初中历史七年级下册第7课《多元一体的碰撞与交融：辽、西夏与北宋并立》深度导学案

初中历史七年级下册第7课《多元一体的碰撞与交融：辽、西夏与北宋并立》深度导学案

一、基于大概念的教材与学情解码

（一）课标精析与内容整合

本课内容依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立”的要求进行设计。本课在单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中处于承上启下的关键节点。【重要】它承接了第6课《北宋的政治》所奠定的中原王朝统治基础，又开启了后续民族政权对峙与融合的先河。课程内容不仅涉及辽、西夏两个民族政权的建立与发展，更核心的是探讨这三个政权之间错综复杂的“战”与“和”关系。通过对本课的学习，学生需要跳出单一王朝的视角，【核心概念】建立起“多民族政权并立”的时空观念，理解这一时期的“民族交融”并非简单的线性推进，而是在冲突与妥协、对抗与交流的动态过程中逐步深化的。

（二）学情精准画像

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们通过影视作品、通俗读物对“杨家将”、“寇准抗辽”等故事有一定了解，【基础】但这种认知往往是片面的、充满戏剧冲突的，容易形成“非黑即白”的民族观。在知识储备上，学生已学习了隋唐时期“和同为一家”的民族政策，对中原文明与周边民族的交往有初步概念，但面对多个政权并立的复杂局面，【难点】学生容易在时空定位上产生混淆，对“澶渊之盟”这类历史事件的性质评判也容易陷入简单的“屈辱”或“胜利”的二元论。因此，本课的教学设计必须立足于学生的前概念，通过史料辨析和情境探究，引导其思维从感性走向理性，从片面走向辩证。

（三）跨学科视野融合

为突破难点、深化理解，本课将有机融入跨学科元素：1.【地理视角】通过历史地图的动态演变，分析地理环境对契丹、党项民族生产方式（游牧与农耕的并存）及政权扩张方向的影响；2.【政治学视角】引入“权力制衡”概念，分析澶渊之盟如何成为维持三方军事均势的“稳定器”；3.【文字学视角】展示契丹大字、西夏文字，引导学生观察其与汉字的关系，直观感受民族间的文化交融。

二、指向高阶思维的教学目标

基于核心素养的落实，本课设定如下递进式教学目标：

1.【时空观念】学生能够运用《辽、北宋、西夏形势图》，准确说出三个政权的地理位置、都城及核心统治区域，能够在时间轴上标注政权建立、重大战和事件的时间节点，构建清晰的时空框架。

2.【史料实证与历史解释】通过分析关于“澶渊之盟”的多则不同类型史料（包括宋人笔记、辽方文献、后世史家评论），【难点突破】学生能够多角度、辩证地评价该盟约的历史影响，理解其作为“弱势平衡”下的理性选择，培养“论从史出”和辩证分析的能力。

3.【唯物史观】学生能够运用“经济基础决定上层建筑”、“矛盾的对立统一”等原理，【深度要求】分析辽、西夏由游牧射猎转向“因俗而治”（确立农牧并重的统治政策）的必然性，以及“战”与“和”这对矛盾如何共同推动了民族交融的进程。

4.【家国情怀】通过对各民族在碰撞中相互学习、共同开发祖国北疆史实的学习，【核心价值】引导学生认识到包括契丹、党项在内的各民族都是中华民族的有机组成部分，他们的活动共同缔造了多元一体的中华文明，从而树立正确的民族观和国家观。

三、教学重难点与破立策略

（一）【高频考点】【重点】辽、西夏政权的建立及其“因俗而治”的统治措施。

突破策略：采用“比较填图法”。引导学生阅读教材和补充材料，绘制简易表格，从民族、建立时间、建立者、都城、制度特色（如辽的“南北面官制”）、文化举措（创制文字）等方面进行对比。特别强调【重要】“南北面官制”体现了契丹统治者“以国制治契丹，以汉制待汉人”的政治智慧，这是游牧文明与农耕文明共存并生的制度创新，而非简单的“汉化”。

