探究情境式教学与课堂操作实践的结合-地球自转及意义-初中-地理-论文

PAGE情境式教学与课堂操作实践的结合——地球自转及意义余淑童西安铁一中滨河学校摘要：情境教学法是教师有目的地创设情境，帮助学生理解教材，发展心理机能的教学方法。以学生感兴趣的世界热点为情境基础，运用身边常见的学习用具，进行知识整合以此建立教学架构。据此能有效规范学生对学习用具的使用方法，并及时指导问题解决的实践探究方式。关键词：课堂实践；知识碎片化；核心素养；大单元教学；情境构建从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，相据客观存在对学生主观意识进行作用。而世界正是通过形像进入学生的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师而语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似区块(知识单元)增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。本部分内容初看起来比较简单，学生已经有了一些基础知识。但其中地球自转产生的昼夜交替及时差问题是学生理解的难点，中考试题中涉及此基础知识的比例也很大，这些问题都需要从这里得到解决，所以教学时要特别注意直观性，帮助学生彻底解决此基础问题。一、情景式教学与课堂操作实践模式的学习概述情境教学法在教学中具有重要的作用，首先唤醒了学生的主体性，使其积极参与到教学活动中，实践反复证明，任何有效的教学活动都离不开学生的积极参与，此外在课堂教学中,学生的参与程度直接关乎到课堂教学的效率，情境教学法通过创设具体生动的情境，吸引学生积极参与、主动感悟、深入思考，充分体现了学生在课堂中的主体地位，情境教学法还培养了学生的智力，具体来说，就是培养了学生的观察力、记忆力、思维力、想象力。[1]情境式教学对于减轻学生学习重难点时的心理压力得到了缓解。在课堂操作实践方面，充分利用地球仪和地图，知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系，学会使用课本教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。情景式教学与课堂操作实践模式的设计（一）情境设计教科书情境设计可以为学生形成核心素养的心理过程提供一个“情境场”，通过这个“情境场”，把各种认知性与情感性的课程资源聚合起来，使其相互联系、彼此作用，交织成一个包含知、情、意等诸多心理因素在内的心理空间，把学生“带入”其中，使学生不仅会去认知、理解，还会去感悟、体验，学生学习的结果不仅是获得了知识，还获得了核心素养。[2]四年一度的世界杯，就像年轮一样，一圈一圈的镌刻着历史的脚步，讲述着巨星的叱咤风云或者黯然神伤，也讲述着我们自己生命的推演。冠军只有一个，但是所有人都有为自己的梦想去努力的机会，卡塔尔足球世界杯是梦想汇聚的盛宴。卡塔尔世界杯的开幕仪式于当地时间2022年11月20日19时，在海湾球场举行。此时，北京时间是11月21日0点。次日，卡塔尔于16点在朗朗晴天下进行比赛时，我国的球迷已在晚上21点开着灯，边享受夜宵边观赛。此部分教学的情境建构以学生感兴趣的世界热点为情境基础，运用身边常见的学习用具，进行知识整合以此建立大单元教学架构。在此过程中，可以有效规范学生对学习用具的使用方法，并及时指导问题解决的实践探究方式。（二）课程计划与安排本部分教学设计为中图版八年级上册第一单元第一节“地球的自转和公转”的教学设计。此部分知识具备概念性知识理解较难、能力性规律理解任务重的特点，因此情境式的设计可以助力各任务连贯性的落实。用趣味性情境将其串连，并用课堂操作实践助力此阶段学生抽象思维的生成与理解则显得十分重要。其中，情境式教学设计、课堂操作实践与地理核心素养落实安排如表1所示。教学总体目标1.能够观察得出地球的自转方向、周期等基本特征;能够通过地球仪演示得出昼夜交替、晨昏线、地方时等地理专业词汇。2.运用动手演示与小组合作探究,培育学生的空间概念,熟悉地球自转,养成地理思维;通过小组合作学习,提高团队意识。3.知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时。4.理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转。5.用联系的观点分析地球的自转运动,理论联系生活实际,养成求真、求实的科学态度。教学情景任务四年一度的世界杯，就像年轮一样，一圈一圈的镌刻着历史的脚步，讲述着巨星的叱咤风云或者黯然神伤，也讲述着我们自己生命的推演。