初中语文八年级下册《马说》思辨性阅读与表达教学设计

初中语文八年级下册《马说》思辨性阅读与表达教学设计

一、教学目标与核心素养定位

（一）语言建构与运用：【基础】积累掌握“祗、骈、槽枥、食、见”等文言实词与虚词的含义和用法；能够准确、流利、富有感情地朗读课文，并能在理解文意的基础上背诵全文；通过断句训练，深入理解古汉语的句读规律与语言节奏。

（二）思维发展与提升：【重点】【难点】运用批判性思维，深入探究“伯乐”与“千里马”的辩证关系，理解作者韩愈“托物寓意”的论证逻辑；通过小组合作与质疑，探讨人才观的历史局限与现代价值，提升思维的深刻性和独创性。

（三）审美鉴赏与创造：【重要】品味文章简练、含蓄、犀利的语言风格，体会字里行间蕴含的愤懑不平之气与辛辣的讽刺意味；感受韩愈作为古文运动领袖，其文章雄健奔放的气势与严谨的结构之美。

（四）文化传承与理解：【热点】理解文章所反映的唐代封建社会人才选拔制度下的社会现实，体会古代知识分子“怀才不遇”的复杂情感；引导学生联系新时代背景，树立正确的人才观与价值观，增强文化自信与社会责任感。

二、教材与学情深层分析

（一）教材定位：本课是部编版八年级下册第六单元第三篇课文，位于《庄子》二则之后、《礼记》二则之前。本单元课文都是我国古代名篇，反映了古人对人生、社会、自然的思考。单元教学要求强调“要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式”。而《马说》作为一篇经典的议论性杂文，不仅在文言知识上具有典型性，其“托物寓意”的写作手法更是本单元乃至整个初中阶段文言文教学的核心知识点。它不仅承担着文言基础积累的任务，更肩负着培养学生初步的文学鉴赏能力和思辨能力的重任。

（二）学情研判：八年级学生经过一年多的学习，已积累了一定的文言词汇，具备借助注释和工具书初步疏通文意的能力。但他们对文言文的学习往往停留在字词句的翻译层面，对文章的深层意蕴、作者的写作技巧及情感态度的把握尚显不足。特别是对“托物寓意”这种间接表达的方式，理解起来存在一定难度，容易只看到“马”的故事，而忽略“人”的情感和“社会”的批判。此外，学生对封建社会的时代背景较为陌生，对韩愈怀才不遇的心境缺乏共情体验，需要教师在教学中搭建桥梁，创设情境，引导他们入情入境地思考。

三、教学设计与实施流程

本教学设计共分两个课时，第一课时重在夯实基础、诵读感知；第二课时重在精读探究、思辨拓展。

第一课时：寻千里马——诵读感知，疏通文义

（一）创设情境，导入新课

播放一段关于运动员选拔或科技人才投身国家建设的短片，引导学生思考：一个杰出人才的涌现，需要哪些条件？（学生自由发言）。教师顺势引导：自古以来，人才与识别人才的“伯乐”之间的关系就是文人墨客永恒的话题。唐代大文学家韩愈就曾借千里马的遭遇，抒发过一通振聋发聩的感慨。今天，让我们一同走进他的名篇《马说》。【设计意图】由学生熟悉的生活情境切入，激发兴趣，引出“人才”这一核心议题，为理解课文主旨做铺垫。

（二）初读课文，正音断句

1.自由朗读：请学生自由朗读课文，结合注释，读准字音。教师巡视，随机指导。

2.指名朗读：指名学生分段朗读，其余学生仔细听，并纠正字音错误。重点正音：【基础】祗（zhǐ）、骈（pián）、槽枥（cáolì）、食（sì）马者、粟（sù）、外见（xiàn）。

3.断句指导：【重要】“文言文断句”是理解文意的基础。教师引导学生关注虚词和句式特点，进行断句训练。示例：

1.4.“故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。”（注意“于”字短语的后置）

2.5.“食马者/不知其能千里/而食也。”（明确主语“食马者”和谓语部分）

3.6.“且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？”（注意句首发语词“且”和反问语气）

学生练习划分其他句子节奏，并在小组内交流讨论，教师巡视点拨。【高频考点】断句能力直接体现了学生对古汉语语法结构的理解程度。

7.教师范读：教师配乐范读全文，要求学生边听边标注节奏、语气，初步感受文章的气势与情感。

（三）译读课文，疏通文义

8.自主译读：学生结合课下注释，借助工具书，自主翻译全文，圈画出疑难字词句。

9.小组合作：四人小组为单位，交流各自的翻译成果，解决疑难问题。组长记录小组内无法解决的共性问题。【重要】一词多义、通假字是此环节重点：

1.10.【重要】通假字：祗（同“只”，只、仅）、食（同“饲”，喂）、见（同“现”，表现）、材（同“才”，才能）、邪（同“耶”，吗）。

2.11.【高频考点】一词多义：

1.3.12.“策”：执策而临之（名词，马鞭）；策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）。

2.4.13.“食”：一食或尽粟一石（动词，吃）；食之不能尽其材（动词，同“饲”，喂）。

3.5.14.“之”：虽有千里之能（助词，的）；马之千里者（助词，定语后置的标志）；策之不以其道（代词，它，指千里马）。

15.全班质疑：各小组提出尚未解决的疑难问题，由其他小组或教师协助解决。教师重点讲解特殊句式，如：

1.16.【难点】定语后置句：“马之千里者”（日行千里的马）。

2.17.状语后置句：“祗辱于奴隶人之手”（只在奴仆的手下受屈辱）。

18.流畅通读：在疏通文意的基础上，学生再次齐读课文，力求读得顺畅、准确。

（四）课堂小结与作业

19.小结：本节课我们扫清了文字障碍，读准了字音，读通了文意。文章的字里行间，千里马的悲惨命运已初露端倪，为下节课的深入探究奠定了基础。

20.作业：

1.21.背诵课文第一自然段。

2.22.思考：文中的千里马遭遇了哪些不公？请在文中划出相关语句。

第二课时：探相马经——精读深析，悟理思辨

（一）温故知新，导入深研

1.检查背诵：抽查学生背诵第一段情况。

2.回顾导入：上节课我们认识了那匹不幸的千里马。这节课，我们将化身“鉴马师”，深入文本，探究韩愈借这匹马，究竟想说什么？【设计意图】承上启下，明确本节课的学习任务——探究主旨。