（二）【难点】【热点】对“澶渊之盟”的客观评价以及从“战”与“和”的表象下看到“民族交融”的本质。

破立策略：采用“历史博弈论法庭”角色扮演法。将学生分为“北宋朝臣”（主战派与主和派）、“辽国贵族”、“后世史学家”三个小组，提供不同视角的史料包。让学生在辩论中认识到：1.盟约的签订是双方实力均衡、财力物力消耗巨大背景下的务实选择；2.【辩证分析】“岁币”虽然加重了北宋百姓负担，但它换来了百年的和平，促进了边境贸易（榷场）的繁荣；3.【本质挖掘】在榷场贸易、使节往来、边境联姻中，各民族实现了物质与文化的双向流动，这才是历史发展的主流和底色。

四、“四阶三级”教学实施过程

（一）第一阶：情境创设——触发“心动”，凝练大概念

课堂伊始，教师并不直接板书课题，而是在多媒体屏幕上同时展示三幅图片：气势恢宏的北宋宫殿（体现中原礼制）、车马穹庐的契丹人壁画（反映游牧生活）、以及融合了唐宋与吐蕃风格的西夏王陵照片（展现多元杂糅）。背景音乐播放一段融合了中原丝竹与北方胡琴旋律的曲子。

教师引导：“同学们，如果这三种截然不同的文明图景，在同一片天空下，有时兵戎相见，有时握手言和，有时又关市相连，它们之间会发生怎样的故事？今天，我们不只学历史，更要做一次‘文明观察员’，去探寻一个特别的时代。”

随后，教师在黑板中央板书本课大概念：【核心立意】多元一体格局中的碰撞与交融。这不仅是对本课内容的提炼，更是对单元主题的呼应。通过视觉、听觉的多重冲击和富有哲思的导语，【目标：心动】激发学生对这一复杂历史时期的探究兴趣，为高阶思维活动奠定情感基础。

（二）第二阶：问题探究——驱动“行动”，铺设问题链

围绕大概念，教师设计层层递进的问题链，驱动学生开展自主与合作探究活动。

【问题链第一环：并立何以可能？——从部落到国家的跨越】

1.【行动任务】学生快速阅读教材第一子目，完成辽与西夏的“建国档案”。要求用关键词概括契丹与党项从部落联盟走向国家的过程。

2.【深层追问】教师展示《契丹人引马图》和反映党项农耕的考古图片，提问：【唯物史观渗透】“同样是‘建国’，阿保机和元昊不约而同地做了哪两件事？一是创制文字，二是‘因俗而治’（引入汉法）。这说明了什么？”

3.【学生活动】小组讨论1分钟，代表发言。教师引导总结：【重要】说明随着统治区域的扩大和农耕经济的渗入，单一的游牧管理方式已无法满足统治需要。学习中原制度、发展多元经济，是这些民族政权得以站稳脚跟、与北宋并立的物质基础和制度保障。

【问题链第二环：碰撞为谁强？——战和背后的力量博弈】

4.【行动任务】学生在《辽、北宋、西夏形势图》上，用红色箭头标示辽和西夏的进攻方向，用蓝色线条标示北宋的防御重镇（如大名府、太原府），并标注燕云十六州的位置。

5.【合作探究】“关于澶渊之盟，历来争议不断。有人说它是屈辱的城下之盟，有人说它是理智的双赢选择。你怎么看？”

6.【分角色研讨】学生按课前分组，领取史料包：

1.7.北宋主和派史料：侧重描写战争对民生的破坏、国库的空虚，以及岁币数额远低于军费开支的计算。

2.8.北宋主战派史料：摘录主战派官员痛斥和议、主张乘胜追击的奏章节选。

3.9.辽国贵族史料：反映辽军深入敌境、补给困难、背后又有女真部落骚扰的困境，以及岁币对辽国经济的吸引力。

4.10.后世史学家评论：提供两种对立观点，并引导从长时段看其对民族关系的整体影响。

11.【行动展示】各小组派代表“上朝议事”，陈述立场和理由。教师在倾听过程中，适时引导，不做是非裁决。

【问题链第三环：交融何以深？——榷场里的烟火人间】

12.【探究情境】教师展示“文献摘录”：“契丹以羊、马、橐驼、皮毛为易，北宋以茶、盐、缯帛、漆器、粳糯乃至九经书疏为易……”