冠军只有一个，但是所有人都有为自己的梦想去努力的机会，卡塔尔足球世界杯是梦想汇聚的盛宴。卡塔尔世界杯的开幕仪式于当地时间2022年11月20日19时，在海湾球场举行。此时，北京时间是11月21日0点。次日，卡塔尔于16点在朗朗晴天下进行比赛时，我国的球迷已在晚上21点开着灯，边享受夜宵边观赛。探究学习模式任务名称教学与探究活动任务教学目标【个人探究及演示】“动动双手来探究”1.请演示：造成“卡塔尔于16点在朗朗晴天下进行比赛时，我国的球迷已在晚上21点开着灯，边享受夜宵边观赛。”的自然地理现象是什么?尝试以演示地球仪的方式说明其原因。探究提示：请运用地球仪及手电筒进行演示，为了更好的进行观察，请在较为昏暗的条件下进行。在此过程中，请关注这两个学习用具之间的位置摆放关系，以及有关于地球运动的正确规律。（如图1）图1同学们，地球产生昼夜的重要原因之一就是因为：地球是一个不透明的球体。此外，当我们继续观察地球的自转会发现：在同一条纬线上，若一点越靠近东方，则越早迎来日出，时间越早。所以我们可以得出：经度不同，时间不同。1.运用动手演示与小组合作探究,培育学生的空间概念,熟悉地球自转,养成地理思维;通过小组合作学习,提高团队意识。2.知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时。3.理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转。【合作探究】“动动大脑来探究”1.请说明：卡塔尔世界杯于当地时间2022年11月20日19时，在海湾球场举行开幕仪式。此时，北京时间是11月20日23：20，两地相差4个多小时。请尝试以列式计算的方式解释说明这种差异的原因。探究提示：经度不同，时间不同。卡塔尔所在的经度约为51°E，北京所在的经度约为116°E。像这样由于地球自转，使经度不同的世界各地出现的时间差异叫做时差。关于时间的计算，我们可以得出以下经验方便以后的应用：经经计较算时差，判断东西定加减。不过，为了方便人们的生活，时间的计算也可以被简化为时区的计算，每个时区15°，因此地球上共计有24个时区，所以每个时区意味着一个小时。在这个基础上，全球各个国家的时差计算就更为简便了。能够观察得出地球的自转方向、周期等基本特征;能够通过地球仪演示得出昼夜交替、晨昏线、地方时等地理专业词汇。【自主学习】“经验总结不可少”根据所学，自主完成下列表格(如表1)：表1地球的自转与我们的生活息息相关，与之有关最好的实践就是我国古代关于日晷的设计与应用。随着认识和学习的不断深入，同学们对地球的自转及其意义的理解越来越深入，表格内容的填写不仅快、正确率也大幅提升。可以看得出来，你们对于这部分内容掌握的越来越深刻了，大家进步很大。用联系的观点分析地球的自转运动,理论联系生活实际,养成求真、求实的科学态度。表1“情景式教学与课堂操作实践模式的设计”关于地球的运动部分的知识，在教学时往往因学生的静态思维与动态思维转换不够、教学场景科技手段使用受限等多方面原因，影响教师教学的效度和学生学习的深度。因此，充分利用学生身边常用的学习用具有利于丰富课程教学形式，促进学生思维的转化过程。此外，还具备学习用具易获取、不易坏的特点，有一定的效仿性。基于这些思考，在课程环节的设计中增加趣味性的情境也是克服学生畏难情绪、助力抽象规律理解的有效方式之一。（三）课程实施素材1、地球仪的规范使用请运用地球仪及手电筒进行演示，为了更好的进行观察，请在较为昏暗的条件下进行。在此过程中，请关注这两个学习用具之间的位置摆放关系，以及有关于地球运动的正确规律。（如图1）需注意：（1）将地球仪水平摆放至课桌等平面上。（2）手电筒的中心光源应对至地球球心。（3）若地球仪为可360°旋转的版本，需调整北极点至地轴上端一侧的位置。图12、地球仪的规范演示请运用地球仪及手电筒进行关于地球昼夜变化的演示。需注意：（1）按照地球的自转方向自西向东转动地球仪。（2）转动地球仪时尽可能保持匀速转动。三、情景式教学与课堂操作实践模式结合的意义在实际教学中，为使每一章节知识中需要突破的重难点知识得以形成合理框架，将创设的特定情境作为课堂主线贯穿其中，并以情境为“境”、以情境为“问”，通过情境的设计合理融入具有先后次序的问题链条，是实现教学目标和地理核心素养的重要支架。依据此方式，可以辅助学生在学习时达到由简单到困难、由模仿到生成、由生活化用语到地理专业术语、由表层思维到地理思维的递进转换式问题突破效果。除此以外，在课堂中基于情境的设计还隐含了学生的动手操作、动手到动脑的思维转换等多个环节。因此，情境设计兼具对于操作实践教学的串联意义和落实学生综合素养多方位生成的课堂体验性意义。四、结语本文尝试探索情景式教学与课堂操作实