补充：叶赛宁是俄罗斯田园派诗人，他深深热爱着俄罗斯的乡村与自然，他的诗歌中充满了对土地、树木、动物的亲切感情。白桦树是俄罗斯的国树，在民族文化中象征着纯洁、坚韧和故乡。

  （二）探究象征，体悟诗情（预计用时：15分钟）

    1.关联背景，深化理解：将诗人的背景与诗歌内容关联。提问：了解了诗人对自然的热爱，再读“在我的窗前，有一棵白桦”，你觉得这“窗前”仅仅是地理位置的窗前吗？还可能是什么的“窗前”？（心灵的窗前、思念的窗前。）

    2.品味“徜徉”与“姗姗来迟”，体会情感：

      聚焦最后一节“白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华。”

      提问：“徜徉”和“姗姗来迟”这两个词通常用来形容什么？（人的动作、姿态。）这里用来形容朝霞，有什么效果？（拟人化，使朝霞仿佛有了情感，它留恋白桦，缓缓而来，为白桦增添光彩。这体现了诗人眼中自然万物和谐共处、相互眷恋的情意。）

      讨论：朝霞“又抹一层银色的光华”，这“又”一层光华，除了让白桦更美，还可能意味着什么？（可能象征着希望不断降临，美好持续叠加；也可能暗示诗人对白桦、对故土的爱恋与赞美是持续不断、日益深厚的。）

    3.升华主题，理解象征：现在，你认为诗人仅仅是在写一棵树吗？这棵“白桦”还可能象征着什么？（引导学生结合背景讨论：可能象征着诗人对故乡的思念与守望，象征着俄罗斯民族精神中的纯洁与坚韧，象征着一切美好、高洁、值得守护的事物。）允许学生有多元化、个性化的理解，不强求统一答案。

    4.配乐深情诵读：播放背景音乐，学生带着对诗歌情感的新理解，进行全诗配乐朗诵，尝试通过声音传达出对白桦的赞美与其中蕴含的深情。

  （三）跨学科融合，创意表达（预计用时：15分钟）

    任务：开展“我为白桦代言”跨学科项目式学习小组活动。学生根据兴趣选择任务单。

    任务单A（语言与艺术组）：创作一首短诗或一段散文，致敬你心中的“白桦”（可以是真实的树，也可以是具有白桦精神的人或物）。完成后可为作品配图。

    任务单B（科学与美术组）：以“白桦树的四季”或“白桦林的生态系统”为主题，创作一幅科学画报，图文并茂地介绍白桦的科学知识，并尝试用诗意的语言为画报配文。

    任务单C（音乐与表演组）：为《白桦》这首诗选择或创作一段背景音乐，并设计一个简单的朗诵表演形式（如分角色朗诵、加入肢体动作等）。

    小组合作时间，教师巡视指导，提供资源支持。

  （四）展示交流，评价反馈（预计用时：8分钟）

    各小组派代表展示成果。

    “白桦诗韵”展示区更新，张贴新的诗画作品。

    评价方式：采用过程性评价与成果性评价相结合。教师评价、小组互评、学生自评多维进行。重点关注学生在活动中的参与度、合作精神、创意表达以及对诗歌理解的应用迁移能力。可使用简明的评价量表（如：★理解准确★表达生动★合作积极★富有创意）。

  （五）总结拓展，诗心永驻（预计用时：2分钟）

    教师总结：同学们，两节课的学习，我们从白桦的外在之美，走进了它的精神内核，更用我们自己的方式诠释了对它的理解。诗歌就是这样，它用最凝练的语言，打开最广阔的想象空间，连接最深刻的情感世界。希望这棵《白桦》能种在大家心里，让我们学会用“美丽的眼睛”去发现生活中的诗意。推荐阅读叶赛宁的其他诗歌（如《狗之歌》《早安》），或中国诗人艾青的《树》，继续你们的诗歌之旅。

  六、板书设计

  板书采用图文结合式思维导图，中心为课题“白桦”，向外辐射：

    形象之美（主干）：

      洁白（银霜、雪花）——静态

      光华（花边、流苏、金晖、晶亮）——动态

    意象之魂（枝叶）：

      高洁、坚韧

      故乡的守望

      （学生可补充个性化理解）

    诗情之核（根系）：

      热爱自然

      眷恋故土

      （旁注：叶赛宁“大自然之子”）

    表达之妙（花朵）：

      精准动词（涂、披、绣、绽、闪、抹）

      生动比喻（花边、流苏）

      巧妙拟人（徜徉、姗姗来迟）

  板书随教学过程动态生成，最终形成一棵完整的“知识树”与“情感树”。

  七、分层作业设计

    基础性作业（必做）：

      1.有感情地背诵《白桦》全诗。

      2.抄写本课生字词语，并用“毛茸茸”“徜徉”各写一句话。

    发展性作业（选做A或B）：

      A.模仿《白桦》的写法，选择一种你喜爱的植物（如松、竹、梅、梧桐等），尝试写一小节诗，注意运用比喻或拟人的手法。

      B.制作一份“诗歌赏析卡”，为你最喜欢的《白桦》中的一节诗配图，并写下你的赏析文字（可以从词语、修辞、画面、感受等角度写）。

    拓展性作业（探究挑战）：

      与科学、美术老师联动，开展“校园树木观察笔记”微项目。选择校园里的一种树木，进行为期一周的观察记录（包括形态、色彩变化、与阳光风霜的互动等），最后用一段优美的文字或一首小诗为