（二）精读课文，探究“马”之遭遇

3.寻“马”之状：【基础】请学生快速浏览课文，找出描写千里马悲惨遭遇的句子。

1.4.学生回答，教师归纳并板书：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见；且欲与常马等不可得。

5.析“马”之因：【重点】导致千里马如此悲惨命运的直接原因和根本原因是什么？

1.6.引导学生找出直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见”。

2.7.引导学生深入探究根本原因：“食马者不知其能千里而食也”。并由此引出，“不知其能千里”的具体表现是什么？——“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。

8.品“食马者”之愚：【重要】文章刻画“食马者”用了哪些手法？表现了其怎样的形象？

1.9.学生分析：通过动作描写（策、食、鸣）、语言描写（执策而临之，曰：“天下无马！”），生动刻画出一个愚妄无知、浅薄蛮横的统治者形象。

2.10.教师引导关注虚词“也”字在文末的表达效果：“其真无马邪？其真不知马也！”第一个“也”是疑问语气，第二个“也”是感叹加判断语气，充满了辛辣的嘲讽和强烈的愤慨。

（三）由马及人，悟“托物寓意”之妙

11.揭示寓意：【非常重要】【热点】这是全文的核心。教师提出问题：韩愈仅仅是在为马鸣不平吗？那“千里马”、“伯乐”、“食马者”究竟指代什么？

1.12.学生讨论明确：千里马——人才；伯乐——能识别、任用人才的明君或统治者；食马者——愚妄浅薄、不识人才、摧残人才的统治者。

13.探究情感：【难点】结合写作背景（韩愈初登仕途，郁郁不得志，三次上书宰相不用的经历），引导学生体会作者通过这篇文章，抒发了怎样的情感？

1.14.归纳：抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情；表达了对统治者埋没人才、摧残人才的辛辣讽刺和无情鞭挞；同时也流露出作者渴望得到赏识、报效国家的强烈愿望。

15.品味语言：引导学生再读文末的“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”两句话，体会其中蕴含的复杂情感（无奈、愤慨、嘲讽、痛心）。【设计意图】“托物寓意”是本文的灵魂，通过层层递进的追问，让学生从“马”的表象走向“人”的实质，理解文章深刻的社会意义。

（四）思辨阅读，碰撞“人才观”之辩

【非常重要】此环节旨在培养学生的批判性思维，将古人的智慧与当代价值观相结合。

教师抛出核心辩题：“世有伯乐，然后有千里马”的观点，在今天看来，是否完全正确？

将学生分为正反两方，进行微型辩论。

1.正方（肯定派）：伯乐至关重要。理由：人才需要被发现、提供平台，否则可能被埋没。如历史上的管仲、诸葛亮等，若无鲍叔牙、刘备的赏识，恐难成就一番伟业。机遇和平台是人才发挥价值的关键。-2-9

2.反方（质疑派）：是金子总会发光。理由：在当代社会，人才具有更多元的展示平台和更公平的竞争机制。与其等待伯乐，不如提升自我，主动创造机会，如毛遂自荐。真正的核心竞争力是不可替代的。-2-7

3.教师总结升华：韩愈的观点是特定时代的产物，反映了封建社会人才的无奈。今天我们学习此文，既要理解古人的苦闷，更要看到时代的进步。在新时代，国家通过高考、人才引进计划、创新创业扶持等机制，为“千里马”创造了前所未有的广阔舞台。我们既要期待“伯乐”，更要努力提升自己，成为具备真才实学的“千里马”，并拥有积极入世、勇于展示的现代意识。更要认识到，在社会主义现代化建设中，我们每个人都能在自己岗位上发光发热，都是建设国家的“千里马”。-2-7

（五）课堂小结与作业

1.小结：这节课，我们不仅读懂了千里马的遭遇，更读懂了韩愈那颗忧国忧民又愤懑不平的心。一篇短短百余字的《马说》，因其深刻的思想性和高超的艺术性，穿越千年，依然发人深省。

2.作业：

1.3.背诵并默写全文。

2.4.微写作：以“我新解《马说》”为题，结合现代社会，谈谈你对人才与机遇的看法，300字左右。

3.5.【拓展阅读】推荐阅读韩愈的另一篇文章《师说》，对比两篇文章在“说”这种文体上的异同。

四、教学板书设计（纲要）

马说

韩愈

（一）托物（千里马）——寓意（人才）

悲惨遭遇：祗辱、骈死、不饱、不外见→社会现实：埋没人才

（二）论伯乐（关键）——食马者（庸君）

“不知”：策不道、食不尽、鸣不通→情感态度：嘲讽、愤懑

（三）明主旨：其真不知马也！→核心思想：渴望重用

（四）今之思：机遇与实力并重，做新时代的千里马！

五、教学评价与反思

（一）评价方式：本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂参与度、小组合作表现、断句练习、翻译作业计入过程性评价；背诵默写、微写作以及对“托物寓意”手法的理解程度，作为终结性评价的核心依