13.【微写作任务】请学生结合材料，发挥合理想象，写一段100字左右的“榷场一日见闻”。要求描写一个具体的交易场景，体现物质、技术或文化的交流。

14.【展示与点拨】学生朗读作品。教师点拨：【本质揭示】同学们，你们笔下交易的不仅是货物。中原的茶叶改变了游牧民族的饮食结构，北方的良马装备了宋朝的骑兵；中原的典籍传到了辽国的学堂，契丹的皮革工艺也流传到了汴京的作坊。这才是真正的“交融”，它发生在每一次公平的交易里，发生在每一个平凡的日常中。

（三）第三阶：思维建模——实现“神动”，建构历史解释

在充分的“行动”之后，教师引导学生从具体史实中抽离出来，进行抽象思维建模，实现“神动”。

1.【构建模型】教师在黑板上绘制一个三圆重叠的韦恩图，分别代表北宋、辽、西夏。

2.【填充内容】引导学生回顾本课所学，在各自的圆圈内填入其独有特征（如北宋：重文轻武、岁币；辽：南北面官、铁骑；西夏：党项文字、游牧与农耕并存）。在圆圈的交集部分，填入它们的共同点或交流内容，如“榷场贸易”、“使节往来”、“技术传播”、“文化影响（如佛教）”、“‘岁币/赐’的物质流动”等。

3.【总结规律】教师指着交集部分提问：“同学们，通过这个图，我们清晰地看到，三个政权虽有边界，但绝非孤岛。在这个并立的时代，真正让历史前进的力量，是那个不断扩大的交集，还是那些看似分明的界限？”

4.【学生思辨】引导学生得出结论：【核心升华】是交流与交融。战争与冲突是历史的表象，是暂时的；而民族间的交往、交流、交融，才是推动中华民族共同体形成的深层动力和长期趋势。本课的大概念“多元一体中的碰撞与交融”至此得到了完整的逻辑构建。

（四）第四阶：迁移应用——素养落地，回应大概念

1.【基础巩固】（面向全体）完成学案中的“时空填空”，巩固三个政权的基本史实。【基础】

2.【能力迁移】（面向多数）【高频考点】材料解析题：提供一段关于榷场贸易的记载和一段后世评价澶渊之盟的史料，要求学生运用本课所学，多角度评价澶渊之盟。

3.【创新应用】（面向学有余力者）【素养拓展】开放性论述题：“有人认为，如果北宋能像汉唐一样彻底击败北方强敌，实现大一统，历史会更好。请结合本课所学以及地理、民族关系的角度，谈谈你对这种观点的看法。”（提示：可从技术条件、经济成本、民族融合的自发性等角度思考）

4.【课堂结语】教师总结：“同学们，今天我们穿越回那个‘三国演义’般的时代。我们看到，无论是契丹的铁骑，还是党项的弯刀，最终都在历史的长河中，汇入了中华民族的汪洋大海。他们留下的不只是烽火和盟约，更有榷场里的烟火，文字里的交融，和我们血脉里那份共同的文化记忆。这，就是‘多元一体’的真谛。”

五、板书设计（思维流程图）

板书左侧纵列：并立的基础（政权建立）

板书中央主体部分：用双向箭头连接“北宋”、“辽”、“西夏”三个核心词，箭头上方标注“战”（如澶州之战、宋夏之战），箭头下方标注“和”（澶渊之盟、宋夏和约）。

板书核心圈层：在三个政权形成的三角区域中央，画一个圆圈，内书大字：【核心】碰撞中的交融。

圆圈下方引出：

1.制度创新（南北面官）

2.经济互通（榷场）

3.文化互鉴（文字、典籍）

4.民族心理（认同）

板书最下方，用横线与上方隔开，书写本课灵魂句：

【结语】战与和是历史的面孔，交融与发展是历史的脊梁。

六、作业设计

1.【必做】绘制本课“辽宋夏”关系的时间轴与思维导图，要求图文并茂，体现“战与和”的交织。

2.【选做】（跨学科探究）查阅资料，了解一种在今天已经消失的契丹或党项文化元素（如服饰、饮食、风俗），探究其在中华民族文化大融合过程中的流变或消失原因，形成一篇300字左右的微型探